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摘要：合作学习是当前英语教学中常用的一种方法。本文主要从合作学习的基本内涵出发探讨今后如何在初中英语教学中提高学生的合作学习能力。
关键词：合作学习 初中英语 教学研究
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）03-0209-03
伴随着新一轮基础课程改革的不断深入，继续深入地践行新课改的相关理念，帮助学生在能力、情感、态度等方面不断提升，是今后初中英语教学改革与发展的主要方向。本文基于合作学习的内涵及意义来探讨今后提升学生合作学习能力的思路与方法，对于推动初中学生合作学习能力的培养具有积极的借鉴意义。
一、合作學习的内涵
合作学习主要是从建构主义理论出发，注重对学习的建构。该理论指出：个体在认知的过程当中，大脑并不是被动地输入，而是通过在一定的场景中的互动与彼此影响的过程来学习。从这一理论视角可以看出合作学习是借助良好的外在环境引起相关学习者更大的学习主动性和积极性。同以往的英语教学方法相比较，合作学习特别关注以下几个方面：
首先，学习的合作性。在合作学习的过程之中，一般情况下并不是由某个体来独立完成学习任务的。相反的，个体与个体之间在同一教学目标的引导下，通过互相沟通、互相交流的方式来共同完成学习任务。所以合作学习的主要特点是学习的合作性。以初中英语为例，学生可以从具体的英语语言点入手来合作学习，在面对一些带有一定共性的学习困难的时候，可以通过集体智慧的方式来相应地解决。
其次，学习的互动性。在合作学习的过程当中，不仅仅需要教师与学生之间在学习方面展开积极互动，同时学生与学生之间也应该适当协作与配合，这就要求整个教学过程需建立在良好的互动基础之上。互动的效果在某种层面上影响着整体的合作学习的效果。在互动的进程之中，不仅有语言层面的互动，也包含具体的行为层面的互动。此外，在语言层面与行为层面的背后还蕴含着情感层面的积极互动。这种互动在很大程度上将会有助于英语学习效果朝向更加科学的方向发展，也充分体现了合作学习在提升学生综合层面的人文素养上所具有的丰富的价值内涵。
再次，合作的科学性。在合作学习的过程当中，合作的内容以及合作的方向要符合整个教学目标以及教学大纲的要求。要避免为了合作而合作。合作学习的出发点是为了达到预定的教学目标和教学结果。无论是初中英语教学中的合作学习，还是在其他层面的合作学习，都应该充分依托相关的科学理论以及合作学习具体的实施原则来最大限度地保障合作学习的科学性。如果在具体实施过程当中，预期的合作效果与目标并没有得到很好的实现。在这个时候初中英语教学就应该对合作学习开展的科学性予以积极的提高与改进。
最后，学习的教师引导性。在合作学习的开展进程中，英语教师发挥着重要的主体性作用。对于在合作学习中的学生所呈现出来的不足，教师要及时引导，不能放任不管让学生自己发挥。这样不仅背离了合作学习的最初目的，也会影响整个初中英语教学目标的有效实现。因此从这个角度来看，注重发挥初中英语教师在合作学习中的引导作用也是在提升和保证合作学习效果。需要指出的是，在充分发挥学生在合作学习中所具有的主体性地位的同时，还应该注重教师引领作用的发挥。只有把两者的作用有机地结合并有效地发挥，其在今后的合作学习的开展中才能获得更大层面的正面意义。
总之，合作学习作为当前英语教学研究的主要方向，如何更好地提高合作学习的实施效果，帮助学生提升合作学习能力是该领域研究的主要课题。
二、初中英语合作学习的实施现状
在上文简要分析了合作学习的内涵和特点。目前，在一些学校由于诸多方面的原因，合作学习在具体的开展过程当中，还存在以下几个方面的不足。
