数学是一门科学性强、逻辑性强的学科，小学数学教学的核心是发展学生的思维，提高学生的数学思维水平，发展学生的思维能力。在开展小学数学的教学时，要特别注意渗透数学的体验学习从而达到锻炼学生思维的目的。笔者以为：
　　一，小学数学教学要注重培养学生的实践能力。
　　1.加强实际操作，是实施素质教育的有效途径。实践操作是数学学习的一种基本能力。学生学习数学的目的不仅仅是学知识，更重要的是增强获取知识，解决实际问题的能力。例如：我在教学“分数的初步认识”时，设置这样一问：“一张长方形的纸，折出它的1/4，并涂上色，你会有几种折法？”多数学生听到问题后，积极动手、动脑。首先想到了三种折法，这时教师再鼓励，学生又会发现另外折法。在动手操作过程中，学生积极性高，参与性强，从而达到了促进智力发展提高操作能力的目的。学生喜欢在实践中学习，在生活中运用。所有应用题与生活中的问题联系起来，首先要让学生懂得生活中的通常道理，再去理解应用题的数量关系，然后运用到生活中去解决实际问题。如：妈妈买回6个苹果，8个梨子，让学生自己提出问题并解答。这种题材学生感兴趣，学会就会积极主动地投入，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
　　2.数学起源于生活，又作用于生活。数学课堂教学应该着力体现“小课堂、大社会”的理念，让学生贴近生活情境并从发现数学问题，运用所学的数学知识去解决实际问题。如教学一年级《认识人民币》这一课时，课前可以利用活动课的时间，带学生到街上逛一逛，引导购物；或让学生模拟购物；或让家长带着孩子逛商场。特别要注意认识人民币各种面值，了解它们之间如何换算，学生活动过程中就开始产生问题了。对于学生的问题，教师可适时引导他们仔细观察，然后让他们带着问题去预习新课。到上课的时候，学生由于是自己发现的问题，自己来解决问题的，这就更好地激发学生的主观能动性，学习效果明显很好。
　　二，小学数学教学注重培养学生自主学习。
　　教师应当充分地鼓励学生探究式学习，首先教师应创设质疑情境，从独特的角度提出疑问，鼓励学生进行批判性质疑。科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始的，让学生敢于对教材质疑，敢于对教师的讲解质疑，其次培养学生对复杂问题的判断能力，也是创新教育的要求，教师在教学中，设计一些复杂多变的问题，让学生自己去判断并加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表个性的见解。第三在教学过程中要善于引导学生自我总结，也是培养学生创新能力的一个途径。总结能力是一种综合素质的体现，培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，又培养学生创新思维的能力。所以鼓励学生自主学习是培养学生创新
　　三，小学数学教学的体验学习要注重直观教学。
　　所谓“直观形象”就是要求学生通过感官直接接受知识的一种教学活动。小学数学中的有些知识是很空洞、抽象的，如果单凭教师的说教，学生是很难理解和接受的，同时也不利于学生能力的培养。教师通过运用实物、教具、学具以及电化教学，直接让学生从感知到理解，自觉地接受知识，使学生的能力得到健康的發展。
　　例如：在教学“体积”这个概念时，教师可先出示两个大小有明显区别的长方体教具。让学生观察后，一定会回答：“看到多的就大，看到少的就小”。在此基础上，教师加以概括：我们看到的物体的多少，实质上是物体所占空间的大小，这就是物体的体积，以后我们就可以用体积来比较物体的大小，这样就把体积概念中的“所占空间”形象化了。又如：小学《数学》第十二册中的圆柱体表面积这个概念的认识和计算，可以说是本册教材中的一大难点。教学中，教师可先通过教具的演示，配合幻灯片让学生清楚地看到圆柱体的表面是由上下两个底面和一个侧面圆筒围成的，在头脑中有了初步的印象；然后，再让学生把教材最后的圆柱体表面展开图片剪下来，做成一个圆柱体纸盒。学生通过亲手操作，就能进一步认识到圆柱体上下两个底面是面积相等的两个圆，侧面圆筒展开后是一长方形。这样，学生对于掌握圆柱体的计算机体积打下了基础。
　　总之，小学数学要鼓励学生在生活中去体验学习。就要进一步加强学生实际操作能力的培养，提高学生的综合素质，教师要积极鼓励学生到社会中去统计各种数据、信息，并有意进行数据的整理，绘制实用的统计图表，动手测量土地、房屋的面积，学会动手制作学具等。把课本抽象知识具体化，把知识融会贯通，用自己亲身实践验证知识的规律，从而全面提高小学数学水平。