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摘要：“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创造性思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”因此在初中数学教学中，教师要树立以学生为主的教育思想，创设民主的师生关系，增强学生的主体意识；创设轻松的问题情境，激发学生自主参与；创设和谐的评价环境，促进学生主动发展；倡导开放的活动方式，促进多层次学生共同提高。
关键词：民主；和谐；主体意识
每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创造性思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。因此，在初中数学教学中，教师要树立以学生为主的教育思想，发挥学生主动学习的精神，教会学生学习方法，充
分调动学生学习积极性、主动性。
一、创设民主的师生关系，增强学生的主体意识
著名教育学家赞可夫说过：“学生积极的情感、欢快的情绪，能使学生精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系，而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”因此，只有在充满生命活力的和谐的教育环境中，师生共同参与，相互作用，才能更有效地发挥学生的潜能，培养学生的创新意识。教师不再是权威，而是首席学生，要与学生在平等的条件下和学生一同去探索知识。在教学中，教师尽量做到以亲切、平和的口吻与学生交流，尊重和信任每一位学生，善待那些回答问题中有错误的学生，实现师生关系的民主平等。如：老师让学生口述一道题的解题过程，结果第一个学生回答错了，其他学生畏畏缩缩不敢回答。这时老师用勉励的口气对学生说：“你们大胆回答，即使错了也没关系，我们还可以共同探讨嘛！”老师一番勉励的话语，增长了学生的勇气，学生纷纷举手回答。只有使每一位学生从教师的身上感受到爱心和期望，学生才会有主动参与意识，敢于质疑、主动探索，从而激活学生的学习兴趣，才智和个性都得到充分发挥和拓展。
二、创设轻松的问题情境，激发学生自主参与
学生最大的乐趣在于看到学习活动的成果。如果学生在探究中看不到自己的成果，体验不到成功的喜悦，长此以往就失去了参与的积极性。因此，教师要努力优化问题设置，创设轻松问题情境。问题设计得新，就能像磁铁一样紧紧吸引学生；问题设计得深，犹如向学生思维之湖投入一颗石子，能泛起层层涟漪，能激起朵朵美丽的思维之花。如在引入《直线与圆的位置关系》时，利用多媒体播放古诗《使至塞上》，给学生耳目一新的感觉。通过欣赏诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”，与语文学科进行整合，让学生在美的熏陶中进入学习，既为新知产生提供了源头，也激起了学生兴趣。问题设计得精，便能使一课之重、难点凝聚于此问，从而起到牵一发而动全身的效果；问题设计得有梯度，学生便能以问题为阶梯逐层理解新知。如在讲授《中心投影》时，创设如下情境：一天晚饭后，姐姐小丽带着弟弟小刚出去散步，经过一盏路灯时，小刚突然高兴地对姐姐说：“我踩到你的‘脑袋’了”。你能确定小刚此时所站的位置吗？（已知点光源与表示人的身高的线段确定投影）。 如果此时小刚的影子与姐姐的影子一样长，你能在图（图略）中画出表示小刚身高的线段吗？（已知点光源与投影确定表示人的身高的线段）。
【提问】（1）这两个问题的已知和所求有什么区别？我们能不能将已知和所求再换一换呢？（变为：给出表示人的身高的线段和影子来确定光源）（2）那么只给出小丽和她的影子你能确定光源的位置吗？（不能）（3）谁有办法确定光源？（再给出小明和他的影子）学生比较情境中的两个问题，发现其区别，并进行变式练习：如图（图略），确定图中路灯灯泡所在的位置。通过创设具有联系和启发性，学生感兴趣且有助自主探索的问题情景，使学生在思考问题的同时通过动手画图、想象、比较、交流、师生间相互评价补充，将探究推向深处，从而突出了重点。教学实践证明，精心创设各种问题情境，能激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生的学习积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动参与。
三、创设和谐的评价环境，促进学生主动发展