首先，对合作学习缺乏科学认识。一些学校虽然也在形式上实施合作学习。例如小组教学法中就体现了合作学习的特点，通过分组的形式来让学生互动、合作学习。可是由于教师并没有把握合作学习的科学内涵，所以该方法执行的效果也并不是很理想。因此，认识层面的深化与提高是今后提高合作学习质量的主要方向。一些初中英语教学在开展合作学习的过程当中，带有过多的主观色彩，对于合作学习开展的具体环节与需要关注的细节缺乏重视。这就在客观上导致初中英语合作学习存在不同程度的形式主义现象。所以，今后初中英语教师在实施合作学习之前，有必要相应地改进与提高自身的合作学习的理论素养。
其次，合作学习缺乏有效的评价机制。通过一定的评价机制对合作学习进行客观的分析与评价，便能够评判其是否达到了预定的教学目标。目前，围绕合作学习的实际效果，在具体的教学评价实践过程当中还没有积极的评价来保障。因此，如何从教学评价方面来保障合作学习的全面提升，也需要在今后的教学改革中不断探索。只有充分发挥出评价机制所具有的正面价值与作用，今后的初中英语合作学习才会逐渐在科学的道路上走得更远，才能在选取评价方法、确认评价指标以及科学地实施评价活动等方面系统地推进。
再次，合作学习的环境有待完善。在实施合作学习方法的教学过程中，仅依靠教师与学生互动和努力是远远不够的，借助必备的教学环境也是十分重要的。无论是硬件环境还是软件环境。可是，目前由于诸多现实条件的限制，一些学校并没有给学生提供良好的合作学习的外在环境。这不但会影响学生合作学习的效果，也会影响学生对合作学习的积极性、主动性。在具体开展合作学习的过程中，还存在因教师与学生之间缺乏有效的互动而未能建立科学的师生合作关系的问题。所以，教学环境的改善也是今后合作学习发展的主要方向。
最后，合作学习与英语的应用没有有效的对接。在初中英语教学中，开展合作学习的目标是对初中英语教学效果予以改进，尤其注重学生对英语的应用能力方面的提升。可是目前由于诸多方面的原因，合作教学对于提升学生英语的应用素养的作用并没有得到积极的发挥。因此，在今后的初中英语教学过程中还需要不断促进合作学习的效果与应用目标的实现。 从这个角度来看，在今后的合作学习的开展过程当中，需要在合作学习的方向层面来予以积极的引导，逐步发挥出合作学习在助力初中英语学习者英语应用能力提升中的价值与作用，
总之，从整体上来看，初中英语合作学习在具体的实施过程当中，还存在诸多的不足。如何从这些不足出发并在今后的初中英语教学与合作学习能力的提升过程当中积极地实践，已经作为当前初中英语教学研究领域所关注的一个重要问题被提上了议事日程。
三、提高学生合作学习能力的主要方法
如何更好地提高学生合作学习能力？本文在借鉴相关研究成果的基础上尝试从以下几个方面来探讨。
首先，建立科学的对合作学习的认识。从本质上看，合作学习就是帮助学生建立良好的团队合作能力。通过合作学习，让每一个学生主动、积极地发挥自己的作用，为了完成共同的学习目标而共同学习。从某种意义上来说，其可以促进集体归属感的建立，也可以促进学生的思想观和人生观的正确确立。因此，从这个宏观的层面上来看，为了今后更好地开展合作学习，应该更加深刻地认识合作学习的意义，将合作学习列为初中英语教学与发展的重点。在今后的初中英语合作学习的开展过程当中，英语教研小组应该积极地集中学习与培训，引导广大的初中英语教师更好地认识到合作学习开展所具有的正面意义。只有在思想层面形成了科学的认识，今后的初中英语教学对学生合作学习能力的培养才会在现有的基础上获得更加长远的进步。
其次，实施合作学习的科学思路。在合作学习实施过程当中，教师应该在科学方法指导下不断完善教学环节与细节。例如，在初中英语教学中，在进行名词单复数的讲解的时候，教师可以围绕这一教学方向来引导学生合作学习，教授学生名词单复数的不同表达方式以及如何区分可数名词与不可数名词，总结可数名词与不可数名词之间的规律。通过这种合作学习的方式，学生们可以对名词单复数建立良好的认知。这种合作学习的方式，不仅完成了预定的教学任务，也可以帮助学生更好地在合作中感受到英语学习的乐趣与魅力。
