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【摘 要】初中物理教学指的是声、光、热、电、力等方面的基础知识的教学。在具体的教学过程中，教师不仅需要围绕教材进行教学，而且还需要通过物理实验来提升学生的动手能力，让学生更好地适应物理教学。在传统课堂当中一般是为学生安排几堂实验课，但是这种教学方式受到时间与空间两方面条件的制约，严重影响了学生的学习效果。通过微视频导入的方式能够突破这两方面的制约，提升教学质量。
【关键词】初中物理;微视频;资源辅助;教学方式
对于初中阶段的教学而言，学生刚刚接触物理这门学科，容易存在抵触心理，久而久之对物理这门学科就会失去学习兴趣，导致教学开展十分困难，教学效果也差强人意。初中物理教师在教学过程中需要尽量丰富教学资源，提升学生的知识面，另外还需要结合自身的教学经验提高教学质量。而在微视频的运用过程中，教师一方面能够通过网络来丰富教学资源;另一方面还能利用不同的教学方式让学生理解相关的物理知识。本文主要分析在初中物理教学过程中用微视频资源辅助教学的具体方式。
1 通过微视频教学激发学生的学习兴趣
对于初中物理教学而言，其教学内容对学生来说多少有些枯燥，因此要想提升学生的学习质量就必须利用不同的教学方式来辅助学生进行学习。但很多学生认为学习物理知识就是死记硬背，并没有对相关知识进行理解，因此无法对学习物理知识产生兴趣。微视频的兴起为初中物理教学提供了一个良好的契机。如在“熔化与凝固”这一章节的教学过程中，传统教学方式下学生只能通过图片与文字的方式来理解熔化与凝固这一过程，而在微视频的应用过程中，教师可以通过视频的方式将熔化与凝固的过程展现出来，这种方式不仅能让学生更加直观地理解熔化与凝固的过程，还能提升学生的学习兴趣，让学生自主探索物理知识的奥秘，爱上物理这门学科[1]。
2 通过微视频教学参与物理实验教学
利用微视频的方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能方便学生参与物理实验教学。随着课程改革进程的不断推进，在物理教学中教师不能让学生仅仅关注课本，而且还需要通过实验教学提升学生的实践能力，让学生更好地理解物理知识。在传统教学过程中，教学资源和实验设备有限，不是所有学生都能获得足够的实验机会，这限制了学生的实验能力的培养。互联网在教学领域中的应用，使教师能借助微视频的方式向学生演示实验过程，让学生更好地理解相关知识。如在“杠杆”这一章的教学过程中，实验教学尤为重要，在传统教学方式下教师只能进行一些简单的杠杆实验，对教材中一些较为复杂的杠杆实验却无法完成。而在微视频教学下，教师能利用丰富的网络资源来寻找实验视频，进而提升学生对相关知识的理解。学生虽然无法亲手进行实验，但是能够更加直观地观察实验进程。学生在之后进行实验操作时能够更加得心应手地完成实验步骤，很多学生只需要教师示范一遍就能完成教学内容[2]。
3 通过微视频教学丰富教学方式
相对于传统教学方式而言，如今的初中物理教学不再局限于课堂教学，而需要与多媒体手段相结合以适应教学发展趋势。在初中物理教学中运用微视频能改进教学模式，让学生更加轻松地理解抽象的物理知识。对于学生在实验室操作不当的情况，也可以运用微视频来让学生有更好的认知。如在“串联与并联”这一章节的教学过程中，这一章节本身就属于实验教学内容，而且这一实验还被纳入了初中物理实验考试中，因此进行实验教学显得尤为重要。串联电路和并联电路本身就有著比较强的实践性，但是在教学过程中，并不是所有学生都有足够的实验机会，都能熟练的操作。而在微视频教学模式下，教师能够将这两种电路的实验方式拍成视频，然后让学生反复观看视频，进而熟悉相关操作，掌握相关知识。微视频教学为学生营造了一种良好的学习氛围，丰富了学生的学习方式[3]。
4 通过微视频辅助物理课件教学
微视频教学不仅可以通过视频的方式来呈现，也可以拍摄一些10秒左右的微视频，利用物理课件来呈现，这样既节约课堂时间，又能提升课堂教学质量。在“惯性”这一章的教学中，传统的教学方式只能利用图片与文字的方式来呈现教学内容，无法吸引学生对相关的知识进行了解。微视频教学能让学生更加直观地了解惯性知识，且视频时长不需要太长，能体现惯性知识就可以。与物理课件相结合来提升教学质量，具体的内容如下，先放置挡板覆盖在装有一定量的水的杯子上，然后在挡板上放置一个鸡蛋，通过快速敲击挡板的方式让挡板飞出去，而后鸡蛋落入杯中。另外还需要通过气垫导轨放置一个铁块，在导轨运行时让铁块有着初速度，接着让铁块通过导轨不同位置的光电门。这些小视频能让学生迅速了解什么是惯性，同时理解惯性在生活当中的具体体现，还避免单纯地讲解枯燥的概念[4]。
总之，在初中物理教学中，微视频的应用范围比较广泛，课堂上利用微视频进行教学能够缩短教学时间并提升教学质量。通过微视频，学生在课下也能进行学习，这不仅扩展了学生的知识面，并且体现了物理教学的优势。
【参考文献】
[1]黄宝珍.基于微视频的初中物理翻转课堂模式的探究——以平面镜成像教学为例[J].福建教育学院学报，2017（9）.
[2]伊亮亮 董玉琦 钱薇旭.基于“视觉局限补偿”机理的微视频设计模型——以初中物理“光现象”单元的学习为例[J].中国电化教育，2017（3）.
[3]马晓远.翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用探究[J].学周刊，2019（32）.
