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[摘 要] 互联网时代的不断发展为众多行业领域带来极大的颠覆作用，尤其在教育行业，互联网技术的有效融入可以显著提高学生的学习积极性与学习效果，帮助教师不断更新现有的教学理念，使教育与互联网在结合中为学生带来更优质的教学质量。翻转课堂是一种教育与互联网结合下的典型教学手段。对此，以高职英语为例，阐述如何基于“互联网+”开展翻转课堂教学。
[关 键 词] 互联网时代;教育行业;教学质量;翻转课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）33-0146-02
传统的线下课堂难以满足时代发展与教学现状所需。如何利用互联网技术与传统课堂在双层结合下开发线上课堂，为学生带来耳目一新的教学质量，为学生的知识视野拓展提供丰富的教学资源，使学生的学习氛围变得更加融洽，在课堂中的学习积极性变得更加高涨，成为教育领域工作者面临的主要难题，也是时代发展下教育改革的必然趋势。而翻转课堂的应用可以在很大程度上满足这些教学质量要求，在翻转课堂中能利用功能性十足的线上平台并结合线下课堂，促进教师对学生教学质量的提升，充分满足学生个性化发展需求，改善传统英语课堂中一贯的弊端问题，其作用与应用价值不言而喻。
一、基于“互联网+”的翻转课堂概念
“互联网+”指的是对某个行业领域，在与传统工作模式对比下更换为利用互联网技术进行改变与革新，促进该行业领域工作质量在庞大的互联网资源应用中得到迅猛提升。因此，本文认为在“互联网+”的應用下对教育行业同样能达到变革与颠覆的作用，因为学生在以往传统课堂中的学习资源获取量是有限的，若能将互联网技术应用于课堂中，学生的学习资源将得到提升。例如，在不同地区用到的教学资源原本是不相同的，而在“互联网+”中这些地区的教学资源可以达到共享作用，在共享中使学生能学习更多的知识，对拓展学生的知识视野来讲具有至关重要的作用。而翻转课堂，顾名思义即课堂中的翻转。这里的课堂并不能单纯认为是教室，而是课堂活动，即教学活动，将教学活动与对学生在课外的教学活动进行翻转，起到革新的作用，为学生的学习带来显著的变化[1]。与此同时，翻转课堂中的翻转更是教师与学生在课堂角色中的翻转，充分符合当下个性化发展教学理念与将学生放到课堂主体地位的要求，既能改变以往乏味的教学现状，又能促进学生的学习兴趣、激活学习氛围，使教师的教学质量变得更具价值。
二、翻转课堂教学对高职英语教学的优势
（一）营造良好的教学氛围，提高师生互动性
从传统的教学现状来看，高职英语的教学质量往往并不理想。很多教师在教学英语之际无法更新教学理念，一味应用“说书式”教学，丝毫无课堂师生互动性可言，容易引起学生的学习反感，使学生在英语课程中的积极性受到较大的挫折。而若能在高职英语课堂中应用翻转课堂教学，使教师与学生之间的互动性得到提升，减少一贯传统式教学，促进教学质量的增长，在众多翻转课堂应用下为学生的口语练习提供更多机会，这样一来可以有效营造应有的教学氛围，长久下去，学生的学习质量也会得到有效的提高。[2]
（二）提高学生的主体地位，提升学生的合作性
在翻转课堂教学中，教师可以将课堂交还给学生，充分提高学生在课堂中的主体地位，让学生当课堂的主人，同时在小组讨论与合作学习中提高学生的学习自主性，在合作中提升各自的合作性。这样一来既能降低教师的教学压力实现教学减负，又能使学生在课堂合作交流中提升学习质量，使学生的表达沟通能力得到加强。
（三）转变教学评价理念，促进评价多元化
客观公正的教学评价对提升学生学习积极性来讲具有十分重要的作用。而现如今许多教师在评价学生之际往往存在过多片面化，且缺乏客观性与公正性。这样一来，显然违背当今的教学理念，更与教育所需存在显著互斥性。而在翻转课堂应用下教师不仅能得以完全转变现有的教学评价理念，使对学生的评价更具多元化，同时也能在学生评价教师下促进两者之间的相互进步，为教师的教学进步与学生的学习进步提供更多可能。
