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【摘要】小学低年级是写话的启蒙和准备阶段，写话能力的训练是教师在低年级教学中的重要内容。但目前教学实践过程中还存在一些普遍的问题，影响了学生的表达兴趣和写话训练的效果。本文在分析问题的基础上，提出相应的教学策略，以绘本阅读为突破口，借以提升低年级写话训练的成效。
【关键词】绘本;情景;写话
小学低年级是写话的启蒙和准备阶段。《小学语文课程标准》强调了低年级学生对写话的兴趣。依据它的要求，教师应在小学低年级激发学生写话的兴趣，引导他们写出自己所想说的话、写出自己想象中的内容、写出自己对周围事物的认识和感想。但笔者通过多年的观察记录和教学实践，发现在写话训练过程中仍存在一些较为普遍的问题。笔者针对问题进行了探索，巧用绘本阅读，能提升小学低年级写话训练的实效。
一、问题及其原因分析
（一）教师要求过高过急导致部分学生在写话训练时产生畏难情绪，提不起兴趣。教师对写话训练定下了字数、题材等方面的硬性指标，而且要求写得具体、生动、有趣等，就会造成学生，尤其是低年级学生对写话产生畏惧或抵触心理。
（二）教师没能创设好的情景导致部分学生在写话训练时，找不到生活依据，无话可写。由于低年级学生的意识还出于萌芽的阶段，以具体形象思维为主，生活经验也很少，也导致了他们缺少情感的体验，也难于发现生活中的亮点。要他们把自己的感受有条理地表达出来就显得比较困难。
（三）教师过于强调看图写话训练的规范化、标准化，限制了学生的思维发展。写话训练的常用方式是看图写话。教师常常通过静止的、单调的画面让学生进行描述或者串连。但是低年级学生的心理特征决定了他们具有丰富的想象力。但如果他们对于画面的描述过于离奇或者偏离主题，教师又会对他们的理解进行纠正，这就会限制了他们思维的发散和想象的扩展。
二、具体实践策略
（一）依循线索走进绘本故事，激发阅读与表达的兴趣
除了看图写话，绘本阅读就是打开低年级写话训练的另一扇窗。教师首先要激发他们阅读的兴趣，让他们阅读绘本，体会表达的精妙。绘本都是精心设计的图画书。版式讲究和精致，由封面、扉页、环衬、正文、封底构成，图画与文字相互依存、相得益彰，并且依靠翻页推进故事情节。所以，教师在引导学生阅读绘本时，一定不要急着翻页，应给予他们充裕的时间去仔仔细细地阅读和感悟，引导他们走进故事、感悟内涵。
例如在绘本《巨人和春天》，每一页的画面，都可以找到相连的部分。譬如上一页房子中的人影，就会出现在下一页的窗中。上一页巨人在看书，下一页巨人就半躺，手中的书本正翻到一半。窗外的鸟，也会出现在下一页的场景中……总之，利用相同的人或物，在页与页之间、在场景与场景之间作了连接，内容环环相扣，使情节显得自然流畅，让读者感受到阅读的轻松和愉悦。
这些微妙的细节，教师一定要引导学生仔细地观察、认真地发现，让他們感受到绘本给我们展示的并不是简简单单的一幅画，它里面充满了作者的用心思考——每一页画面为下页作做好铺垫和指引。这样他们就学会了循线索进入故事。
（二）创设情景参与绘本表演，提高角色意识与语言表达的能力
教师应给学生创设表演的舞台。有的绘本角色丰富、语言生动、情节曲折。在阅读绘本中，教师最好设计角色对话与情节表演，让他们边读边演，或者编成舞台剧，或者进行表演比赛，引领他们融入故事、走进人物，获得真真切切的体验，提高自身的听说能力与动作表现力。
适合表演的绘本有很多，例：《猜猜我有多爱你》，描绘的是一只小兔子和一只大兔子之间的睡前对话情景。小兔子要大兔子回答“猜猜我有多爱你？”小兔子分别把手臂张开、双臂用力往上撑举……来表示自己有多爱大兔子。大兔子同样夸张地把自己的手臂张开、双臂用力往上撑举……来表示自己有多爱小兔子。直到小兔子打着哈欠、闭上眼睛喃喃地说：“我爱你，从这里一直到月亮。”