在合作学习的开展过程当中，也可以通过一起完成写作的方式，来引导学生通过互评的方式来综合地提高学习水平。例如，初中英语教师可以先布置一个关于保护环境的书面表达题目，然后让学生以小组学习的形式来讨论，最后单独完成书面表达。教师引导学生彼此交换书面表达，找到对方书面表达所存在的语法及其拼写错误。在这种学习过程当中，学生与学生之间便形成一种良性的互动，同时也提高了整体的教学效率。
再次，要提高初中英语教师的综合素养。在合作学习开展的过程当中，由于初中英语教师扮演着极其重要的角色，因此，教师本身要不断从理论层面、从具体的教学实践层面来提升综合素养。一方面，要注重培养教师关于合作学习的科学认知，围绕合作学习的实施思路、实施原则以及具体的实施方法等方面来相应地改进与提升。教师应该从自身职业成长的长远角度出发，通过自我学习与成长的方式来相应改进。积极发挥自身学习的主动性与积极性，引领初中英語学习者通过合作学习的方法来实现综合素养的全面提升，从而为今后的成长奠定一个更为扎实的基础。
另一方面，教师要不断在实践中去总结和发展自身的经验弥补不足。在具体开展合作学习时，要最大限度地避免自身所存在的不足，可以通过向同行专家请教的方式来更好地提高整体的合作学习教学开展的有效性，也可借助积极的自我反思来推进合作学习在初中英语教学中的高效开展。一般来说，这是一个不断实践的过程。
最后，要建立合作学习的科学评价机制。教师可以通过科学有效的教学评价，更好地发现自身在开展合作学习时所存在的不足之处，降低教学错误的发生率。因此，在今后的合作学习的开展过程当中，要在教学评价体系方面予以积极的完善。在具体的评价过程中，要善于把定性评价与定量评价有机地整合在一起，充分发挥出教学评价在促进合作学习开展中所具有的价值与作用。在评价体系的构建与实施的过程当中，要根据学习者合作学习的水平表现来评价标准的具体提升，借助不断完善的科学评价机制来更好地助推评价对学习者合作学习能力提升的作用。例如，把形成性评价方法与终结性的评价有机整合能提高评价的科学性。
总之，培养学生的合作学习能力不仅是初中英语教学所关注的主要问题，也是未来人才培养的主要方向。需要指出的是，无论是教师还是环境以及学生本身，都在一定层面上影响了合作学习实施的有效性。因此，从这些问题的原因出发来不断探讨整体的初中英语教学的改进方向，需要教师、学生等诸多元素的同步配合。只有通过这种方式，才能够在今后的初中英语教学实施中取得更好的效果。
四、结语
本文主要从合作学习的内涵出发，探讨了当前合作学习教学中所存在的不足。在借鉴和参考相关研究成果的基础上，对今后学生合作学习能力的培养进行了具体的策略分析，希望本文的研究能够为今后初中英语教学改革与发展提供一定的借鉴与参考。
参考文献：
[1]王长旺.培养自主合作学习能力，建构高效英语教学课堂[J].考试周刊，2015（73）.
[2]陈延春.高中英语课堂教学中学生合作学习能力与探究能力的培养[J].学周刊，2016（11）.
[3]信明花.英语课堂培养学生自主合作学习能力研究与实践[J].新课程（中），2017（1）.
[4]车伟伟.贯彻“学讲方式”，培养学生自主与合作学习能力[J].中学语文，2015（30）.
[5]赖嘉玉.音乐教学中学生合作学习能力的培养[J]. 科普童话，2015（42）.
[6]田莉.浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].亚太教育，2016（1）.
[7]曹景霞.高中体育中如何培养学生的合作学习能力[J].青少年日记（教育教学研究），2016（2）.
[8]董义明.浅谈在初中体育教学中对学生合作学习能力的培养[J].中华少年，2016（17）.
[9]冯瑞红.浅谈新课改中初中数学合作学习能力的培养[J].考试周刊，2016（43）.