三、“互联网+”高职英语翻转课堂的应用
（一）课前教学设计
对翻转课堂来讲课前教学设计环节十分重要，甚至对整个翻转课堂的教学质量起到决定性的作用。对此，建议教师在高职英语翻转课堂教学之际针对已有的教材内容提炼出其中的重要知识点，使学生对这些知识点有更加直观清晰的掌握与了解。如可利用学习视频加深学生对知识点的理解程度，使学生在视频观看中不断提高课堂积极性。为了改善传统说教式教学现状以及缺乏师生互动性现象，翻转课堂中还可以帮助教师对学生布置趣味性英语任务，使学生提高对这些趣味性英语任务的掌握能力，在不断查阅资料与拓展信息中提高英语水平，更能使学生在熟练运用英语中不断解决实际性问题。[3]
（二）课中教学设计
应用翻转课堂开展高职英语教学的目的为在课堂设计中使学生充分吸收学习资源，提高学习质量。因此，在翻转课堂中教师不仅只是将学生放置在课堂主体地位那样简单，更需要充分发挥其自身的主导性作用，在诸多教学策略应用中充分提高学生课堂参与性。在网络教学平台应用下针对每位学生的学情、作业完成状况等进行综合性分析，同时在学生的反馈之间掌握学生遇到的重难点，再帮助学生逐一攻克这些难点。[4]同时教师可以在其中选择一些极具代表性意义的难题，带来课堂中为学生讲解，帮助学生不断加深其中的理解。教师还可以利用写作教学形式练习学生英语组织能力，再结合影音资料与朗读形式培养学生的口语表达能力，促进学生口语语感的提升。 （三）小组合作交流
翻转课堂中的小组合作交流环节并不限于线下交流，更多在于线上交流平台的应用。如教师可以提前帮助学生进行小组划分，选取优秀的学生作为小组组长，同时结合线上平台开展合作交流，有效落实小组合作探究活动。教师可以布置相应的探究任务，使学生在线上合作中搜集资料、相互讨论、归纳总结等，既能培养学生的互助观念，又能使学生的合作意识与合作精神得到显著提升，在充分激发学生合作探究能力中促进翻转课堂教学质量的有效增长。
（四）课后教学评价
翻转课堂最大的好处在于教师对学生的课后教学评价将变得更具客观性。比如教师可以根据学生各自在教学平台的学习记录与学习进度、阅览视频资料等对学生进行评价。为了避免部分学生在播放视频中存在“刷课”的行为，在平台中应用视频同步问题探究的形式考查学生对视频的实时掌握状况，督促学生的视频观看积极性。[5]同时学生也可以在一些难题中向教师进行提问，更能为教师在翻转课堂中的表现提出合理建议，促进师生之间的相互进步。[6]
（五）建设课程网站
在信息技术的应用下，建设课程网站成为现代信息化教育的主要途径之一。网络教育的应用在提升课程教育质量及水平方面有着十分深远的积极影响，而课程网站不仅能够打破师生在常规时间与空间上的种种禁锢，更能够进一步提升翻转课堂中师生的互动质量。现如今高职院校每个人都有一部智能手机，教师可以充分利用这一条件，在建设课程网站之际，不仅要考虑到学生对网站页面的喜好，更需要在功能上进行积极的开发，使学生在课程网站中既要学习到有用、实用知识，又要有兴趣、积极地进行探索與学习，这样可以有效地延续学习，方便实用，弥补线下教学时间局限性的情况。
（六）构建互动平台
现如今人们之间的互动和交流，绝大多数情况都可以利用终端设备来连接互联网进行实时沟通，不仅可以直接跨越空间距离上的限制，更能够在其中不断提升沟通效率与质量。目前，在翻转课堂的应用下，很多教师已经积极地在其中构建师生之间的互动平台，无论是简单的QQ群、微信群，还是学习软件的沟通交流，都属于一种有效的网络沟通方式。教师完全可以利用互动平台所具有的便捷性来督促学生观看各类英语名师课堂，甚至可以在平台上实现师生之间的互动，有效地避免了部分学生不敢说、不敢问的现象，学生在观看视频中不断提升自己思考问题、解决问题的重要能力。另外，在互动平台中，教师可以在其中发布学习任务以及作业内容，结合课程网站，实现网络资源的最大化应用目标。
