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【摘要】在小学教育核心素养理念背景下，情景教学模式是一种在各阶段各学科的教学过程中应用广泛的教学方式，在不同教学阶段可以根据学情、教学现状进行具体应用。本文基于高效情景教学模式应用原则，从三大角度探讨高效情景教学模式如何在鲁科版小学英语教学中展开运用。
【关键词】小学英语;高效;情景教学模式
【作者简介】尚英娜，东营市垦利区垦利街道中心小学。
在小学英语的教学过程中，一线教师尝试了许多种类的教学方式，其中应用最为广泛的当属情景教学法。情景教学法是一种跨度大、可用性强的教学方式，在实际课堂操作中可塑性较强，因而成为英语教师常用的教学方式，但是在目前的小学英语情景教学中存在一些缺陷，限制了小学生英语学习能力的提升，故本文探讨了如何在小学英语教学中构建高效情景教学模式。
一、 构建高效情景教学模式的必要性
情景教学法最早兴起于英国，随着我国素质教育的深入，情景教学法开始广泛应用于课堂教学，在教学中，教师通过模仿生活情景、书本情景等方式带领学生在课堂中进行情景体验学习，目的在于引起学生学习兴趣，通过创设情境的方式降低知识难度，提高学生学习接受程度与学习效率。
在我国小学阶段各科目的教学过程中，均应用了情境教学模式，在语文学习中，教师通过观看视频、朗读课文等形式进行情境塑造;在数学课堂中教师将数字融入生活中的小事;在英语课堂中教师则将单词放入相应语境帮助学生理解单词。在这样的教学模式下，虽然学生较之前的“一言堂”“填鸭式教育”兴趣有所提升，但是就目前的实践来看依然存在一些问题：第一，情景教学流于形式，许多教师在应用过程中生搬硬套，失去了情景教学的意义;第二，教学效率偏低，在课堂中进行情景体验时，经常出现“收不回”的问题，学生的学习重点出现偏差，导致学生在课堂中的学习效率降低。
基于目前教学中存在的问题，笔者提出“高效情景教学模式”，即在原本情景教学法的基础上进行调整，找出问题根源，并采用正确的处理方式，提高情景教学在课堂中的实用性，使其回归教学手段这一本质属性，改善教学形式大于实质的问题，最终形成一套完整的教学模式，帮助学生切实提升英语综合学习能力，同时提高课堂教学效果。
二、 小学英语教学中应用高效情景教学模式的原则
在小学英语学科的教学中，教师作为学生英语学习的启蒙导师，在运用情景教学法、构建高效情景教学模式应考虑三大因素：学科特征、学情、情景创设趣味性，并遵循以下三项原则。
第一，从学科特征出发。英语是一门语言性学科，所以在营造教学的过程中需要注意贴近学生生活实际，同时要注意教材特点，整合书本内容，根据教学重难点设计学生感兴趣、容易接受的教学情境，同时与其他教学方法有取舍地进行结合，引导学生从生活中发现英语，感悟英语的实用性，使课堂学习与学生的日常生活紧密结合在一起，最终学生能将英语课堂中学习到的知识运用于真实的生活情景之中。
第二，注重学生参与性。小学生对英语学习的接受程度不同，同一个班级内学生的英语学习水平也存在较大差距，所以教师应该从学生出发，考虑到学生的实际接受范围，遵循“最近发展区”理论，保证学生在课堂中的主体性，在设计课堂教学情境时融入分层设计原则，保障不同层次的学生都能通过情景学习获得一定程度的知识，可以采用小组合作、分组竞技等不同形式调动学生参与情景创设的积极性，真正将学生从被动学习转化为主动学习和探究性学习，在共同参与的过程中培养学生各方面英语素养，最终实现学生英语水平与英语课堂教学效率双提升。
