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摘 要：现阶段，随着新课程改革的不断深入推进，对于初中数学教学提出了新的要求，要将数学核心素养与实际教学相结合，培养学生的综合素质，提升初中数学课堂的教学质量和教学水平。在此背景下，初中数学教师需要以核心素养为基础，结合新课改的相关规定，为学生营造高效的初中数学课堂环境。本文通过分析现阶段初中数学教学现状，探究在核心素养的背景下如何实现初中数学的高效教学。
关键词：核心素养;初中数学;高效教学
引言：
国家的社会经济建设水平与科技创新能力与国家的教育实力以及人才培养素质息息相关，所以说要想实现我国综合国力的提升，推进我国社会主义现代化的建设，就需要不断发展创新我国的基础教育事业，提升人才培养的综合素质。现阶段，核心素养的教学理念逐渐受到各个阶段教育教学的重视，因此在初中数学教学中，教师应该以培养学生的数学核心素养为前提，在此基础上提升学生的数学学习能力，进而实现初中数学高效教学的目标。
一、初中数学教学现状
目前，核心素养的培养已经逐渐渗透到了各个阶段的教育教学之中，但是传统的数学教学模式仍然遗留了较多的问题[1]。首先，部分初中数学教学没有明确的教学目标，对于人才的培养以及学生综合能力提升的水平是模糊的，有的教师忽略了学生之间的个性差异化存在，因此在制定教学目标的时候太过于统一，不利于学生的全面发展，在一定程度上打消了学生数学学习的积极性;其次，数学学习本身属于比较枯燥的，但是传统的初中数学教学以“灌输式”教学模式为主，教师的教学方法比较单一，很难调动起学生的学习兴趣，在此基础上无法实现培养学生自主学习的目标;最后，初中数学教学模式缺乏创新性，现阶段科学技术发展迅速，因此在教育教学方面也应该与计算机技术相结合，虽然部分学校的初中数学课堂能够重视对于多媒体的使用，但是没有发挥出其作用于教学方面的真正内涵，在课件的应用上也比较缺乏创新性，所以不能在真正意义上实现构建高校数学课堂的目标。
二、核心素养培养背景下的初中高效数学课堂的构建
（一）创设情景激发学生学习兴趣
数学课程本身是比较枯燥无聊的，同时要求学生需要具备较强的逻辑思维能力、空间想象能力以及问题分析解决能力等。在初中数学教学中，就核心素养理念，教师首先要做到的是能够激发学生的学习兴趣。教师可以通过情景创设的方法，将数学问题转化为生活中比较常见的情景或现象，在这个过程中能够将学生被动学习状态转变为主动学习心理，也有助于学生数学学习能力的培养以及数学核心素养的提升，为实现高效初中数学教学奠定了基础。
举例来说，当在学习七年级上册第一章《丰富的图形世界》这一节课的时候，教师可以通过展示生活中的立体图形，引导学生将形象化的立体图形转变为具象化的图形进行思考，同时当学习图形的三视图的过程中，教师可以将实物带到课堂中来，给学生最直观的感受，在这个过程中引导学生总结三视图的规律，培养学生的空间想象能力。
（二）提升学生思维转化水平
初中数学知识具有逻辑性和抽象性较强的特点，并且每一个知识点之间存在着紧密的联合关系，所以说对学生的思维转化能力要求较高。在核心素养观念的要求下，学生在进行初中数学学习的过程中，需要改变对自己的思维方式进行灵活地转化，以辩证地角度去看待问题，用生活中的實际来进行规律的验证，这样能够让数学问题简单化，有助于学生对知识点的理解[2]。比如，在学习七年级上册第二章《有理数》的时候，如果只是单纯的进行数字的学习那么对于学生来说是比较抽象的，因此教师可以在这节课的学习过程中引入数形结合的教学理念，将数字与图形相结合，将抽象化为具体，有助于学生对有理数和无理数的理解与实际运用。
（三）加强师生之间的互动交流
一般来说，学生对于教师都会存在一种敬畏的心理，这不利于教师对学生学习水平的掌握，同时在一定程度上也不利于学生学习能力的提升。在核心素养理念的要求下，教师应该进行身份的转变，将学生作为课堂的中心，以人性化教学为核心，在重视知识教学的同时也关注学生的心理发展。在实际课程的开展中，教师可以通过课堂趣味活动、课后关心鼓励等方式逐渐消除学生对教师的恐惧心理，提升初中数学教学的质量与效率。例如，在进行七年级下册第二章《相交线与平行线》这节课时，教师可以先组织学生进行课前小游戏，邀请两名学生在黑板上平行画出两条线，根据学生划线的过程逐渐引出平行线不相交这一性质。
三、结束语
综上所述，随着社会的进步与发展，对于人才的要求也越来越高。在核心素养理念下，初中数学教学实现了教学模式的创新，拉近了教师与学生之间的关系，提升了学生的基本数学思维能力，同时将学生作为课堂主体，引导学生进行自主学习与独立思考，实现构建高效数学课堂的目标。
参考文献
[1] 戴晨霞.基于核心素养培养的初中数学有效教学策略探究[J].读天下（综合），2019（20）：0026-0026.
