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[摘 要]初中思想品德课堂教学中，问题设计是一个重要环节，以问题为导向，设计具有较强科学性、开放性和启发性的问题，可以营造更加浓厚的教学氛围，激发学生学习的主动性，提升教学效率。以问题为导向打造初中思想品德高效课堂，需要教师着眼教材内容特点，突出问题设计的实践性；注重对学生学习习惯的研究，突出问题设计的针对性；依照新课改要求，突出问题设计的层次性。
[关键词]问题导向；初中思想品德；高效课堂
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0056-02
高效课堂是指通过实施多元化教学手段，优化教学环境，从而实现较高教育教学效率的课堂。在初中思想品德课堂教学中，问题设置是一个重要环节，以问题为导向，设置具备较强科学性、开放性和启发性的问题，能够极大地激发学生的学习欲望，让学生注意力更加集中，思维更加开阔，这对于打造高效课堂有着积极的意义。
一、以问题为导向打造初中思想品德高效课堂的意义
（一）有利于展示思想品德课的魅力
很多初中生的学习欲望不强，缺乏足够的自制力和注意力，因此教师在教学过程中，应认真把握学生的学习需求，在问题设计中融入学生感兴趣的事例，开展高效课堂教学。通过融入一些生活化场景，能够让学生充满兴趣地投入学习过程中，集中注意力，让学生在课堂问题陈述的过程中增强表达能力和逻辑思维能力，在回答和解决问题的过程中感受到思想品德课的魅力。
（二）有利于提高学生的自学能力
学生知识的建构必然要经历由被动参与到主动参与的过程，传统的思想品德教学不太注重发挥学生的主体作用，教学过程多限于理论讲授，过于单调、枯燥、无味。初中阶段，学生的自学能力是打造高效课堂的关键因素。借助科学的问题设计和丰富多彩的教学活动，能够让学生置身于问题情境中，通过积极思考和总结归纳，获得更多的做人道理，体会优秀品德对自身成长的价值，从而更好地体现出思想品德课的教育性，最终促进学生自学能力的提升。
（三）有利于塑造学生良好人格
初中思想品德课的教学目标是培养学生良好的道德观念，将学生打造成为具备较高道德修养和综合素质的复合型人才。在初中思想品德教学过程中，科学设计问题，引入多元化课堂教学活动，能够充分发挥学生在学习方面的主体作用，让学生通过不断的探究掌握更多的思想品德知识，更深入地理解道德、文化、法律等方面的理论和现状，有利于培养学生的质疑精神，让学生的品德修养在潜移默化中得到提升。
二、以问题为导向打造初中思想品德高效课堂的建议
（一）着眼教材内容特点，突出问题设计的实践性
教材是学生学习的重要依托，因此思想品德教学要紧紧围绕教材。教师在问题设计时，要尽可能理解每节课的整体知识概况，还要明白初中思想品德学科甚至初中所有学科的知识架构，加强与学生的交流，了解学生的思维方法和学习需求。在了解学生思维发展的基础上，要发挥差异化问题对学生品德教育的作用，对各种类型的问题进行合理组合，确保问题的多样化和差异化，以适应不同层次、不同学习特点的学生，让每一个学生在思想品德课堂上都能学有所得。然而在当前的思想品德课堂上，更多的是一些低层次的问题，教师提问往往只针对某些知识点，问题较为单一，且一些问题缺乏明确的目标性，学生也只能按教师设定的模式回答问题，导致他们在面对一些创新性问题时不知道怎么回答。为此，要适度增加一些发散性和创造性问题，真正关注学生能力的发展，认真把握初中生在学习方面的特点。现实中，很多初中生对于课堂上回答问题有着一定的热情，希望与教师多进行互动。教师多设计一些开放性的问题，能够让学生保持回答问题的热情，但这并不意味着不能有管理类和记忆类的提问。管理类和记忆类提问能够让学生巩固已有知识，如果一味地注重知识的拓展，会使学生忽略教材知识点的学习。