第三，发挥情景趣味性。小学生还有一个最显著的特征：爱玩游戏，对新鲜事物充满好奇。6-12岁的儿童在网络快速发展的时代中爱好广泛，同时喜欢轻松、快乐的学习方式，所以教师在构建高效情景教学模式的过程中也要注重情景本身的趣味性，避免情境创设过于幼稚，同时也要避免情景过于生涩，导致学生产生畏难心理，开始讨厌学习英语，教师要从学生的兴趣点出发，激发学生对英语的求知欲，为学生营造良好的英语学习氛围，与学生共同寻找学习英语的乐趣。
三、 鲁科版小学英语教学中如何应用高效情景教学模式
1. 导入环节应用短时情景。在课堂导入环节，教师可以通过创设情景来吸引学生的课堂注意力，尤其使针对三年级学生，对于刚开始学习英语的同学，如何通过有趣简单的导入方式吸引学生的课堂注意力，是教师在备课环节中需要重视的问题。具体教学方式有视频导入、图片导入等形式，运用声音与色彩激发学生的学习兴趣，同时也要注意贴近小学生的生活。
以三年级上册中Unit 2 “Introduction”的教学为例，这一单元的教学重点在于引导学生学会自我介绍，并掌握用英文简单介绍他人的技能，在开始学习前，教师可以将一年级小朋友入学的视频通过多媒体进行播放，学生在观看完视频后，教师进行提问：同学们，你们看到这个场景熟悉吗？在你们来到学校的第一天是如何向别人介绍自己的呢？通过视频与提问的形式营造出回忆式情景，帮助学生回忆自己刚进入小學时如何向其他小伙伴介绍自己的，在一开始的英文课堂中，教师可以让学生先用中文来描述，通过简单的翻译熟悉英文单词、语法等重点学习内容，通过回忆，学生能够很容易地想起自己用中文进行自我介绍时会说出哪些关键因素：姓名、年龄、爱好等，通过回忆这些要素，本节课的学习重点顺势而出，教师可以为同学们说明在英文中关于名字、年龄以及兴趣爱好是如何表达的。三年级学生能掌握一些简单的句式：“My name is...”“I am ... years old.”“My hobby is ...”，通过课堂中学生的答案交流，教师可以顺利地将词汇与句式结合起来，节省了教学时间，同时也让这一知识点变得更加简单易懂，学生通过课堂学习知道在何种情景下能运用这些简单句。
课堂导入环节是激发学生学习英语求知欲的首要环节，所以教师要从学生、教材两步走。一方面考虑学生的年级，在备课过程中考虑孩子们在生活中是否经常遇到类似的真实场景，同时在进行教材钻研的同时结合本地实际情况，通过情景教学方式转换书本中千篇一律的例句，帮助学生更快速地记忆与理解。 2. 课堂重点应用实用情景。在课堂教学45分钟的时间内，教师也需要依据教材、课标制定教学重难点在本节课的时间分配比例，通过简单有效的情景创设，帮助学生理解不同场景下词汇、句式应如何运用，增强情景教学的实用性。具体可以分为三种情景：角色扮演、生活情景及夸张情景。
（1）角色扮演。在鲁科版小学英语教材中，有一部分教学内容可以鼓励学生以角色扮演的方式进行情景创设，让学生化身为书本中的角色，在课堂上演出一场课本剧，对于小学生来说也是新鲜事物。如四年级上册中Unit 6 “Family”这一单元的教学中，教师可以将不同角色分配给学生：father，mother，并运用假发、服装等进行装扮，将每三人分为一组，鼓励同学们用英文描述并辨认自己的“父母”，通过不同小组PK的形式，可以让同学们在课堂上活跃起来，并通过游戏式情景调动对英语学习的热情，同时在与自己的同伴制定比赛策略时可以加强学生的交际能力;教师还可以调动学生充分发挥自己的想象力，在英语学习的过程中与语文学科相结合，发挥两门语言类学科的优势，利用学生对语文较熟悉的特点，帮助其降低学习英语的难度。
（2）生活情景。小学英语教材中大部分词汇、句型与小学生的日常生活紧密相关，所以在进行课堂教学时，教师不妨还原生活场景，将生活“搬”进课堂，通过生活化情景的创设引导学生明白英语与我们的生活息息相关，如我们常去的商场等公共场所中，有许多标志均采用了多种语言标示，当同学们学会英文后，可以看懂指示牌上的英文提示;遇到迷路的外国人时，我们可以用英语为他指路......英语作为一门国际性语言，对学生以后的升学、工作及生活有着重要影响，所以教师必须首先帮助学生树立正确的学习观念。