[10]陈可，金莉莉.培养合作学习能力，提高科学教学质量[J].中国校外教育，2016（19）.
责任编辑：韩 丹
关键词：合作学习 初中英语 教学研究
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）03-0209-03
伴随着新一轮基础课程改革的不断深入，继续深入地践行新课改的相关理念，帮助学生在能力、情感、态度等方面不断提升，是今后初中英语教学改革与发展的主要方向。本文基于合作学习的内涵及意义来探讨今后提升学生合作学习能力的思路与方法，对于推动初中学生合作学习能力的培养具有积极的借鉴意义。
一、合作學习的内涵
合作学习主要是从建构主义理论出发，注重对学习的建构。该理论指出：个体在认知的过程当中，大脑并不是被动地输入，而是通过在一定的场景中的互动与彼此影响的过程来学习。从这一理论视角可以看出合作学习是借助良好的外在环境引起相关学习者更大的学习主动性和积极性。同以往的英语教学方法相比较，合作学习特别关注以下几个方面：
首先，学习的合作性。在合作学习的过程之中，一般情况下并不是由某个体来独立完成学习任务的。相反的，个体与个体之间在同一教学目标的引导下，通过互相沟通、互相交流的方式来共同完成学习任务。所以合作学习的主要特点是学习的合作性。以初中英语为例，学生可以从具体的英语语言点入手来合作学习，在面对一些带有一定共性的学习困难的时候，可以通过集体智慧的方式来相应地解决。
其次，学习的互动性。在合作学习的过程当中，不仅仅需要教师与学生之间在学习方面展开积极互动，同时学生与学生之间也应该适当协作与配合，这就要求整个教学过程需建立在良好的互动基础之上。互动的效果在某种层面上影响着整体的合作学习的效果。在互动的进程之中，不仅有语言层面的互动，也包含具体的行为层面的互动。此外，在语言层面与行为层面的背后还蕴含着情感层面的积极互动。这种互动在很大程度上将会有助于英语学习效果朝向更加科学的方向发展，也充分体现了合作学习在提升学生综合层面的人文素养上所具有的丰富的价值内涵。
再次，合作的科学性。在合作学习的过程当中，合作的内容以及合作的方向要符合整个教学目标以及教学大纲的要求。要避免为了合作而合作。合作学习的出发点是为了达到预定的教学目标和教学结果。无论是初中英语教学中的合作学习，还是在其他层面的合作学习，都应该充分依托相关的科学理论以及合作学习具体的实施原则来最大限度地保障合作学习的科学性。如果在具体实施过程当中，预期的合作效果与目标并没有得到很好的实现。在这个时候初中英语教学就应该对合作学习开展的科学性予以积极的提高与改进。
最后，学习的教师引导性。在合作学习的开展进程中，英语教师发挥着重要的主体性作用。对于在合作学习中的学生所呈现出来的不足，教师要及时引导，不能放任不管让学生自己发挥。这样不仅背离了合作学习的最初目的，也会影响整个初中英语教学目标的有效实现。因此从这个角度来看，注重发挥初中英语教师在合作学习中的引导作用也是在提升和保证合作学习效果。需要指出的是，在充分发挥学生在合作学习中所具有的主体性地位的同时，还应该注重教师引领作用的发挥。只有把两者的作用有机地结合并有效地发挥，其在今后的合作学习的开展中才能获得更大层面的正面意义。
总之，合作学习作为当前英语教学研究的主要方向，如何更好地提高合作学习的实施效果，帮助学生提升合作学习能力是该领域研究的主要课题。
二、初中英语合作学习的实施现状
在上文简要分析了合作学习的内涵和特点。目前，在一些学校由于诸多方面的原因，合作学习在具体的开展过程当中，还存在以下几个方面的不足。