[2] 王翠微.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].科学咨询，2019，000（002）：52-53.
关键词：核心素养;初中数学;高效教学
引言：
国家的社会经济建设水平与科技创新能力与国家的教育实力以及人才培养素质息息相关，所以说要想实现我国综合国力的提升，推进我国社会主义现代化的建设，就需要不断发展创新我国的基础教育事业，提升人才培养的综合素质。现阶段，核心素养的教学理念逐渐受到各个阶段教育教学的重视，因此在初中数学教学中，教师应该以培养学生的数学核心素养为前提，在此基础上提升学生的数学学习能力，进而实现初中数学高效教学的目标。
一、初中数学教学现状
目前，核心素养的培养已经逐渐渗透到了各个阶段的教育教学之中，但是传统的数学教学模式仍然遗留了较多的问题[1]。首先，部分初中数学教学没有明确的教学目标，对于人才的培养以及学生综合能力提升的水平是模糊的，有的教师忽略了学生之间的个性差异化存在，因此在制定教学目标的时候太过于统一，不利于学生的全面发展，在一定程度上打消了学生数学学习的积极性;其次，数学学习本身属于比较枯燥的，但是传统的初中数学教学以“灌输式”教学模式为主，教师的教学方法比较单一，很难调动起学生的学习兴趣，在此基础上无法实现培养学生自主学习的目标;最后，初中数学教学模式缺乏创新性，现阶段科学技术发展迅速，因此在教育教学方面也应该与计算机技术相结合，虽然部分学校的初中数学课堂能够重视对于多媒体的使用，但是没有发挥出其作用于教学方面的真正内涵，在课件的应用上也比较缺乏创新性，所以不能在真正意义上实现构建高校数学课堂的目标。
二、核心素养培养背景下的初中高效数学课堂的构建
（一）创设情景激发学生学习兴趣
数学课程本身是比较枯燥无聊的，同时要求学生需要具备较强的逻辑思维能力、空间想象能力以及问题分析解决能力等。在初中数学教学中，就核心素养理念，教师首先要做到的是能够激发学生的学习兴趣。教师可以通过情景创设的方法，将数学问题转化为生活中比较常见的情景或现象，在这个过程中能够将学生被动学习状态转变为主动学习心理，也有助于学生数学学习能力的培养以及数学核心素养的提升，为实现高效初中数学教学奠定了基础。
举例来说，当在学习七年级上册第一章《丰富的图形世界》这一节课的时候，教师可以通过展示生活中的立体图形，引导学生将形象化的立体图形转变为具象化的图形进行思考，同时当学习图形的三视图的过程中，教师可以将实物带到课堂中来，给学生最直观的感受，在这个过程中引导学生总结三视图的规律，培养学生的空间想象能力。
（二）提升学生思维转化水平
初中数学知识具有逻辑性和抽象性较强的特点，并且每一个知识点之间存在着紧密的联合关系，所以说对学生的思维转化能力要求较高。在核心素养观念的要求下，学生在进行初中数学学习的过程中，需要改变对自己的思维方式进行灵活地转化，以辩证地角度去看待问题，用生活中的實际来进行规律的验证，这样能够让数学问题简单化，有助于学生对知识点的理解[2]。比如，在学习七年级上册第二章《有理数》的时候，如果只是单纯的进行数字的学习那么对于学生来说是比较抽象的，因此教师可以在这节课的学习过程中引入数形结合的教学理念，将数字与图形相结合，将抽象化为具体，有助于学生对有理数和无理数的理解与实际运用。
（三）加强师生之间的互动交流
一般来说，学生对于教师都会存在一种敬畏的心理，这不利于教师对学生学习水平的掌握，同时在一定程度上也不利于学生学习能力的提升。在核心素养理念的要求下，教师应该进行身份的转变，将学生作为课堂的中心，以人性化教学为核心，在重视知识教学的同时也关注学生的心理发展。在实际课程的开展中，教师可以通过课堂趣味活动、课后关心鼓励等方式逐渐消除学生对教师的恐惧心理，提升初中数学教学的质量与效率。例如，在进行七年级下册第二章《相交线与平行线》这节课时，教师可以先组织学生进行课前小游戏，邀请两名学生在黑板上平行画出两条线，根据学生划线的过程逐渐引出平行线不相交这一性质。
三、结束语
综上所述，随着社会的进步与发展，对于人才的要求也越来越高。在核心素养理念下，初中数学教学实现了教学模式的创新，拉近了教师与学生之间的关系，提升了学生的基本数学思维能力，同时将学生作为课堂主体，引导学生进行自主学习与独立思考，实现构建高效数学课堂的目标。
参考文献
[1] 戴晨霞.基于核心素养培养的初中数学有效教学策略探究[J].读天下（综合），2019（20）：0026-0026.
[2] 王翠微.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].科学咨询，2019，000（002）：52-53.