如四年级下册中Unit 5 “Shopping”这一单元与我们的生活联系十分紧密，购物对于当代人来说是一件十分日常的事情，学生十分熟悉到商场进行购物的流程。在教学过程中，教师可以在屏幕上展示一幅商场图片作为背景，将要买卖的商品排在讲桌上，同学们可以自愿选择成为卖家或买家，在进行购物行为的过程中，教师将重点词汇拜访在黑板上，提醒同学们可以运用这些词汇表达自己想要购买的物品。通过这样有趣的生活场景再现，同学们可以以一种轻松的心情进行学习，在与同学用英文进行沟通的过程中，无形强化了对生词和句型的运用。
在生活情境的创设过程中，教师只为学生提供大背景，具体情境创设要有学生参与并主导，通过学生的自主学习与解决生活实际问题，帮助学生攻克重难点词汇、语法知识。
（3）夸张情景。英语学习与中文不同，中文在语言、身体表达过程中上有很多含蓄的表达方式，相比而言，英文则更加直白，热情奔放，所以在英语教学课堂中，教师还可以通过自身饱满的热情调动学生学习英语的动力，如很多小学生喜欢听英文歌曲，教师可以在每堂课开始或结尾部分留出5分钟，利用空余时间将学生感兴趣的英语歌曲进行播放，并教会学生如何用英文去唱歌，歌曲中的这些英文表达了哪些美好的寓意，同时还能在课堂中载歌载舞，在唱歌跳舞的过程中感受英文的魅力;还可以在课堂教学过程中渗透西方文化学习，如西方传统节日与基督教的渊源，在给学生扩展知识的同时，帮助学生初步建立文化平等、交流借鉴的正确世界观，在中西文化对比的过程中加入思政教育，使学生在学习英文的过程中也能感受到祖国的繁荣强盛。
3. 练习课堂活用书本情景。英语学习是一个长期坚持的过程，仅靠教师在新授课堂中的讲解、情境学习是远远不够的，因此小学英语教师还应在教学过程中为学生预留出专门的时间进行练习，练习内容主要分为口语练习与写作练习。
一方面，教师要根据学生学习能力自主设计一些情境化试题，这些试题的设计要具备开放性与分层性，以金字塔形式进行习题练习，能力一般的学生完成基础性练习，能力较高的同学则通过自己创设情境对话，描绘思维导图等形式帮助自己加深记忆，同时为其他同学提供多样的学习方式;另一方面，课堂上的口语训练也是必不可少的，在学习英语的过程中，大部分孩子仍处于被动学习状态，他们认为学习英语知识为了取得更好的考试成绩，所以存在能写出英文，但是发音不标准，并且羞于用英语进行表达的现象，教师在教学中必须及时纠正学生这一问题，通过练习在课堂上为其提供展示空间，鼓励学生用英语交流沟通，通过多锻炼多纠错，来提升自己的英语表达能力，同时对学生建立自信心也有很大助力。
在练习完成后，教师还需引导学生进行自主评价——自评与互评，鼓励学生用英文夸夸自己的搭档，互相帮助，并看到彼此的进步，带给对方正能量，通过良好的评价机制帮助学生在班级内营造浓厚的英语学习氛围。
结语
小学英语教学中，情景教学模式的实用性较高，但是在实践过程中，依然需要一线教师根据本班学生特征、教材设计理念等进行构思、整理，通过导入、新授、练习、评价四大教学环节紧密相扣的方式构建出一套高效情景教学模式，并在运用过程中进行总结反思，最终达到提升小学生英语综合能力的教学目标。
参考文献：
[1]王菊华，欧阳秦.情境教学法在英语教学中的应用研究[J].智库时代，2019（5）：216，220.
[2]梁大伟，夏金梅.“浸润式”教学模式研究——基于小学三年级英语教学的实践[J].教育与教学研究，2019（10）：31-40.
[3]郑秀娟.小学英语教学的情景教学模式设计[J].才智，2020（5）： 188.