马斯洛说：“自我实现的需要是人的一种高级的社会需要。”学生的自我实现有赖于教师的赏识，同学的赞赏。教师作为课堂教学过程中对学生情感的激励者，要不断地、适时地对学生参与情况和学习态度进行评价，善于运用表扬、鼓励性语言，如“真棒”“我欣赏你敏锐的洞察力”“希望加倍努力，你的潜力还很大”等，发挥评价的正导向作用，激发学生主动学的情感，同时也不能忽视学生间的交流评价。如归纳总结时设问：“通过本节课的学习，各小组交流一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告诉大家。” 学生发言，同桌对讲，畅谈自己的感受和体会。通过交流评价,可将每一个成功的经验转化成为大家共同的财富,成为影
响其他同学的关键因素。学生在评价过程中，不时对照目标要求,也有利于学生主动形成自我反馈机制。
四、倡导开放的活动方式，促进多层次学生共同提高
现代教学论认为：数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅仅是一个过程，而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作的互利过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造力的发展。为此，我们以强化小组交流与合作为核心，旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据和教学策略体系，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次的共同发展。如我在教“用平面截几何体”这一课时，充分利用小组合作学习这一有效学习方式，让他们在组长的带领下，各负其责，想办法解答。这个活动难度不大，学生们在组内各有分工，所以都积极参与，人人动手。这时课堂学习气氛宽松，营造了很好的探究环境。然后我抛出“截面有哪些种不同情况”这一问题，这引起了学生的兴趣，我让他们在小组里讨论方案。学生有比我们更丰富的想象力，他们提出了如何用平面截几何体的种种假想。我让他们在组内动手操作，汇报结果并记录。这时小组活动的难度适宜，活动迥然有序。然后我让他们观察记录表，研究截面的形状到底和什么有关系？有什么关系？研究的难度加大了，探究能力高的学生能力得到最大限度发挥，能力较弱的学生没了兴致。这时就要发挥学生之间的互相沟通、互相帮助的作用了。我规定：随意找任意一个同学起来汇报研究结果，小组之间互相比一比谁的合作学习最出色！结果哪一个组都不甘落后，组内学生们互相帮助、组与组之间互相促进。
总之，教师在教学中，通过创设平等、轻松、和谐的学习环境，尽可能给学生多一点思考时间，多一点表现机会，使学生真正成为学习的主人，让他们在自主学习中幸福成长。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,2002.
(秦皇岛市北戴河第二中学)
关键词：民主；和谐；主体意识
每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创造性思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。因此，在初中数学教学中，教师要树立以学生为主的教育思想，发挥学生主动学习的精神，教会学生学习方法，充
分调动学生学习积极性、主动性。
一、创设民主的师生关系，增强学生的主体意识
著名教育学家赞可夫说过：“学生积极的情感、欢快的情绪，能使学生精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系，而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”因此，只有在充满生命活力的和谐的教育环境中，师生共同参与，相互作用，才能更有效地发挥学生的潜能，培养学生的创新意识。教师不再是权威，而是首席学生，要与学生在平等的条件下和学生一同去探索知识。在教学中，教师尽量做到以亲切、平和的口吻与学生交流，尊重和信任每一位学生，善待那些回答问题中有错误的学生，实现师生关系的民主平等。如：老师让学生口述一道题的解题过程，结果第一个学生回答错了，其他学生畏畏缩缩不敢回答。这时老师用勉励的口气对学生说：“你们大胆回答，即使错了也没关系，我们还可以共同探讨嘛！”老师一番勉励的话语，增长了学生的勇气，学生纷纷举手回答。只有使每一位学生从教师的身上感受到爱心和期望，学生才会有主动参与意识，敢于质疑、主动探索，从而激活学生的学习兴趣，才智和个性都得到充分发挥和拓展。
二、创设轻松的问题情境，激发学生自主参与
