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摘 要：课堂是教师教学的主战地，只有把握好课堂教学效率才能够有效提高学生学习的质量。而要想提高课堂教学效率就需要激发学生的学习兴趣，让学生能够主动思考和探究，以此提高学生对知識的吸收程度。科学合理的情境创设就是以激发学生学习兴趣为主的，通过情境创设进行化学课堂教学也能够有助于调动学生学习的积极性，利用学生的好奇心来保证教学质量。为了更好地发挥情境创设对化学教学的积极作用，笔者主要分析在高中化学课堂教学中采用情境创设教学需要教师主要关注的几个要点，为学生更好的学习化学奠定良好的基础。
关键词：高中生;化学课堂;情境创设
前言：利用课堂情境创设进行教学也是近年来被高中化学教师常常采用的一种教学方法，但是从实际教学效果来看是存在一定的问题的，像是就是单纯的为了激发学生的学习兴趣而去创设情境，使得情境与化学知识联系不紧密、情境创设过于枯燥，且内容过于高大上无法引起学生共鸣等这些问题若是不解决就会影响整体教学效果。为此高中化学教师应该深入研究情境创设的要点，让课堂情境创设真正成为一种教育良策。
1、情境创设要融合化学教学知识，让学生能够在情境创设中掌握化学知识
情境创设教学法是指在课堂教学时根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景。景象和学习活动条件的学习环境。教师在教学过程中运用情境创设是为了更好的调动学生学习的积极性，促使学生更好地学习知识[1]。但是若想要真正发挥情境创设的教学作用就需要学生能够在情境中依靠自己的力量发现知识、掌握知识，可是当前部分化学教师在课堂进行情景创设时忽略了情境创设的最终目的是为了帮助学生更好的掌握知识，只是以激发学生的学习兴趣为主，这就使得课堂教学效果并没有达到理想的效果，学生在开心过后并没有什么实际上的收获，而且课堂教学的时间是有效的，每一节课的教学任务却是巨大的，若是教师在创设情景时只关注的是激发学生的兴趣而不关注化学知识，这是一种较为浪费时间的行为，不利于提高课堂教学质量，因此，化学教师在创设课堂情境时一定要渗透化学知识，以化学知识为中心。为此教师可以通过创设游戏情境的方式去进行教学，例如，在进行《氧化还原反应》这一章的教学时，教师可以在已经基本讲完全部的教学重点后创设竞赛游戏，由教师设计一些问题，然后由教师提问学生通过抢答的方式进行回答，对于回答正确次数最多的学生予以一定的奖励。这样在游戏情境中既调动了学生学习的积极性，同时又让学生在教师的情境创设中逐步掌握化学知识。
2、情境创设要具备启发性，培养学生的主动思考与探究能力
在高中化学课堂教学中创设情境一来是为了激发学生的兴趣，而来就是为了帮助学生更好地掌握化学知识，培养学生的综合学习能力[2]。而且若想要让学生更好的掌握化学知识，就需要学生能够真正理解化学知识，那么就需要学生能够在学习时就主动思考知识，而不是全部依赖教师的教授。同时高中生的自控能力也已经的进一步的提升，学生完全有能力可以凭借自己的思考能力以及实践能力进一步的掌握化学知识，但是学生的自主思考以及探究能力都需要后天培养的，因此，高中化学教师在课堂创设情境教学时要保证情境创设具备启发性。正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，思考与实践学习应该是相辅相成，教师可以通过创设问题情境的方式进行教学，以此保证课堂教学情境的启发性。以《金属的化学性质》为例，本节课需要学生充分掌握金属钠的主要物理以及化学性质，了解金属钠的保存方法以及用途。为此教师可以通过创设问题情境的方式进行教学，首先提出问题“初中极端学习过的金属单质有哪些，举例说明金属能发生那些化学反应？”通过辅以以前学习过的知识来让学生有一个缓冲的心里过程激发学生的求知欲。然后驾驶可以为学生演示金属钠被切开之后的变化，向学生提问“通过观察金属钠是以什么状态存在的？是什么颜色的？硬度大还是小？”通过这些问题学生会主动的跟上教师的节奏认真思考，然后得到金属钠的具体物理性质，此时学生对化学知识的印象也会更加深刻。对提高学生的自主思考能力以及探究意识有重要的促进作用。