首先，对合作学习缺乏科学认识。一些学校虽然也在形式上实施合作学习。例如小组教学法中就体现了合作学习的特点，通过分组的形式来让学生互动、合作学习。可是由于教师并没有把握合作学习的科学内涵，所以该方法执行的效果也并不是很理想。因此，认识层面的深化与提高是今后提高合作学习质量的主要方向。一些初中英语教学在开展合作学习的过程当中，带有过多的主观色彩，对于合作学习开展的具体环节与需要关注的细节缺乏重视。这就在客观上导致初中英语合作学习存在不同程度的形式主义现象。所以，今后初中英语教师在实施合作学习之前，有必要相应地改进与提高自身的合作学习的理论素养。
其次，合作学习缺乏有效的评价机制。通过一定的评价机制对合作学习进行客观的分析与评价，便能够评判其是否达到了预定的教学目标。目前，围绕合作学习的实际效果，在具体的教学评价实践过程当中还没有积极的评价来保障。因此，如何从教学评价方面来保障合作学习的全面提升，也需要在今后的教学改革中不断探索。只有充分发挥出评价机制所具有的正面价值与作用，今后的初中英语合作学习才会逐渐在科学的道路上走得更远，才能在选取评价方法、确认评价指标以及科学地实施评价活动等方面系统地推进。
再次，合作学习的环境有待完善。在实施合作学习方法的教学过程中，仅依靠教师与学生互动和努力是远远不够的，借助必备的教学环境也是十分重要的。无论是硬件环境还是软件环境。可是，目前由于诸多现实条件的限制，一些学校并没有给学生提供良好的合作学习的外在环境。这不但会影响学生合作学习的效果，也会影响学生对合作学习的积极性、主动性。在具体开展合作学习的过程中，还存在因教师与学生之间缺乏有效的互动而未能建立科学的师生合作关系的问题。所以，教学环境的改善也是今后合作学习发展的主要方向。
最后，合作学习与英语的应用没有有效的对接。在初中英语教学中，开展合作学习的目标是对初中英语教学效果予以改进，尤其注重学生对英语的应用能力方面的提升。可是目前由于诸多方面的原因，合作教学对于提升学生英语的应用素养的作用并没有得到积极的发挥。因此，在今后的初中英语教学过程中还需要不断促进合作学习的效果与应用目标的实现。 从这个角度来看，在今后的合作学习的开展过程当中，需要在合作学习的方向层面来予以积极的引导，逐步发挥出合作学习在助力初中英语学习者英语应用能力提升中的价值与作用，
总之，从整体上来看，初中英语合作学习在具体的实施过程当中，还存在诸多的不足。如何从这些不足出发并在今后的初中英语教学与合作学习能力的提升过程当中积极地实践，已经作为当前初中英语教学研究领域所关注的一个重要问题被提上了议事日程。
三、提高学生合作学习能力的主要方法
如何更好地提高学生合作学习能力？本文在借鉴相关研究成果的基础上尝试从以下几个方面来探讨。
首先，建立科学的对合作学习的认识。从本质上看，合作学习就是帮助学生建立良好的团队合作能力。通过合作学习，让每一个学生主动、积极地发挥自己的作用，为了完成共同的学习目标而共同学习。从某种意义上来说，其可以促进集体归属感的建立，也可以促进学生的思想观和人生观的正确确立。因此，从这个宏观的层面上来看，为了今后更好地开展合作学习，应该更加深刻地认识合作学习的意义，将合作学习列为初中英语教学与发展的重点。在今后的初中英语合作学习的开展过程当中，英语教研小组应该积极地集中学习与培训，引导广大的初中英语教师更好地认识到合作学习开展所具有的正面意义。只有在思想层面形成了科学的认识，今后的初中英语教学对学生合作学习能力的培养才会在现有的基础上获得更加长远的进步。
其次，实施合作学习的科学思路。在合作学习实施过程当中，教师应该在科学方法指导下不断完善教学环节与细节。例如，在初中英语教学中，在进行名词单复数的讲解的时候，教师可以围绕这一教学方向来引导学生合作学习，教授学生名词单复数的不同表达方式以及如何区分可数名词与不可数名词，总结可数名词与不可数名词之间的规律。通过这种合作学习的方式，学生们可以对名词单复数建立良好的认知。这种合作学习的方式，不仅完成了预定的教学任务，也可以帮助学生更好地在合作中感受到英语学习的乐趣与魅力。
