论文部分内容阅读
【摘要】为了提高学生的英语听力能力，在分层走班制模式下，英语教师可以采用不同的课堂授课任务来驱动学生进行思考和探究，使学生能够在任务的驱动下探究英语规律，提高听力能力。本文主要探究了在分层中对学生进行听句子、听对话、听短文三种不同形式的练习，促进学生听力水平的提高。
【关键词】初中英语 听力教学 分层走班制
对学生进行分层次教学是提高学生学习能力，促进学生全面发展的一种有效方式。它做到了因材施教，教师可以根据学生的实际情况来选择教学内容和教学手段，避免了一刀切，使程度好的学生可以“吃饱”，后进生也可以“吃好”。听力教学中采用这种分层走班制教学会使学生在课堂上有的放矢，提高学生的英语听力能力，促进所有学生听力水平的提高。
一、研究背景
“听、说、读、写”是学生学习英语的几个重要部分，听力是进行说的基础和根本，只有学生能够听懂了，学生才能用英语进行表达，实现学生能够灵活地用英语，提高英语技能。很多学生学了多年的英语还是哑巴英语，这与学生听不懂别人的英语表达有着重要的关系，如何提高学生的英语听力水平和听力能力对于促进学生英语综合素质的提高有着重要的意义。
二、现状分析
目前很多中学生学习英语就是为了应付考试，没有用英语的意识和动力，所以在听说方面的动力并不大。学生感觉会做题，能够看懂英语句子就可以了，这种消极的思想和意识影响了学生英语综合素质的提高和进步，不利于学生英语语言技能的提高。而且教师对于学生听力的教学往往是一样的听力材料和内容，没有区分度，有些学生会感觉听起来吃力，而有些学生却感觉太简单了没有动力，这样的学习状态使学生的主观能动性没有充分发挥，听力的提高还有很大空间。
三、操作定义
为了使学生听力水平能够提高，教师可以采用分层走班制的教学模式，把学生分成后进生、中等生和优等生三个层次，在具体的操作中给学生提供不同的教学内容。后进生以听句子为主；中等生以听对话为主；优等生以听短文为主。不同形式的听力练习给学生带来了动力，驱动着学生认真听材料，实现能力的提高。当学生能力提高后，教师根据学生的具体情况进行分析和调整，给学生提供一个适合学习和探究的学习环境。
四、实践操作
1.基础层次听句子练习，提高课堂关注。对于基础薄弱的学生来说教师要从最基础，最简单的知识开始练习，帮助学生夯实基础，促进学生潜能的充分发挥。教师在教学中先让学生听简单的一句话，使学生能够听懂，了解句子的含义，以及其中的词的读音和用法，促进学生掌握整个句子的含义。
2.中等层次听对话交流，结合具体语境。面对中等层次的学生，教师在听力教学上要增加难度，给学生设置对话性的听力材料供学生倾听，使学生在倾听中可以了解英语在对话中的应用。例如在学习Unit 4 Don’t eat in class时，教师可以给学生播放对话，并提供填空练习：
T：Is she （eating） in the classroom？ S： Yes， （she） is.
T：Can you eat in the （classroom）？ S：No， we （can’t）.
T：You （can’t eat） in the classroom ？ S：We can’t eat （in the classroom）.
T：（Don’t eat in the classroom） .
对话的真实语境会使学生产生身临其境的感觉，从而有利于学生英语听力能力的提高，促进学生融入其中。对话虽然难度增加，但是对话中的提示性材料使学生可以根据上下文的提示找到关键词，写出空缺的词，完成一段完成的对话的书写。在填空和书写的过程中，学生对于英语语言会形成更加深刻的认识，掌握地道的英语表达方式。
3.优等层次听短文独白，想象表达情境。针对优等生的练习中，教师可以给学生听以短文为主的听力材料，让学生可以通过听的形式来学英语。学生要想听懂短文就必须要理解单词的含义，了解句型的用法，从而掌握每一个句子，理解短文的含义。通过不断地练习，学生的综合能力就会提高，使学生听力水平不断提高。例如在本课的学习中，针对优等生，教师可以给学生提供一段有关一位学生在课堂上带着耳机听音乐的短文，短文中介绍了学生没有认真听课，一心听耳机的事情，重点是练习句型：Don’t listen to the music in class. 在第一遍听时，教师可以进行泛听，使学生了解大概意思，在第二遍听时教师就要指导学生边听边完成针对练习。教师的练习可以是不同形式的，有填空，有选择，还有问答的形式，使学生通过不同形式的练习来强化和理解短文，实现学生对于重点句型的掌握。
五、反思
教师采用不同形式的练习和听力任务来组织学生进行听力的练习和学习，会促进学生潜能的充分发挥，使学生能够结合自己的实际情况来选报学习内容进行听力的学习。教师在教学中做到了因材施教会增加学生的听力积极性，促进学生在听力中主动地探究和思考，使学生在倾听中可以提高能力，掌握英语技能。
参考文献：
[1]陈潇霞.听力练习对英语教学的有效性研究[D].山东师范大学，2010.