四、“互联网+”与高职英语翻转课堂教学模式面临的挑战与机遇
在“互联网+”的背景下，高职英语翻转课堂模式对提升英语教学质量有着极为重要的作用。学生不仅可以在上课之前使用手机终端来观看名师课堂教学资源，还可以在课堂中与同学、教师之间形成互动局面，开展对问题的探究与答疑交流等活动。但这样的教学模式需要学生能理解教师的教学意图，理解教学模式所带来的改变与作用，并逐渐适应翻转课堂教学模式，同时还需要他们在课堂上摒弃以往传统的学习习惯，无论是在课堂内还是在课堂外，都需要具有良好的自主性，教师所布置的学习任务与作业任务都能够自主按时完成，同时还要在其中进行积极思考，提出自己的理解以及疑问，才能够在第二天课堂上带着问题与疑问来与同学开展讨论。显然，如果学生之间缺乏这种自主能力，翻转课堂便失去了应有的意义。
因此，在“互联网+”与高职英语翻转课堂的应用下，教师需要主动提升自己的教学水平以及信息技术应用水平，在课堂上要为学生展示翻转课堂的趣味性，让学生能够从内心深处认同翻转课堂，使“互联网+”高职英语翻转课堂得以顺利落实。
五、结语
总之，在翻转课堂教学中，教师可以充分利用庞大丰富的网络教学资源促进学生的学习质量得到显著提升，更能在师生互动之间激发其学习氛围，提升学生学习自主性与积极性，在教学评价中促进师生共同进步，其作用对现代化“互联网+”教学而言具有非常重要的作用。
参考文献：
[1]周新云.基于“互联网+”的高职英语翻转课堂教学模式研究与实践[J].湖南科技学院学报，2016（12）.
[2]阳林.基于“互联网+”的高职英语翻转课堂教学模式探究[J].丝路视野，2017（25）：16-17.
[3]许颖.基于互联网+的高职英语翻转课堂教学探究[J].兰州教育学院学报，2017（1）.
[4]舒立志，吴寒，张蕾.基于职场情景的高职英语翻转课堂教学实践与探索[J].黄河水利职业技术学院学报，2018，30（4）：90-92，110.
[5]郑晓春.基于“互联网+”的大学英语翻转课堂教学效果研究[C].教育理论研究（第四辑），2018.
[6]颜旸.基于“互联网+”的高职英语翻转课堂教学探究[J].当代教育实践与教学研究，2017（11）：24.
编辑 王海文
[关 键 词] 互联网时代;教育行业;教学质量;翻转课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）33-0146-02
传统的线下课堂难以满足时代发展与教学现状所需。如何利用互联网技术与传统课堂在双层结合下开发线上课堂，为学生带来耳目一新的教学质量，为学生的知识视野拓展提供丰富的教学资源，使学生的学习氛围变得更加融洽，在课堂中的学习积极性变得更加高涨，成为教育领域工作者面临的主要难题，也是时代发展下教育改革的必然趋势。而翻转课堂的应用可以在很大程度上满足这些教学质量要求，在翻转课堂中能利用功能性十足的线上平台并结合线下课堂，促进教师对学生教学质量的提升，充分满足学生个性化发展需求，改善传统英语课堂中一贯的弊端问题，其作用与应用价值不言而喻。
一、基于“互联网+”的翻转课堂概念
“互联网+”指的是对某个行业领域，在与传统工作模式对比下更换为利用互联网技术进行改变与革新，促进该行业领域工作质量在庞大的互联网资源应用中得到迅猛提升。因此，本文认为在“互联网+”的應用下对教育行业同样能达到变革与颠覆的作用，因为学生在以往传统课堂中的学习资源获取量是有限的，若能将互联网技术应用于课堂中，学生的学习资源将得到提升。例如，在不同地区用到的教学资源原本是不相同的，而在“互联网+”中这些地区的教学资源可以达到共享作用，在共享中使学生能学习更多的知识，对拓展学生的知识视野来讲具有至关重要的作用。而翻转课堂，顾名思义即课堂中的翻转。这里的课堂并不能单纯认为是教室，而是课堂活动，即教学活动，将教学活动与对学生在课外的教学活动进行翻转，起到革新的作用，为学生的学习带来显著的变化[1]。与此同时，翻转课堂中的翻转更是教师与学生在课堂角色中的翻转，充分符合当下个性化发展教学理念与将学生放到课堂主体地位的要求，既能改变以往乏味的教学现状，又能促进学生的学习兴趣、激活学习氛围，使教师的教学质量变得更具价值。