[4]李思墨.浅谈情景教学法在小学英语教学中的應用[J].海外英语， 2020（21）：121-122，156.
【关键词】小学英语;高效;情景教学模式
【作者简介】尚英娜，东营市垦利区垦利街道中心小学。
在小学英语的教学过程中，一线教师尝试了许多种类的教学方式，其中应用最为广泛的当属情景教学法。情景教学法是一种跨度大、可用性强的教学方式，在实际课堂操作中可塑性较强，因而成为英语教师常用的教学方式，但是在目前的小学英语情景教学中存在一些缺陷，限制了小学生英语学习能力的提升，故本文探讨了如何在小学英语教学中构建高效情景教学模式。
一、 构建高效情景教学模式的必要性
情景教学法最早兴起于英国，随着我国素质教育的深入，情景教学法开始广泛应用于课堂教学，在教学中，教师通过模仿生活情景、书本情景等方式带领学生在课堂中进行情景体验学习，目的在于引起学生学习兴趣，通过创设情境的方式降低知识难度，提高学生学习接受程度与学习效率。
在我国小学阶段各科目的教学过程中，均应用了情境教学模式，在语文学习中，教师通过观看视频、朗读课文等形式进行情境塑造;在数学课堂中教师将数字融入生活中的小事;在英语课堂中教师则将单词放入相应语境帮助学生理解单词。在这样的教学模式下，虽然学生较之前的“一言堂”“填鸭式教育”兴趣有所提升，但是就目前的实践来看依然存在一些问题：第一，情景教学流于形式，许多教师在应用过程中生搬硬套，失去了情景教学的意义;第二，教学效率偏低，在课堂中进行情景体验时，经常出现“收不回”的问题，学生的学习重点出现偏差，导致学生在课堂中的学习效率降低。
基于目前教学中存在的问题，笔者提出“高效情景教学模式”，即在原本情景教学法的基础上进行调整，找出问题根源，并采用正确的处理方式，提高情景教学在课堂中的实用性，使其回归教学手段这一本质属性，改善教学形式大于实质的问题，最终形成一套完整的教学模式，帮助学生切实提升英语综合学习能力，同时提高课堂教学效果。
二、 小学英语教学中应用高效情景教学模式的原则
在小学英语学科的教学中，教师作为学生英语学习的启蒙导师，在运用情景教学法、构建高效情景教学模式应考虑三大因素：学科特征、学情、情景创设趣味性，并遵循以下三项原则。
第一，从学科特征出发。英语是一门语言性学科，所以在营造教学的过程中需要注意贴近学生生活实际，同时要注意教材特点，整合书本内容，根据教学重难点设计学生感兴趣、容易接受的教学情境，同时与其他教学方法有取舍地进行结合，引导学生从生活中发现英语，感悟英语的实用性，使课堂学习与学生的日常生活紧密结合在一起，最终学生能将英语课堂中学习到的知识运用于真实的生活情景之中。
第二，注重学生参与性。小学生对英语学习的接受程度不同，同一个班级内学生的英语学习水平也存在较大差距，所以教师应该从学生出发，考虑到学生的实际接受范围，遵循“最近发展区”理论，保证学生在课堂中的主体性，在设计课堂教学情境时融入分层设计原则，保障不同层次的学生都能通过情景学习获得一定程度的知识，可以采用小组合作、分组竞技等不同形式调动学生参与情景创设的积极性，真正将学生从被动学习转化为主动学习和探究性学习，在共同参与的过程中培养学生各方面英语素养，最终实现学生英语水平与英语课堂教学效率双提升。
第三，发挥情景趣味性。小学生还有一个最显著的特征：爱玩游戏，对新鲜事物充满好奇。6-12岁的儿童在网络快速发展的时代中爱好广泛，同时喜欢轻松、快乐的学习方式，所以教师在构建高效情景教学模式的过程中也要注重情景本身的趣味性，避免情境创设过于幼稚，同时也要避免情景过于生涩，导致学生产生畏难心理，开始讨厌学习英语，教师要从学生的兴趣点出发，激发学生对英语的求知欲，为学生营造良好的英语学习氛围，与学生共同寻找学习英语的乐趣。