[4]崔轶斌，刘亚英，潘莹莹.“互联网+”能为促进学生的“学”做什么？——以北师大版初中物理教材《滑轮》一课为例[J].基础教育课程，2019（2）.
【关键词】初中物理;微视频;资源辅助;教学方式
对于初中阶段的教学而言，学生刚刚接触物理这门学科，容易存在抵触心理，久而久之对物理这门学科就会失去学习兴趣，导致教学开展十分困难，教学效果也差强人意。初中物理教师在教学过程中需要尽量丰富教学资源，提升学生的知识面，另外还需要结合自身的教学经验提高教学质量。而在微视频的运用过程中，教师一方面能够通过网络来丰富教学资源;另一方面还能利用不同的教学方式让学生理解相关的物理知识。本文主要分析在初中物理教学过程中用微视频资源辅助教学的具体方式。
1 通过微视频教学激发学生的学习兴趣
对于初中物理教学而言，其教学内容对学生来说多少有些枯燥，因此要想提升学生的学习质量就必须利用不同的教学方式来辅助学生进行学习。但很多学生认为学习物理知识就是死记硬背，并没有对相关知识进行理解，因此无法对学习物理知识产生兴趣。微视频的兴起为初中物理教学提供了一个良好的契机。如在“熔化与凝固”这一章节的教学过程中，传统教学方式下学生只能通过图片与文字的方式来理解熔化与凝固这一过程，而在微视频的应用过程中，教师可以通过视频的方式将熔化与凝固的过程展现出来，这种方式不仅能让学生更加直观地理解熔化与凝固的过程，还能提升学生的学习兴趣，让学生自主探索物理知识的奥秘，爱上物理这门学科[1]。
2 通过微视频教学参与物理实验教学
利用微视频的方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能方便学生参与物理实验教学。随着课程改革进程的不断推进，在物理教学中教师不能让学生仅仅关注课本，而且还需要通过实验教学提升学生的实践能力，让学生更好地理解物理知识。在传统教学过程中，教学资源和实验设备有限，不是所有学生都能获得足够的实验机会，这限制了学生的实验能力的培养。互联网在教学领域中的应用，使教师能借助微视频的方式向学生演示实验过程，让学生更好地理解相关知识。如在“杠杆”这一章的教学过程中，实验教学尤为重要，在传统教学方式下教师只能进行一些简单的杠杆实验，对教材中一些较为复杂的杠杆实验却无法完成。而在微视频教学下，教师能利用丰富的网络资源来寻找实验视频，进而提升学生对相关知识的理解。学生虽然无法亲手进行实验，但是能够更加直观地观察实验进程。学生在之后进行实验操作时能够更加得心应手地完成实验步骤，很多学生只需要教师示范一遍就能完成教学内容[2]。
3 通过微视频教学丰富教学方式
相对于传统教学方式而言，如今的初中物理教学不再局限于课堂教学，而需要与多媒体手段相结合以适应教学发展趋势。在初中物理教学中运用微视频能改进教学模式，让学生更加轻松地理解抽象的物理知识。对于学生在实验室操作不当的情况，也可以运用微视频来让学生有更好的认知。如在“串联与并联”这一章节的教学过程中，这一章节本身就属于实验教学内容，而且这一实验还被纳入了初中物理实验考试中，因此进行实验教学显得尤为重要。串联电路和并联电路本身就有著比较强的实践性，但是在教学过程中，并不是所有学生都有足够的实验机会，都能熟练的操作。而在微视频教学模式下，教师能够将这两种电路的实验方式拍成视频，然后让学生反复观看视频，进而熟悉相关操作，掌握相关知识。微视频教学为学生营造了一种良好的学习氛围，丰富了学生的学习方式[3]。
4 通过微视频辅助物理课件教学
微视频教学不仅可以通过视频的方式来呈现，也可以拍摄一些10秒左右的微视频，利用物理课件来呈现，这样既节约课堂时间，又能提升课堂教学质量。在“惯性”这一章的教学中，传统的教学方式只能利用图片与文字的方式来呈现教学内容，无法吸引学生对相关的知识进行了解。微视频教学能让学生更加直观地了解惯性知识，且视频时长不需要太长，能体现惯性知识就可以。与物理课件相结合来提升教学质量，具体的内容如下，先放置挡板覆盖在装有一定量的水的杯子上，然后在挡板上放置一个鸡蛋，通过快速敲击挡板的方式让挡板飞出去，而后鸡蛋落入杯中。另外还需要通过气垫导轨放置一个铁块，在导轨运行时让铁块有着初速度，接着让铁块通过导轨不同位置的光电门。这些小视频能让学生迅速了解什么是惯性，同时理解惯性在生活当中的具体体现，还避免单纯地讲解枯燥的概念[4]。
总之，在初中物理教学中，微视频的应用范围比较广泛，课堂上利用微视频进行教学能够缩短教学时间并提升教学质量。通过微视频，学生在课下也能进行学习，这不仅扩展了学生的知识面，并且体现了物理教学的优势。
【参考文献】
[1]黄宝珍.基于微视频的初中物理翻转课堂模式的探究——以平面镜成像教学为例[J].福建教育学院学报，2017（9）.
[2]伊亮亮 董玉琦 钱薇旭.基于“视觉局限补偿”机理的微视频设计模型——以初中物理“光现象”单元的学习为例[J].中国电化教育，2017（3）.
[3]马晓远.翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用探究[J].学周刊，2019（32）.
[4]崔轶斌，刘亚英，潘莹莹.“互联网+”能为促进学生的“学”做什么？——以北师大版初中物理教材《滑轮》一课为例[J].基础教育课程，2019（2）.