这样的绘本，非常适合让学生来演一演。通过角色的扮演，他们沉浸在故事之中，就越能读懂故事，体会到作品中蕴藏着父母与孩子之间深深的爱。当他们演着这个故事时，他们就是那只可爱的小兔子、就是那深情的大兔子……走进想象的世界，品味亲子之间浓浓的爱。这样，他们可以通过表演故事，轻松愉快地理解故事，享受读书的乐趣、积累表达的语言、提升表达的效果。
（三）大胆想象丰富绘本世界，增强思维与写作的灵动性
低年级学生的思维能力和想象能力是最活跃的。在写话教学中，除了培养他们的观察能力之外，还要培养他们的想象力，使他们勇于创新。在看图写话中，教师要鼓励他们大胆想象、编故事、编对话。教师要善于利用绘本最具有的特质审美与想象，精心选择最动人的、最富有想象的画面，引导他们细细地品味书中画面的色彩、形象、细节等，领悟它们所流露的情感、所表达的意蕴，大胆遐想文字、图画以外的世界。让孩子们的想象力与创造力在绘本精妙的文字与细腻的图画能中自由弛聘。其次，绘本精心的版式和精致的装帧，也能让他们形象地感受到什么是精美，从而产生对书籍的热爱。
例如在写话训练中，我首先与学生分享了《逃家小兔》。
有一只小兔子对妈妈说它要跑走。 妈妈马上说，如果它要跑走，她就去追它，因为它是她的小宝贝！ 就这样，一个有关爱的故事开始了。
小兔子为了逃离妈妈，先后要变成溪里的小鳟鱼、高山上的大石头、花园里的小花……兔子妈妈分别相对应地变成了捕鱼的人、爬山的人、园丁……
这下，孩子们的思维放飞了。张格岚小朋友迫不及待地站了起来：“如果你变成了小鸟，我就变成一只老鹰，把你抓住。”容杰锐小朋友急着大声喊：“如果你变成了小鸟，我就变成一个温暖的鸟窝，给你一个舒服的家。”
……他们各式各样的回答都十分出彩，富有想象力，贴切又合理。
此时，还需跟孩子们多言妈妈有爱他吗？不，因为，他们已经用心当了一回“妈妈”了，已经用心投入到这一场有趣的爱的游戏中了。他们还可以通过自己的猜想把故事编写下去：后来小兔子变成什么了，大兔子妈妈又相对应变成什么了。从而激发他们的想象力，培养他们的创造性思维，这样他们的写作才生动活泼。
总之，在低年级写话训练中，教师巧用绘本，让绘本阅读丰富学生们的生活体验和精神世界，引导他们体会语言的神奇、积累精妙的语言，就能为写话训练打开了另一扇窗，较好地提升了写话训练的实效，为他们日后的写作和阅读打下了扎实的基础。
【关键词】绘本;情景;写话
小学低年级是写话的启蒙和准备阶段。《小学语文课程标准》强调了低年级学生对写话的兴趣。依据它的要求，教师应在小学低年级激发学生写话的兴趣，引导他们写出自己所想说的话、写出自己想象中的内容、写出自己对周围事物的认识和感想。但笔者通过多年的观察记录和教学实践，发现在写话训练过程中仍存在一些较为普遍的问题。笔者针对问题进行了探索，巧用绘本阅读，能提升小学低年级写话训练的实效。
一、问题及其原因分析
（一）教师要求过高过急导致部分学生在写话训练时产生畏难情绪，提不起兴趣。教师对写话训练定下了字数、题材等方面的硬性指标，而且要求写得具体、生动、有趣等，就会造成学生，尤其是低年级学生对写话产生畏惧或抵触心理。
（二）教师没能创设好的情景导致部分学生在写话训练时，找不到生活依据，无话可写。由于低年级学生的意识还出于萌芽的阶段，以具体形象思维为主，生活经验也很少，也导致了他们缺少情感的体验，也难于发现生活中的亮点。要他们把自己的感受有条理地表达出来就显得比较困难。
（三）教师过于强调看图写话训练的规范化、标准化，限制了学生的思维发展。写话训练的常用方式是看图写话。教师常常通过静止的、单调的画面让学生进行描述或者串连。但是低年级学生的心理特征决定了他们具有丰富的想象力。但如果他们对于画面的描述过于离奇或者偏离主题，教师又会对他们的理解进行纠正，这就会限制了他们思维的发散和想象的扩展。
二、具体实践策略
（一）依循线索走进绘本故事，激发阅读与表达的兴趣
除了看图写话，绘本阅读就是打开低年级写话训练的另一扇窗。教师首先要激发他们阅读的兴趣，让他们阅读绘本，体会表达的精妙。绘本都是精心设计的图画书。版式讲究和精致，由封面、扉页、环衬、正文、封底构成，图画与文字相互依存、相得益彰，并且依靠翻页推进故事情节。所以，教师在引导学生阅读绘本时，一定不要急着翻页，应给予他们充裕的时间去仔仔细细地阅读和感悟，引导他们走进故事、感悟内涵。