3、情境创设要与实际生活相联系，以此激发学生学习兴趣
化学是一门与生活联系十分紧密的学科，夸张一点可以说生活中处处有化学，而化学对我们的生活也造成了很多影响，学习化学也能解决时实际生活中的许多问题，像是水壶狗的主要成分是碳酸钙，能与酸反应，了解化学知识的人就能够想到利用实处来清晰水壶中的水垢。又或者冬天用煤取暖时一定要重视通风，因为煤不充分燃烧会产生一氧化碳，当一氧化碳浓度过高时就会产生中毒反应，威胁人们的生命等等类似的问题。造成学生对学习不感兴趣的原因一方面是由于学科的难度，另一方面就是由于教学内容脱离学生生活让学生产生距离感，从而在学习遇到问题时第一反应就是觉得烦躁。倘若化学知识能够与学生的生活紧密联系，学生就能够在学习时联想到自己的生活，同时利用化学知识若是能够解决生活中的问题又会激发学生好奇心以及学习兴趣。因此，教师在创设课堂教学情境时也应该积极的将情境创设与实际生活相联系，创设生活化教学情境，让学生主动的将化学知识迁移到生活之中，既培养学生的知识应用能力又激发学生的学习兴趣。例如，在进行《物质分类（二）》的教学时教师可以通过创设生活情境的方式来促使学生集中注意力听讲。教师可以在正式教学之前先介绍一些生活中的化学现象，像是在生活中，将淀粉溶解在热水中，再进行煮沸就能够发现水变粘稠，然后就可以长时间稳定的存在。而像豆浆里加入石膏，豆浆就变成了豆腐，会什么原因造成这样的变化？在这样的生活情境之中学生就会对本节课的化学知识产生好奇心，从而提高课堂教学质量。
4、情境创设要具备趣味性与实践性，以达到培养学生的化学核心素养的教育目标
在高中化学课堂进行情景创设好需要教师重点把握的要点就是要保证情境创设具备趣味性以及实践性，新课标要求教师在进行教学时要培养学生的化学核心素养，而化学思维、学生利用化学知识解决问题的能力以及实践能力都是化学核心素养的重要内容。为此，高中化学教师应该认真思考如何在化学教学中去培养学生的化学核心素养目标。课堂情境创设就是很好的途径，首先教师要保证情境创设的趣味性，这样才能够让学生有兴趣想要更加积极主动的去学习化学知识，同时也要保证情境创设具备一定的实践性，实践是检验真理的唯一标准，而检验化学知识的科学性的就是化学实验，教师以往在教学时往往为了节约时间选择演示实验的方法，虽然也能够在一定程度上帮助学生理解化学知识，但是效果并不没有很好，教师应该通过创设实验情境的方式去最大限度的激发学生的主动性，发挥学生的创造性，培养学生的动手能力，要想保证情境创设具备趣味性以及实践性教师可以选择采取将趣味实验引入课堂教学创设实践教学情境的方式。
总结：课堂情境创设应用在高中化学课堂教学之中的目的就是激发高中生学习化学的兴趣，促使学生自觉主动将自己的注意力集中在化学课堂之中，帮助学生深入理解化学知识的重要性，为达到培养学生化学核心素养的教育目标奠定坚实基础。而若想要充分发挥教学情境的作用，化学教师需要重视以下几点，首先就是情境创设要融合化学教学知识，只有建立在化学知识的基础上情境创设才是有效地教学方法。其次就是要让情境创设具备启发性，加持以学生为教学主体培养学生主动思考以及探究能力。再次就是要让情境创设与实际生活相联系，激发学生的学习兴趣。最后就是要让情境创设具备趣味性以及实践性，以达到预期的培养目标。
参考文献
[1]徐美荣.高中化学课堂情境创设要点略析[J].教书育人，2020（19）：59.