二、翻转课堂教学对高职英语教学的优势
（一）营造良好的教学氛围，提高师生互动性
从传统的教学现状来看，高职英语的教学质量往往并不理想。很多教师在教学英语之际无法更新教学理念，一味应用“说书式”教学，丝毫无课堂师生互动性可言，容易引起学生的学习反感，使学生在英语课程中的积极性受到较大的挫折。而若能在高职英语课堂中应用翻转课堂教学，使教师与学生之间的互动性得到提升，减少一贯传统式教学，促进教学质量的增长，在众多翻转课堂应用下为学生的口语练习提供更多机会，这样一来可以有效营造应有的教学氛围，长久下去，学生的学习质量也会得到有效的提高。[2]
（二）提高学生的主体地位，提升学生的合作性
在翻转课堂教学中，教师可以将课堂交还给学生，充分提高学生在课堂中的主体地位，让学生当课堂的主人，同时在小组讨论与合作学习中提高学生的学习自主性，在合作中提升各自的合作性。这样一来既能降低教师的教学压力实现教学减负，又能使学生在课堂合作交流中提升学习质量，使学生的表达沟通能力得到加强。
（三）转变教学评价理念，促进评价多元化
客观公正的教学评价对提升学生学习积极性来讲具有十分重要的作用。而现如今许多教师在评价学生之际往往存在过多片面化，且缺乏客观性与公正性。这样一来，显然违背当今的教学理念，更与教育所需存在显著互斥性。而在翻转课堂应用下教师不仅能得以完全转变现有的教学评价理念，使对学生的评价更具多元化，同时也能在学生评价教师下促进两者之间的相互进步，为教师的教学进步与学生的学习进步提供更多可能。
三、“互联网+”高职英语翻转课堂的应用
（一）课前教学设计
对翻转课堂来讲课前教学设计环节十分重要，甚至对整个翻转课堂的教学质量起到决定性的作用。对此，建议教师在高职英语翻转课堂教学之际针对已有的教材内容提炼出其中的重要知识点，使学生对这些知识点有更加直观清晰的掌握与了解。如可利用学习视频加深学生对知识点的理解程度，使学生在视频观看中不断提高课堂积极性。为了改善传统说教式教学现状以及缺乏师生互动性现象，翻转课堂中还可以帮助教师对学生布置趣味性英语任务，使学生提高对这些趣味性英语任务的掌握能力，在不断查阅资料与拓展信息中提高英语水平，更能使学生在熟练运用英语中不断解决实际性问题。[3]
（二）课中教学设计
应用翻转课堂开展高职英语教学的目的为在课堂设计中使学生充分吸收学习资源，提高学习质量。因此，在翻转课堂中教师不仅只是将学生放置在课堂主体地位那样简单，更需要充分发挥其自身的主导性作用，在诸多教学策略应用中充分提高学生课堂参与性。在网络教学平台应用下针对每位学生的学情、作业完成状况等进行综合性分析，同时在学生的反馈之间掌握学生遇到的重难点，再帮助学生逐一攻克这些难点。[4]同时教师可以在其中选择一些极具代表性意义的难题，带来课堂中为学生讲解，帮助学生不断加深其中的理解。教师还可以利用写作教学形式练习学生英语组织能力，再结合影音资料与朗读形式培养学生的口语表达能力，促进学生口语语感的提升。 （三）小组合作交流
翻转课堂中的小组合作交流环节并不限于线下交流，更多在于线上交流平台的应用。如教师可以提前帮助学生进行小组划分，选取优秀的学生作为小组组长，同时结合线上平台开展合作交流，有效落实小组合作探究活动。教师可以布置相应的探究任务，使学生在线上合作中搜集资料、相互讨论、归纳总结等，既能培养学生的互助观念，又能使学生的合作意识与合作精神得到显著提升，在充分激发学生合作探究能力中促进翻转课堂教学质量的有效增长。
（四）课后教学评价