[2]宋燕.初中英语分层次教学的几点体会[J].雅安职业技术学院学报，2007（4）.
【关键词】初中英语 听力教学 分层走班制
对学生进行分层次教学是提高学生学习能力，促进学生全面发展的一种有效方式。它做到了因材施教，教师可以根据学生的实际情况来选择教学内容和教学手段，避免了一刀切，使程度好的学生可以“吃饱”，后进生也可以“吃好”。听力教学中采用这种分层走班制教学会使学生在课堂上有的放矢，提高学生的英语听力能力，促进所有学生听力水平的提高。
一、研究背景
“听、说、读、写”是学生学习英语的几个重要部分，听力是进行说的基础和根本，只有学生能够听懂了，学生才能用英语进行表达，实现学生能够灵活地用英语，提高英语技能。很多学生学了多年的英语还是哑巴英语，这与学生听不懂别人的英语表达有着重要的关系，如何提高学生的英语听力水平和听力能力对于促进学生英语综合素质的提高有着重要的意义。
二、现状分析
目前很多中学生学习英语就是为了应付考试，没有用英语的意识和动力，所以在听说方面的动力并不大。学生感觉会做题，能够看懂英语句子就可以了，这种消极的思想和意识影响了学生英语综合素质的提高和进步，不利于学生英语语言技能的提高。而且教师对于学生听力的教学往往是一样的听力材料和内容，没有区分度，有些学生会感觉听起来吃力，而有些学生却感觉太简单了没有动力，这样的学习状态使学生的主观能动性没有充分发挥，听力的提高还有很大空间。
三、操作定义
为了使学生听力水平能够提高，教师可以采用分层走班制的教学模式，把学生分成后进生、中等生和优等生三个层次，在具体的操作中给学生提供不同的教学内容。后进生以听句子为主；中等生以听对话为主；优等生以听短文为主。不同形式的听力练习给学生带来了动力，驱动着学生认真听材料，实现能力的提高。当学生能力提高后，教师根据学生的具体情况进行分析和调整，给学生提供一个适合学习和探究的学习环境。
四、实践操作
1.基础层次听句子练习，提高课堂关注。对于基础薄弱的学生来说教师要从最基础，最简单的知识开始练习，帮助学生夯实基础，促进学生潜能的充分发挥。教师在教学中先让学生听简单的一句话，使学生能够听懂，了解句子的含义，以及其中的词的读音和用法，促进学生掌握整个句子的含义。
2.中等层次听对话交流，结合具体语境。面对中等层次的学生，教师在听力教学上要增加难度，给学生设置对话性的听力材料供学生倾听，使学生在倾听中可以了解英语在对话中的应用。例如在学习Unit 4 Don’t eat in class时，教师可以给学生播放对话，并提供填空练习：
T：Is she （eating） in the classroom？ S： Yes， （she） is.
T：Can you eat in the （classroom）？ S：No， we （can’t）.
T：You （can’t eat） in the classroom ？ S：We can’t eat （in the classroom）.
T：（Don’t eat in the classroom） .
对话的真实语境会使学生产生身临其境的感觉，从而有利于学生英语听力能力的提高，促进学生融入其中。对话虽然难度增加，但是对话中的提示性材料使学生可以根据上下文的提示找到关键词，写出空缺的词，完成一段完成的对话的书写。在填空和书写的过程中，学生对于英语语言会形成更加深刻的认识，掌握地道的英语表达方式。
3.优等层次听短文独白，想象表达情境。针对优等生的练习中，教师可以给学生听以短文为主的听力材料，让学生可以通过听的形式来学英语。学生要想听懂短文就必须要理解单词的含义，了解句型的用法，从而掌握每一个句子，理解短文的含义。通过不断地练习，学生的综合能力就会提高，使学生听力水平不断提高。例如在本课的学习中，针对优等生，教师可以给学生提供一段有关一位学生在课堂上带着耳机听音乐的短文，短文中介绍了学生没有认真听课，一心听耳机的事情，重点是练习句型：Don’t listen to the music in class. 在第一遍听时，教师可以进行泛听，使学生了解大概意思，在第二遍听时教师就要指导学生边听边完成针对练习。教师的练习可以是不同形式的，有填空，有选择，还有问答的形式，使学生通过不同形式的练习来强化和理解短文，实现学生对于重点句型的掌握。
五、反思
教师采用不同形式的练习和听力任务来组织学生进行听力的练习和学习，会促进学生潜能的充分发挥，使学生能够结合自己的实际情况来选报学习内容进行听力的学习。教师在教学中做到了因材施教会增加学生的听力积极性，促进学生在听力中主动地探究和思考，使学生在倾听中可以提高能力，掌握英语技能。
参考文献：
[1]陈潇霞.听力练习对英语教学的有效性研究[D].山东师范大学，2010.
[2]宋燕.初中英语分层次教学的几点体会[J].雅安职业技术学院学报，2007（4）.