[2]范丽华.高中化学教学中的情境创设研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：423.
关键词：高中生;化学课堂;情境创设
前言：利用课堂情境创设进行教学也是近年来被高中化学教师常常采用的一种教学方法，但是从实际教学效果来看是存在一定的问题的，像是就是单纯的为了激发学生的学习兴趣而去创设情境，使得情境与化学知识联系不紧密、情境创设过于枯燥，且内容过于高大上无法引起学生共鸣等这些问题若是不解决就会影响整体教学效果。为此高中化学教师应该深入研究情境创设的要点，让课堂情境创设真正成为一种教育良策。
1、情境创设要融合化学教学知识，让学生能够在情境创设中掌握化学知识
情境创设教学法是指在课堂教学时根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景。景象和学习活动条件的学习环境。教师在教学过程中运用情境创设是为了更好的调动学生学习的积极性，促使学生更好地学习知识[1]。但是若想要真正发挥情境创设的教学作用就需要学生能够在情境中依靠自己的力量发现知识、掌握知识，可是当前部分化学教师在课堂进行情景创设时忽略了情境创设的最终目的是为了帮助学生更好的掌握知识，只是以激发学生的学习兴趣为主，这就使得课堂教学效果并没有达到理想的效果，学生在开心过后并没有什么实际上的收获，而且课堂教学的时间是有效的，每一节课的教学任务却是巨大的，若是教师在创设情景时只关注的是激发学生的兴趣而不关注化学知识，这是一种较为浪费时间的行为，不利于提高课堂教学质量，因此，化学教师在创设课堂情境时一定要渗透化学知识，以化学知识为中心。为此教师可以通过创设游戏情境的方式去进行教学，例如，在进行《氧化还原反应》这一章的教学时，教师可以在已经基本讲完全部的教学重点后创设竞赛游戏，由教师设计一些问题，然后由教师提问学生通过抢答的方式进行回答，对于回答正确次数最多的学生予以一定的奖励。这样在游戏情境中既调动了学生学习的积极性，同时又让学生在教师的情境创设中逐步掌握化学知识。
2、情境创设要具备启发性，培养学生的主动思考与探究能力
在高中化学课堂教学中创设情境一来是为了激发学生的兴趣，而来就是为了帮助学生更好地掌握化学知识，培养学生的综合学习能力[2]。而且若想要让学生更好的掌握化学知识，就需要学生能够真正理解化学知识，那么就需要学生能够在学习时就主动思考知识，而不是全部依赖教师的教授。同时高中生的自控能力也已经的进一步的提升，学生完全有能力可以凭借自己的思考能力以及实践能力进一步的掌握化学知识，但是学生的自主思考以及探究能力都需要后天培养的，因此，高中化学教师在课堂创设情境教学时要保证情境创设具备启发性。正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，思考与实践学习应该是相辅相成，教师可以通过创设问题情境的方式进行教学，以此保证课堂教学情境的启发性。以《金属的化学性质》为例，本节课需要学生充分掌握金属钠的主要物理以及化学性质，了解金属钠的保存方法以及用途。为此教师可以通过创设问题情境的方式进行教学，首先提出问题“初中极端学习过的金属单质有哪些，举例说明金属能发生那些化学反应？”通过辅以以前学习过的知识来让学生有一个缓冲的心里过程激发学生的求知欲。然后驾驶可以为学生演示金属钠被切开之后的变化，向学生提问“通过观察金属钠是以什么状态存在的？是什么颜色的？硬度大还是小？”通过这些问题学生会主动的跟上教师的节奏认真思考，然后得到金属钠的具体物理性质，此时学生对化学知识的印象也会更加深刻。对提高学生的自主思考能力以及探究意识有重要的促进作用。