三、 鲁科版小学英语教学中如何应用高效情景教学模式
1. 导入环节应用短时情景。在课堂导入环节，教师可以通过创设情景来吸引学生的课堂注意力，尤其使针对三年级学生，对于刚开始学习英语的同学，如何通过有趣简单的导入方式吸引学生的课堂注意力，是教师在备课环节中需要重视的问题。具体教学方式有视频导入、图片导入等形式，运用声音与色彩激发学生的学习兴趣，同时也要注意贴近小学生的生活。
以三年级上册中Unit 2 “Introduction”的教学为例，这一单元的教学重点在于引导学生学会自我介绍，并掌握用英文简单介绍他人的技能，在开始学习前，教师可以将一年级小朋友入学的视频通过多媒体进行播放，学生在观看完视频后，教师进行提问：同学们，你们看到这个场景熟悉吗？在你们来到学校的第一天是如何向别人介绍自己的呢？通过视频与提问的形式营造出回忆式情景，帮助学生回忆自己刚进入小學时如何向其他小伙伴介绍自己的，在一开始的英文课堂中，教师可以让学生先用中文来描述，通过简单的翻译熟悉英文单词、语法等重点学习内容，通过回忆，学生能够很容易地想起自己用中文进行自我介绍时会说出哪些关键因素：姓名、年龄、爱好等，通过回忆这些要素，本节课的学习重点顺势而出，教师可以为同学们说明在英文中关于名字、年龄以及兴趣爱好是如何表达的。三年级学生能掌握一些简单的句式：“My name is...”“I am ... years old.”“My hobby is ...”，通过课堂中学生的答案交流，教师可以顺利地将词汇与句式结合起来，节省了教学时间，同时也让这一知识点变得更加简单易懂，学生通过课堂学习知道在何种情景下能运用这些简单句。
课堂导入环节是激发学生学习英语求知欲的首要环节，所以教师要从学生、教材两步走。一方面考虑学生的年级，在备课过程中考虑孩子们在生活中是否经常遇到类似的真实场景，同时在进行教材钻研的同时结合本地实际情况，通过情景教学方式转换书本中千篇一律的例句，帮助学生更快速地记忆与理解。 2. 课堂重点应用实用情景。在课堂教学45分钟的时间内，教师也需要依据教材、课标制定教学重难点在本节课的时间分配比例，通过简单有效的情景创设，帮助学生理解不同场景下词汇、句式应如何运用，增强情景教学的实用性。具体可以分为三种情景：角色扮演、生活情景及夸张情景。
（1）角色扮演。在鲁科版小学英语教材中，有一部分教学内容可以鼓励学生以角色扮演的方式进行情景创设，让学生化身为书本中的角色，在课堂上演出一场课本剧，对于小学生来说也是新鲜事物。如四年级上册中Unit 6 “Family”这一单元的教学中，教师可以将不同角色分配给学生：father，mother，并运用假发、服装等进行装扮，将每三人分为一组，鼓励同学们用英文描述并辨认自己的“父母”，通过不同小组PK的形式，可以让同学们在课堂上活跃起来，并通过游戏式情景调动对英语学习的热情，同时在与自己的同伴制定比赛策略时可以加强学生的交际能力;教师还可以调动学生充分发挥自己的想象力，在英语学习的过程中与语文学科相结合，发挥两门语言类学科的优势，利用学生对语文较熟悉的特点，帮助其降低学习英语的难度。
（2）生活情景。小学英语教材中大部分词汇、句型与小学生的日常生活紧密相关，所以在进行课堂教学时，教师不妨还原生活场景，将生活“搬”进课堂，通过生活化情景的创设引导学生明白英语与我们的生活息息相关，如我们常去的商场等公共场所中，有许多标志均采用了多种语言标示，当同学们学会英文后，可以看懂指示牌上的英文提示;遇到迷路的外国人时，我们可以用英语为他指路......英语作为一门国际性语言，对学生以后的升学、工作及生活有着重要影响，所以教师必须首先帮助学生树立正确的学习观念。