在合作学习的开展过程当中，也可以通过一起完成写作的方式，来引导学生通过互评的方式来综合地提高学习水平。例如，初中英语教师可以先布置一个关于保护环境的书面表达题目，然后让学生以小组学习的形式来讨论，最后单独完成书面表达。教师引导学生彼此交换书面表达，找到对方书面表达所存在的语法及其拼写错误。在这种学习过程当中，学生与学生之间便形成一种良性的互动，同时也提高了整体的教学效率。
再次，要提高初中英语教师的综合素养。在合作学习开展的过程当中，由于初中英语教师扮演着极其重要的角色，因此，教师本身要不断从理论层面、从具体的教学实践层面来提升综合素养。一方面，要注重培养教师关于合作学习的科学认知，围绕合作学习的实施思路、实施原则以及具体的实施方法等方面来相应地改进与提升。教师应该从自身职业成长的长远角度出发，通过自我学习与成长的方式来相应改进。积极发挥自身学习的主动性与积极性，引领初中英語学习者通过合作学习的方法来实现综合素养的全面提升，从而为今后的成长奠定一个更为扎实的基础。
另一方面，教师要不断在实践中去总结和发展自身的经验弥补不足。在具体开展合作学习时，要最大限度地避免自身所存在的不足，可以通过向同行专家请教的方式来更好地提高整体的合作学习教学开展的有效性，也可借助积极的自我反思来推进合作学习在初中英语教学中的高效开展。一般来说，这是一个不断实践的过程。
最后，要建立合作学习的科学评价机制。教师可以通过科学有效的教学评价，更好地发现自身在开展合作学习时所存在的不足之处，降低教学错误的发生率。因此，在今后的合作学习的开展过程当中，要在教学评价体系方面予以积极的完善。在具体的评价过程中，要善于把定性评价与定量评价有机地整合在一起，充分发挥出教学评价在促进合作学习开展中所具有的价值与作用。在评价体系的构建与实施的过程当中，要根据学习者合作学习的水平表现来评价标准的具体提升，借助不断完善的科学评价机制来更好地助推评价对学习者合作学习能力提升的作用。例如，把形成性评价方法与终结性的评价有机整合能提高评价的科学性。
总之，培养学生的合作学习能力不仅是初中英语教学所关注的主要问题，也是未来人才培养的主要方向。需要指出的是，无论是教师还是环境以及学生本身，都在一定层面上影响了合作学习实施的有效性。因此，从这些问题的原因出发来不断探讨整体的初中英语教学的改进方向，需要教师、学生等诸多元素的同步配合。只有通过这种方式，才能够在今后的初中英语教学实施中取得更好的效果。
四、结语
本文主要从合作学习的内涵出发，探讨了当前合作学习教学中所存在的不足。在借鉴和参考相关研究成果的基础上，对今后学生合作学习能力的培养进行了具体的策略分析，希望本文的研究能够为今后初中英语教学改革与发展提供一定的借鉴与参考。
参考文献：
[1]王长旺.培养自主合作学习能力，建构高效英语教学课堂[J].考试周刊，2015（73）.
[2]陈延春.高中英语课堂教学中学生合作学习能力与探究能力的培养[J].学周刊，2016（11）.
[3]信明花.英语课堂培养学生自主合作学习能力研究与实践[J].新课程（中），2017（1）.
[4]车伟伟.贯彻“学讲方式”，培养学生自主与合作学习能力[J].中学语文，2015（30）.
[5]赖嘉玉.音乐教学中学生合作学习能力的培养[J]. 科普童话，2015（42）.
[6]田莉.浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].亚太教育，2016（1）.
[7]曹景霞.高中体育中如何培养学生的合作学习能力[J].青少年日记（教育教学研究），2016（2）.
[8]董义明.浅谈在初中体育教学中对学生合作学习能力的培养[J].中华少年，2016（17）.
[9]冯瑞红.浅谈新课改中初中数学合作学习能力的培养[J].考试周刊，2016（43）.
[10]陈可，金莉莉.培养合作学习能力，提高科学教学质量[J].中国校外教育，2016（19）.
责任编辑：韩 丹