在整个问题设计环节，教师要牢牢掌握主动权。初中生的心理比较敏感脆弱，具备较强的表现欲，对于当前的国情和社会现象有着一定的兴趣，希望凭自己的努力能解决一些社会问题，借此实现自己的价值，增强心理自信。教师如果只是满足于设计一些浅层次的问题，会让学生失去回答的兴趣。教师要敢于设计一些具备较强创新性的问题，并敢于大胆提问中等水平的学生。为此，可以借助教材中的链接，联系相关的社会热点新闻或社会事件，设计一些具备较强探究性和创造性的问题，引导学生积极参与和评价，让学生换一种思维方式来认识问题和解决问题。
如《交通需要道德規范》一课中提到了乱闯红灯和堵车等交通方面的问题，教师教学时可引用社会上的一些交通乱象，如行人不遵守交通规则、司机酒驾等，然后设计“交通为什么需要道德规范？”等问题，引导学生思考道德规范对于保证良好交通秩序的重要价值。接着层层递进，设计以下问题：“你知道违反道德规范会对交通带来什么样的危害吗？请结合一些社会交通案件来谈一下。”引导学生利用所了解的交通案例和新闻来分析道德规范与交通的关系，增强对违反交通法规危害性的认识。最后，可设计：“你将如何遵守交通道德规范，抵制一些不道德行为，去做一个严守交通法规的文明中学生？”结合社会现象，让学生在问题回答中融入自己的生活经历，极大地拓宽了教材的容量，让思想品德教学得以延伸到社会层面。借助层层深入的问题设计，让学生认识到，交通问题的根源在于人的思想道德素质，这与思想品德教学目标显然是一致的。
（二）注重对学生学习习惯的研究，突出问题设计的针对性
在问题设计时要增强问题的针对性，那种针对海量知识点面面俱到的设计方法会将学生引入误区。要认真吃透教材，尤其要关注教材中的重点难点，引导学生了解每一节课的教学目标，让问题设计能够充分反映教材的主旨。另外，还要确保问题表述的科学性，保证陈述过程的系统完整、客观准确。课堂提问主要是为了激发学生的探究意识，如果问题表达过于含糊或是没有针对性，会让学生不知所云，思维混乱。但现实中，有一些教师未能深入了解和解读教材，喜欢用一些概括性的语言进行提问。 如教学《生命只有一次》一课时，一位教师首先讲述了社会上未成年人自杀的案例，然后抛出问题：“这说明了什么？”该教师希望通过这个问题让学生回答自己对生命重要性的认识，从而更加珍惜生命。然而针对这样笼统的问题，很多学生匆忙应答。有的回答：“这个孩子家里太穷，无法承受贫穷和人生磨难而走上了不归路。”有的回答：“他性格过于自闭，无法承受挫折。”虽然这样的回答也反映了学生对自杀的认识，但显然已经背离了生命珍贵和珍惜生命的主题，与教师的教学设计根本不一致。将有限的课堂时间浪费到一些无意义问题的讨论和分析过程中，只会降低课堂效率。教师可将这些过于笼统和空泛的问题改成一些更具方向感的、与生命主题结合紧密的问题，如可将“这说明了什么？”改为“可否从生命价值的角度来谈一下你对这些事例的想法？”。这样，有了一定的范围限制，学生就能按着教师设定的轨道，联系生命的价值回答问题，使整个回答过程能够循着既定的教学方向，并推动教学过程顺利进行，提升了课堂教学效率。
（三）依据新课改要求，突出问题设计的层次性
新课改特别重视学生的学习主体地位，教师在思想品德课堂上，要认真了解不同学生在认知能力和思维习惯方面的差异，关注多数学生的学习需求，据以改进课堂问题设计，让多数学生能够参与到问题的回答过程中。为此，问题设计要考虑到学生的思维和学习差异，保证设计的问题具备一定的层次性。教师可先设计一些浅显易懂的问题，接着再根据课堂上学生的回答情况由浅入深，设计一些具备一定深度的问题。要让学生通过积极思想和认真总结能够解决提出的问题，就要求问题不能过难，又不能过于简单。这样才能给多数学生提供解决问题的机会，让更多的学生有机会展示自己，激发其回答问题的积极性，让其在回答和解决问题的过程中获得充足的幸福感和满足感，让其思维能力得到不断拓展，学到更多的知识点，对思想品德的认识迈上新台阶。