翻转课堂最大的好处在于教师对学生的课后教学评价将变得更具客观性。比如教师可以根据学生各自在教学平台的学习记录与学习进度、阅览视频资料等对学生进行评价。为了避免部分学生在播放视频中存在“刷课”的行为，在平台中应用视频同步问题探究的形式考查学生对视频的实时掌握状况，督促学生的视频观看积极性。[5]同时学生也可以在一些难题中向教师进行提问，更能为教师在翻转课堂中的表现提出合理建议，促进师生之间的相互进步。[6]
（五）建设课程网站
在信息技术的应用下，建设课程网站成为现代信息化教育的主要途径之一。网络教育的应用在提升课程教育质量及水平方面有着十分深远的积极影响，而课程网站不仅能够打破师生在常规时间与空间上的种种禁锢，更能够进一步提升翻转课堂中师生的互动质量。现如今高职院校每个人都有一部智能手机，教师可以充分利用这一条件，在建设课程网站之际，不仅要考虑到学生对网站页面的喜好，更需要在功能上进行积极的开发，使学生在课程网站中既要学习到有用、实用知识，又要有兴趣、积极地进行探索與学习，这样可以有效地延续学习，方便实用，弥补线下教学时间局限性的情况。
（六）构建互动平台
现如今人们之间的互动和交流，绝大多数情况都可以利用终端设备来连接互联网进行实时沟通，不仅可以直接跨越空间距离上的限制，更能够在其中不断提升沟通效率与质量。目前，在翻转课堂的应用下，很多教师已经积极地在其中构建师生之间的互动平台，无论是简单的QQ群、微信群，还是学习软件的沟通交流，都属于一种有效的网络沟通方式。教师完全可以利用互动平台所具有的便捷性来督促学生观看各类英语名师课堂，甚至可以在平台上实现师生之间的互动，有效地避免了部分学生不敢说、不敢问的现象，学生在观看视频中不断提升自己思考问题、解决问题的重要能力。另外，在互动平台中，教师可以在其中发布学习任务以及作业内容，结合课程网站，实现网络资源的最大化应用目标。
四、“互联网+”与高职英语翻转课堂教学模式面临的挑战与机遇
在“互联网+”的背景下，高职英语翻转课堂模式对提升英语教学质量有着极为重要的作用。学生不仅可以在上课之前使用手机终端来观看名师课堂教学资源，还可以在课堂中与同学、教师之间形成互动局面，开展对问题的探究与答疑交流等活动。但这样的教学模式需要学生能理解教师的教学意图，理解教学模式所带来的改变与作用，并逐渐适应翻转课堂教学模式，同时还需要他们在课堂上摒弃以往传统的学习习惯，无论是在课堂内还是在课堂外，都需要具有良好的自主性，教师所布置的学习任务与作业任务都能够自主按时完成，同时还要在其中进行积极思考，提出自己的理解以及疑问，才能够在第二天课堂上带着问题与疑问来与同学开展讨论。显然，如果学生之间缺乏这种自主能力，翻转课堂便失去了应有的意义。
因此，在“互联网+”与高职英语翻转课堂的应用下，教师需要主动提升自己的教学水平以及信息技术应用水平，在课堂上要为学生展示翻转课堂的趣味性，让学生能够从内心深处认同翻转课堂，使“互联网+”高职英语翻转课堂得以顺利落实。
五、结语
总之，在翻转课堂教学中，教师可以充分利用庞大丰富的网络教学资源促进学生的学习质量得到显著提升，更能在师生互动之间激发其学习氛围，提升学生学习自主性与积极性，在教学评价中促进师生共同进步，其作用对现代化“互联网+”教学而言具有非常重要的作用。
参考文献：
[1]周新云.基于“互联网+”的高职英语翻转课堂教学模式研究与实践[J].湖南科技学院学报，2016（12）.
[2]阳林.基于“互联网+”的高职英语翻转课堂教学模式探究[J].丝路视野，2017（25）：16-17.
[3]许颖.基于互联网+的高职英语翻转课堂教学探究[J].兰州教育学院学报，2017（1）.
[4]舒立志，吴寒，张蕾.基于职场情景的高职英语翻转课堂教学实践与探索[J].黄河水利职业技术学院学报，2018，30（4）：90-92，110.
[5]郑晓春.基于“互联网+”的大学英语翻转课堂教学效果研究[C].教育理论研究（第四辑），2018.
[6]颜旸.基于“互联网+”的高职英语翻转课堂教学探究[J].当代教育实践与教学研究，2017（11）：24.
编辑 王海文