例如在绘本《巨人和春天》，每一页的画面，都可以找到相连的部分。譬如上一页房子中的人影，就会出现在下一页的窗中。上一页巨人在看书，下一页巨人就半躺，手中的书本正翻到一半。窗外的鸟，也会出现在下一页的场景中……总之，利用相同的人或物，在页与页之间、在场景与场景之间作了连接，内容环环相扣，使情节显得自然流畅，让读者感受到阅读的轻松和愉悦。
这些微妙的细节，教师一定要引导学生仔细地观察、认真地发现，让他們感受到绘本给我们展示的并不是简简单单的一幅画，它里面充满了作者的用心思考——每一页画面为下页作做好铺垫和指引。这样他们就学会了循线索进入故事。
（二）创设情景参与绘本表演，提高角色意识与语言表达的能力
教师应给学生创设表演的舞台。有的绘本角色丰富、语言生动、情节曲折。在阅读绘本中，教师最好设计角色对话与情节表演，让他们边读边演，或者编成舞台剧，或者进行表演比赛，引领他们融入故事、走进人物，获得真真切切的体验，提高自身的听说能力与动作表现力。
适合表演的绘本有很多，例：《猜猜我有多爱你》，描绘的是一只小兔子和一只大兔子之间的睡前对话情景。小兔子要大兔子回答“猜猜我有多爱你？”小兔子分别把手臂张开、双臂用力往上撑举……来表示自己有多爱大兔子。大兔子同样夸张地把自己的手臂张开、双臂用力往上撑举……来表示自己有多爱小兔子。直到小兔子打着哈欠、闭上眼睛喃喃地说：“我爱你，从这里一直到月亮。”
这样的绘本，非常适合让学生来演一演。通过角色的扮演，他们沉浸在故事之中，就越能读懂故事，体会到作品中蕴藏着父母与孩子之间深深的爱。当他们演着这个故事时，他们就是那只可爱的小兔子、就是那深情的大兔子……走进想象的世界，品味亲子之间浓浓的爱。这样，他们可以通过表演故事，轻松愉快地理解故事，享受读书的乐趣、积累表达的语言、提升表达的效果。
（三）大胆想象丰富绘本世界，增强思维与写作的灵动性
低年级学生的思维能力和想象能力是最活跃的。在写话教学中，除了培养他们的观察能力之外，还要培养他们的想象力，使他们勇于创新。在看图写话中，教师要鼓励他们大胆想象、编故事、编对话。教师要善于利用绘本最具有的特质审美与想象，精心选择最动人的、最富有想象的画面，引导他们细细地品味书中画面的色彩、形象、细节等，领悟它们所流露的情感、所表达的意蕴，大胆遐想文字、图画以外的世界。让孩子们的想象力与创造力在绘本精妙的文字与细腻的图画能中自由弛聘。其次，绘本精心的版式和精致的装帧，也能让他们形象地感受到什么是精美，从而产生对书籍的热爱。
例如在写话训练中，我首先与学生分享了《逃家小兔》。
有一只小兔子对妈妈说它要跑走。 妈妈马上说，如果它要跑走，她就去追它，因为它是她的小宝贝！ 就这样，一个有关爱的故事开始了。
小兔子为了逃离妈妈，先后要变成溪里的小鳟鱼、高山上的大石头、花园里的小花……兔子妈妈分别相对应地变成了捕鱼的人、爬山的人、园丁……
这下，孩子们的思维放飞了。张格岚小朋友迫不及待地站了起来：“如果你变成了小鸟，我就变成一只老鹰，把你抓住。”容杰锐小朋友急着大声喊：“如果你变成了小鸟，我就变成一个温暖的鸟窝，给你一个舒服的家。”
……他们各式各样的回答都十分出彩，富有想象力，贴切又合理。
此时，还需跟孩子们多言妈妈有爱他吗？不，因为，他们已经用心当了一回“妈妈”了，已经用心投入到这一场有趣的爱的游戏中了。他们还可以通过自己的猜想把故事编写下去：后来小兔子变成什么了，大兔子妈妈又相对应变成什么了。从而激发他们的想象力，培养他们的创造性思维，这样他们的写作才生动活泼。
总之，在低年级写话训练中，教师巧用绘本，让绘本阅读丰富学生们的生活体验和精神世界，引导他们体会语言的神奇、积累精妙的语言，就能为写话训练打开了另一扇窗，较好地提升了写话训练的实效，为他们日后的写作和阅读打下了扎实的基础。