如教学《我国的环境问题》一课，笔者在认真征求学生学习需求和把握学生思维特点的基础上设计了几个层层推进的问题。第一个问题：请说说你见过的社会上的一些环境污染现象。这个问题显然很简单，引导学生阐述生活中经常见到的垃圾、污水和空气污染等现象。由于这些都是学生的亲身经历，他们回答起来会很轻松，照顾到了一些学习能力较差的學生。第二个问题：请说说这些环境问题给社会发展带来了什么影响。这一问题显然上了一个台阶，学生需要结合自己生活中见到的环境问题进行总结、分析、判断和归纳。借助回答，学生增强了归纳概括及洞察事物本质的能力，并在激情的回答中感受到环境问题对社会发展产生的巨大危害。第三个问题：我们每一个当代中学生应怎么做来促进环境问题的解决？学生能顺着教师的思路，结合生活中的所见所闻，反思自己和周围人乱扔垃圾等污染环境的行为。最后一个问题：针对当前的严重的环境污染，请您向环境保护部门提出你的建议。这个问题具备较强的开放性和难度，引导学生关注环境保护，增强学生的环保意识和社会责任感，让环保意识潜移默化地渗透到学生心中，引导学生积极投入环保事业，为社会的发展献计献策。
新课改更加强调学生在学习方面的主体地位，为此思想品德教师要创新课堂教学模式，牢牢把握问题导向，设计出具备层次性、开放性和实践性的问题，全力打造高效课堂，让学生的品德修养在潜移默化中得到提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张秀粉.初中政治课堂提问的原则与策略[J].新课程导学，2013（30）.
[2]刘凤娟.问题教学法在高中思想政治课中的应用研究[D].天津：天津师范大学，2014.
[3]文培勇.新课改下初中政治课堂教学方法探究[J].学周刊，2014 （22）.
[4]吴凤鸣，马莉.论情感教育在高职教学中的重要性[J].考试周刊，2015（96）.
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]问题导向；初中思想品德；高效课堂
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0056-02
高效课堂是指通过实施多元化教学手段，优化教学环境，从而实现较高教育教学效率的课堂。在初中思想品德课堂教学中，问题设置是一个重要环节，以问题为导向，设置具备较强科学性、开放性和启发性的问题，能够极大地激发学生的学习欲望，让学生注意力更加集中，思维更加开阔，这对于打造高效课堂有着积极的意义。
一、以问题为导向打造初中思想品德高效课堂的意义
（一）有利于展示思想品德课的魅力
很多初中生的学习欲望不强，缺乏足够的自制力和注意力，因此教师在教学过程中，应认真把握学生的学习需求，在问题设计中融入学生感兴趣的事例，开展高效课堂教学。通过融入一些生活化场景，能够让学生充满兴趣地投入学习过程中，集中注意力，让学生在课堂问题陈述的过程中增强表达能力和逻辑思维能力，在回答和解决问题的过程中感受到思想品德课的魅力。
（二）有利于提高学生的自学能力
学生知识的建构必然要经历由被动参与到主动参与的过程，传统的思想品德教学不太注重发挥学生的主体作用，教学过程多限于理论讲授，过于单调、枯燥、无味。初中阶段，学生的自学能力是打造高效课堂的关键因素。借助科学的问题设计和丰富多彩的教学活动，能够让学生置身于问题情境中，通过积极思考和总结归纳，获得更多的做人道理，体会优秀品德对自身成长的价值，从而更好地体现出思想品德课的教育性，最终促进学生自学能力的提升。
（三）有利于塑造学生良好人格