学生最大的乐趣在于看到学习活动的成果。如果学生在探究中看不到自己的成果，体验不到成功的喜悦，长此以往就失去了参与的积极性。因此，教师要努力优化问题设置，创设轻松问题情境。问题设计得新，就能像磁铁一样紧紧吸引学生；问题设计得深，犹如向学生思维之湖投入一颗石子，能泛起层层涟漪，能激起朵朵美丽的思维之花。如在引入《直线与圆的位置关系》时，利用多媒体播放古诗《使至塞上》，给学生耳目一新的感觉。通过欣赏诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”，与语文学科进行整合，让学生在美的熏陶中进入学习，既为新知产生提供了源头，也激起了学生兴趣。问题设计得精，便能使一课之重、难点凝聚于此问，从而起到牵一发而动全身的效果；问题设计得有梯度，学生便能以问题为阶梯逐层理解新知。如在讲授《中心投影》时，创设如下情境：一天晚饭后，姐姐小丽带着弟弟小刚出去散步，经过一盏路灯时，小刚突然高兴地对姐姐说：“我踩到你的‘脑袋’了”。你能确定小刚此时所站的位置吗？（已知点光源与表示人的身高的线段确定投影）。 如果此时小刚的影子与姐姐的影子一样长，你能在图（图略）中画出表示小刚身高的线段吗？（已知点光源与投影确定表示人的身高的线段）。
【提问】（1）这两个问题的已知和所求有什么区别？我们能不能将已知和所求再换一换呢？（变为：给出表示人的身高的线段和影子来确定光源）（2）那么只给出小丽和她的影子你能确定光源的位置吗？（不能）（3）谁有办法确定光源？（再给出小明和他的影子）学生比较情境中的两个问题，发现其区别，并进行变式练习：如图（图略），确定图中路灯灯泡所在的位置。通过创设具有联系和启发性，学生感兴趣且有助自主探索的问题情景，使学生在思考问题的同时通过动手画图、想象、比较、交流、师生间相互评价补充，将探究推向深处，从而突出了重点。教学实践证明，精心创设各种问题情境，能激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生的学习积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动参与。
三、创设和谐的评价环境，促进学生主动发展
马斯洛说：“自我实现的需要是人的一种高级的社会需要。”学生的自我实现有赖于教师的赏识，同学的赞赏。教师作为课堂教学过程中对学生情感的激励者，要不断地、适时地对学生参与情况和学习态度进行评价，善于运用表扬、鼓励性语言，如“真棒”“我欣赏你敏锐的洞察力”“希望加倍努力，你的潜力还很大”等，发挥评价的正导向作用，激发学生主动学的情感，同时也不能忽视学生间的交流评价。如归纳总结时设问：“通过本节课的学习，各小组交流一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告诉大家。” 学生发言，同桌对讲，畅谈自己的感受和体会。通过交流评价,可将每一个成功的经验转化成为大家共同的财富,成为影
响其他同学的关键因素。学生在评价过程中，不时对照目标要求,也有利于学生主动形成自我反馈机制。
四、倡导开放的活动方式，促进多层次学生共同提高
现代教学论认为：数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅仅是一个过程，而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作的互利过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造力的发展。为此，我们以强化小组交流与合作为核心，旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据和教学策略体系，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次的共同发展。如我在教“用平面截几何体”这一课时，充分利用小组合作学习这一有效学习方式，让他们在组长的带领下，各负其责，想办法解答。这个活动难度不大，学生们在组内各有分工，所以都积极参与，人人动手。这时课堂学习气氛宽松，营造了很好的探究环境。然后我抛出“截面有哪些种不同情况”这一问题，这引起了学生的兴趣，我让他们在小组里讨论方案。学生有比我们更丰富的想象力，他们提出了如何用平面截几何体的种种假想。我让他们在组内动手操作，汇报结果并记录。这时小组活动的难度适宜，活动迥然有序。然后我让他们观察记录表，研究截面的形状到底和什么有关系？有什么关系？研究的难度加大了，探究能力高的学生能力得到最大限度发挥，能力较弱的学生没了兴致。这时就要发挥学生之间的互相沟通、互相帮助的作用了。我规定：随意找任意一个同学起来汇报研究结果，小组之间互相比一比谁的合作学习最出色！结果哪一个组都不甘落后，组内学生们互相帮助、组与组之间互相促进。
总之，教师在教学中，通过创设平等、轻松、和谐的学习环境，尽可能给学生多一点思考时间，多一点表现机会，使学生真正成为学习的主人，让他们在自主学习中幸福成长。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,2002.
(秦皇岛市北戴河第二中学)