如四年级下册中Unit 5 “Shopping”这一单元与我们的生活联系十分紧密，购物对于当代人来说是一件十分日常的事情，学生十分熟悉到商场进行购物的流程。在教学过程中，教师可以在屏幕上展示一幅商场图片作为背景，将要买卖的商品排在讲桌上，同学们可以自愿选择成为卖家或买家，在进行购物行为的过程中，教师将重点词汇拜访在黑板上，提醒同学们可以运用这些词汇表达自己想要购买的物品。通过这样有趣的生活场景再现，同学们可以以一种轻松的心情进行学习，在与同学用英文进行沟通的过程中，无形强化了对生词和句型的运用。
在生活情境的创设过程中，教师只为学生提供大背景，具体情境创设要有学生参与并主导，通过学生的自主学习与解决生活实际问题，帮助学生攻克重难点词汇、语法知识。
（3）夸张情景。英语学习与中文不同，中文在语言、身体表达过程中上有很多含蓄的表达方式，相比而言，英文则更加直白，热情奔放，所以在英语教学课堂中，教师还可以通过自身饱满的热情调动学生学习英语的动力，如很多小学生喜欢听英文歌曲，教师可以在每堂课开始或结尾部分留出5分钟，利用空余时间将学生感兴趣的英语歌曲进行播放，并教会学生如何用英文去唱歌，歌曲中的这些英文表达了哪些美好的寓意，同时还能在课堂中载歌载舞，在唱歌跳舞的过程中感受英文的魅力;还可以在课堂教学过程中渗透西方文化学习，如西方传统节日与基督教的渊源，在给学生扩展知识的同时，帮助学生初步建立文化平等、交流借鉴的正确世界观，在中西文化对比的过程中加入思政教育，使学生在学习英文的过程中也能感受到祖国的繁荣强盛。
3. 练习课堂活用书本情景。英语学习是一个长期坚持的过程，仅靠教师在新授课堂中的讲解、情境学习是远远不够的，因此小学英语教师还应在教学过程中为学生预留出专门的时间进行练习，练习内容主要分为口语练习与写作练习。
一方面，教师要根据学生学习能力自主设计一些情境化试题，这些试题的设计要具备开放性与分层性，以金字塔形式进行习题练习，能力一般的学生完成基础性练习，能力较高的同学则通过自己创设情境对话，描绘思维导图等形式帮助自己加深记忆，同时为其他同学提供多样的学习方式;另一方面，课堂上的口语训练也是必不可少的，在学习英语的过程中，大部分孩子仍处于被动学习状态，他们认为学习英语知识为了取得更好的考试成绩，所以存在能写出英文，但是发音不标准，并且羞于用英语进行表达的现象，教师在教学中必须及时纠正学生这一问题，通过练习在课堂上为其提供展示空间，鼓励学生用英语交流沟通，通过多锻炼多纠错，来提升自己的英语表达能力，同时对学生建立自信心也有很大助力。
在练习完成后，教师还需引导学生进行自主评价——自评与互评，鼓励学生用英文夸夸自己的搭档，互相帮助，并看到彼此的进步，带给对方正能量，通过良好的评价机制帮助学生在班级内营造浓厚的英语学习氛围。
结语
小学英语教学中，情景教学模式的实用性较高，但是在实践过程中，依然需要一线教师根据本班学生特征、教材设计理念等进行构思、整理，通过导入、新授、练习、评价四大教学环节紧密相扣的方式构建出一套高效情景教学模式，并在运用过程中进行总结反思，最终达到提升小学生英语综合能力的教学目标。
参考文献：
[1]王菊华，欧阳秦.情境教学法在英语教学中的应用研究[J].智库时代，2019（5）：216，220.
[2]梁大伟，夏金梅.“浸润式”教学模式研究——基于小学三年级英语教学的实践[J].教育与教学研究，2019（10）：31-40.
[3]郑秀娟.小学英语教学的情景教学模式设计[J].才智，2020（5）： 188.
[4]李思墨.浅谈情景教学法在小学英语教学中的應用[J].海外英语， 2020（21）：121-122，156.