3、情境创设要与实际生活相联系，以此激发学生学习兴趣
化学是一门与生活联系十分紧密的学科，夸张一点可以说生活中处处有化学，而化学对我们的生活也造成了很多影响，学习化学也能解决时实际生活中的许多问题，像是水壶狗的主要成分是碳酸钙，能与酸反应，了解化学知识的人就能够想到利用实处来清晰水壶中的水垢。又或者冬天用煤取暖时一定要重视通风，因为煤不充分燃烧会产生一氧化碳，当一氧化碳浓度过高时就会产生中毒反应，威胁人们的生命等等类似的问题。造成学生对学习不感兴趣的原因一方面是由于学科的难度，另一方面就是由于教学内容脱离学生生活让学生产生距离感，从而在学习遇到问题时第一反应就是觉得烦躁。倘若化学知识能够与学生的生活紧密联系，学生就能够在学习时联想到自己的生活，同时利用化学知识若是能够解决生活中的问题又会激发学生好奇心以及学习兴趣。因此，教师在创设课堂教学情境时也应该积极的将情境创设与实际生活相联系，创设生活化教学情境，让学生主动的将化学知识迁移到生活之中，既培养学生的知识应用能力又激发学生的学习兴趣。例如，在进行《物质分类（二）》的教学时教师可以通过创设生活情境的方式来促使学生集中注意力听讲。教师可以在正式教学之前先介绍一些生活中的化学现象，像是在生活中，将淀粉溶解在热水中，再进行煮沸就能够发现水变粘稠，然后就可以长时间稳定的存在。而像豆浆里加入石膏，豆浆就变成了豆腐，会什么原因造成这样的变化？在这样的生活情境之中学生就会对本节课的化学知识产生好奇心，从而提高课堂教学质量。
4、情境创设要具备趣味性与实践性，以达到培养学生的化学核心素养的教育目标
在高中化学课堂进行情景创设好需要教师重点把握的要点就是要保证情境创设具备趣味性以及实践性，新课标要求教师在进行教学时要培养学生的化学核心素养，而化学思维、学生利用化学知识解决问题的能力以及实践能力都是化学核心素养的重要内容。为此，高中化学教师应该认真思考如何在化学教学中去培养学生的化学核心素养目标。课堂情境创设就是很好的途径，首先教师要保证情境创设的趣味性，这样才能够让学生有兴趣想要更加积极主动的去学习化学知识，同时也要保证情境创设具备一定的实践性，实践是检验真理的唯一标准，而检验化学知识的科学性的就是化学实验，教师以往在教学时往往为了节约时间选择演示实验的方法，虽然也能够在一定程度上帮助学生理解化学知识，但是效果并不没有很好，教师应该通过创设实验情境的方式去最大限度的激发学生的主动性，发挥学生的创造性，培养学生的动手能力，要想保证情境创设具备趣味性以及实践性教师可以选择采取将趣味实验引入课堂教学创设实践教学情境的方式。
总结：课堂情境创设应用在高中化学课堂教学之中的目的就是激发高中生学习化学的兴趣，促使学生自觉主动将自己的注意力集中在化学课堂之中，帮助学生深入理解化学知识的重要性，为达到培养学生化学核心素养的教育目标奠定坚实基础。而若想要充分发挥教学情境的作用，化学教师需要重视以下几点，首先就是情境创设要融合化学教学知识，只有建立在化学知识的基础上情境创设才是有效地教学方法。其次就是要让情境创设具备启发性，加持以学生为教学主体培养学生主动思考以及探究能力。再次就是要让情境创设与实际生活相联系，激发学生的学习兴趣。最后就是要让情境创设具备趣味性以及实践性，以达到预期的培养目标。
参考文献
[1]徐美荣.高中化学课堂情境创设要点略析[J].教书育人，2020（19）：59.
[2]范丽华.高中化学教学中的情境创设研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：423.