初中思想品德课的教学目标是培养学生良好的道德观念，将学生打造成为具备较高道德修养和综合素质的复合型人才。在初中思想品德教学过程中，科学设计问题，引入多元化课堂教学活动，能够充分发挥学生在学习方面的主体作用，让学生通过不断的探究掌握更多的思想品德知识，更深入地理解道德、文化、法律等方面的理论和现状，有利于培养学生的质疑精神，让学生的品德修养在潜移默化中得到提升。
二、以问题为导向打造初中思想品德高效课堂的建议
（一）着眼教材内容特点，突出问题设计的实践性
教材是学生学习的重要依托，因此思想品德教学要紧紧围绕教材。教师在问题设计时，要尽可能理解每节课的整体知识概况，还要明白初中思想品德学科甚至初中所有学科的知识架构，加强与学生的交流，了解学生的思维方法和学习需求。在了解学生思维发展的基础上，要发挥差异化问题对学生品德教育的作用，对各种类型的问题进行合理组合，确保问题的多样化和差异化，以适应不同层次、不同学习特点的学生，让每一个学生在思想品德课堂上都能学有所得。然而在当前的思想品德课堂上，更多的是一些低层次的问题，教师提问往往只针对某些知识点，问题较为单一，且一些问题缺乏明确的目标性，学生也只能按教师设定的模式回答问题，导致他们在面对一些创新性问题时不知道怎么回答。为此，要适度增加一些发散性和创造性问题，真正关注学生能力的发展，认真把握初中生在学习方面的特点。现实中，很多初中生对于课堂上回答问题有着一定的热情，希望与教师多进行互动。教师多设计一些开放性的问题，能够让学生保持回答问题的热情，但这并不意味着不能有管理类和记忆类的提问。管理类和记忆类提问能够让学生巩固已有知识，如果一味地注重知识的拓展，会使学生忽略教材知识点的学习。在整个问题设计环节，教师要牢牢掌握主动权。初中生的心理比较敏感脆弱，具备较强的表现欲，对于当前的国情和社会现象有着一定的兴趣，希望凭自己的努力能解决一些社会问题，借此实现自己的价值，增强心理自信。教师如果只是满足于设计一些浅层次的问题，会让学生失去回答的兴趣。教师要敢于设计一些具备较强创新性的问题，并敢于大胆提问中等水平的学生。为此，可以借助教材中的链接，联系相关的社会热点新闻或社会事件，设计一些具备较强探究性和创造性的问题，引导学生积极参与和评价，让学生换一种思维方式来认识问题和解决问题。
如《交通需要道德規范》一课中提到了乱闯红灯和堵车等交通方面的问题，教师教学时可引用社会上的一些交通乱象，如行人不遵守交通规则、司机酒驾等，然后设计“交通为什么需要道德规范？”等问题，引导学生思考道德规范对于保证良好交通秩序的重要价值。接着层层递进，设计以下问题：“你知道违反道德规范会对交通带来什么样的危害吗？请结合一些社会交通案件来谈一下。”引导学生利用所了解的交通案例和新闻来分析道德规范与交通的关系，增强对违反交通法规危害性的认识。最后，可设计：“你将如何遵守交通道德规范，抵制一些不道德行为，去做一个严守交通法规的文明中学生？”结合社会现象，让学生在问题回答中融入自己的生活经历，极大地拓宽了教材的容量，让思想品德教学得以延伸到社会层面。借助层层深入的问题设计，让学生认识到，交通问题的根源在于人的思想道德素质，这与思想品德教学目标显然是一致的。
（二）注重对学生学习习惯的研究，突出问题设计的针对性
在问题设计时要增强问题的针对性，那种针对海量知识点面面俱到的设计方法会将学生引入误区。要认真吃透教材，尤其要关注教材中的重点难点，引导学生了解每一节课的教学目标，让问题设计能够充分反映教材的主旨。另外，还要确保问题表述的科学性，保证陈述过程的系统完整、客观准确。课堂提问主要是为了激发学生的探究意识，如果问题表达过于含糊或是没有针对性，会让学生不知所云，思维混乱。但现实中，有一些教师未能深入了解和解读教材，喜欢用一些概括性的语言进行提问。 如教学《生命只有一次》一课时，一位教师首先讲述了社会上未成年人自杀的案例，然后抛出问题：“这说明了什么？”该教师希望通过这个问题让学生回答自己对生命重要性的认识，从而更加珍惜生命。然而针对这样笼统的问题，很多学生匆忙应答。有的回答：“这个孩子家里太穷，无法承受贫穷和人生磨难而走上了不归路。”有的回答：“他性格过于自闭，无法承受挫折。”虽然这样的回答也反映了学生对自杀的认识，但显然已经背离了生命珍贵和珍惜生命的主题，与教师的教学设计根本不一致。将有限的课堂时间浪费到一些无意义问题的讨论和分析过程中，只会降低课堂效率。教师可将这些过于笼统和空泛的问题改成一些更具方向感的、与生命主题结合紧密的问题，如可将“这说明了什么？”改为“可否从生命价值的角度来谈一下你对这些事例的想法？”。这样，有了一定的范围限制，学生就能按着教师设定的轨道，联系生命的价值回答问题，使整个回答过程能够循着既定的教学方向，并推动教学过程顺利进行，提升了课堂教学效率。
（三）依据新课改要求，突出问题设计的层次性
新课改特别重视学生的学习主体地位，教师在思想品德课堂上，要认真了解不同学生在认知能力和思维习惯方面的差异，关注多数学生的学习需求，据以改进课堂问题设计，让多数学生能够参与到问题的回答过程中。为此，问题设计要考虑到学生的思维和学习差异，保证设计的问题具备一定的层次性。教师可先设计一些浅显易懂的问题，接着再根据课堂上学生的回答情况由浅入深，设计一些具备一定深度的问题。要让学生通过积极思想和认真总结能够解决提出的问题，就要求问题不能过难，又不能过于简单。这样才能给多数学生提供解决问题的机会，让更多的学生有机会展示自己，激发其回答问题的积极性，让其在回答和解决问题的过程中获得充足的幸福感和满足感，让其思维能力得到不断拓展，学到更多的知识点，对思想品德的认识迈上新台阶。
如教学《我国的环境问题》一课，笔者在认真征求学生学习需求和把握学生思维特点的基础上设计了几个层层推进的问题。第一个问题：请说说你见过的社会上的一些环境污染现象。这个问题显然很简单，引导学生阐述生活中经常见到的垃圾、污水和空气污染等现象。由于这些都是学生的亲身经历，他们回答起来会很轻松，照顾到了一些学习能力较差的學生。第二个问题：请说说这些环境问题给社会发展带来了什么影响。这一问题显然上了一个台阶，学生需要结合自己生活中见到的环境问题进行总结、分析、判断和归纳。借助回答，学生增强了归纳概括及洞察事物本质的能力，并在激情的回答中感受到环境问题对社会发展产生的巨大危害。第三个问题：我们每一个当代中学生应怎么做来促进环境问题的解决？学生能顺着教师的思路，结合生活中的所见所闻，反思自己和周围人乱扔垃圾等污染环境的行为。最后一个问题：针对当前的严重的环境污染，请您向环境保护部门提出你的建议。这个问题具备较强的开放性和难度，引导学生关注环境保护，增强学生的环保意识和社会责任感，让环保意识潜移默化地渗透到学生心中，引导学生积极投入环保事业，为社会的发展献计献策。
新课改更加强调学生在学习方面的主体地位，为此思想品德教师要创新课堂教学模式，牢牢把握问题导向，设计出具备层次性、开放性和实践性的问题，全力打造高效课堂，让学生的品德修养在潜移默化中得到提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张秀粉.初中政治课堂提问的原则与策略[J].新课程导学，2013（30）.
[2]刘凤娟.问题教学法在高中思想政治课中的应用研究[D].天津：天津师范大学，2014.
[3]文培勇.新课改下初中政治课堂教学方法探究[J].学周刊，2014 （22）.
[4]吴凤鸣，马莉.论情感教育在高职教学中的重要性[J].考试周刊，2015（96）.
（责任编辑 袁 妮）