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【摘 要】语文核心素养指的是学生在语文学习过程中积累的一种能力，近些年来受到社会各界的广泛研究。这种能力一旦形成，有利于青少年未来的学习和发展。培养学生的语文核心素养需要将学生的学习习惯、自主能力等进行结合，帮助改善学生的思维方式，提升学生的学习能力。作为培养核心素养的重要途径，初中语文教师应当重视阅读教学的有效落实，并进一步深耕阅读教学的内容与方式，让核心素养有效的渗透在阅读教学之中。
【关键词】核心素养;初中语文;阅读教学
1 初中语文阅读教学对培养学生核心素养的影响
在初中阶段语文课堂教学工作开展和实施的过程之中，通过有效的阅读教育，能够最大程度地提高学生知识学习的质量，培养学生良好的思维能力。第一方面就是初中语文阅读对于核心素养培养的过程中，还可以从拓宽学生思维方式着手，因为阅读教学能够从不同的角度开展教育工作，也能够让学生透过文字了解整个世界，感受到不同地域人们的文化和习俗等各种各样的知识内容，达到提高学生学习效果和质量的最终目的。第二方面就是能够培养学生积极主动学习的能力，阅读本身就是一件充满乐趣的事情，教师所需要做到的就是引导学生，感受到阅读课堂上所包含的趣味性特点，主动地参与到阅读体验活动过程之中。例如：在学习《从百草园到三味书屋》这篇文章的时候，鲁迅先生就向我们介绍了一个充满趣味性的儿童乐园，通过对比百草园和三味书屋这两个地方，能够凸显出鲁迅写作过程中所具有的特点，也能够抒发儿童无法控制快乐的情感。通过这篇文章的阅读，很多学生都能够发掘鲁迅所写文章的奥妙之处，并且愿意主动去阅读更多鲁迅先生的文章，这样就能够让学生自然而然的感受到语文知识学习的魅力，从而培养学生良好独立自主学习的能力，这也是核心素养形成过程中非常关键的一项内容。
2核心素养背景下初中语文阅读教学策略
2 初中語文阅读教学对培养学生核心素养的对策
2.1 教学观念转变
在初中校园内容语文课堂教师开展知识传授的阶段，教师首先需要做到的就是帮助学生转换自身的思想观念，这也是非常必要的一项内容，很多阅读材料都有特定的语境，还有文章的思路，通过这些内容最终构建而成。所以为了能够真正地帮助学生清楚地掌握每篇文章不同的思路和脉络，清理贯穿文章核心的思想内容，教师需要通过课堂知识讲解，渗透文章的核心思想内容，有针对性地对学生进行引导和教育。例如：在讲解《孔乙己》这篇文章的时候，教师通过这篇文章的知识学习，需要让学生能够了解到当时社会的情况，以及孔乙己这个人物所反映出的社会现实和社会黑暗面，所以在教学工作开展期间，教师也需要首先能够把当时社会的背景传递给学生，可以利用多媒体教学工作开展的方法，通过视频、图片等，让学生能够深切的感受到文章中作者所描绘的真实场景。然后再开展小组合作学习的课堂教学模式，让学生能够通过文章的阅读分角色进行扮演，进而深入地了解人物的形象，掌握文章中更具有深层次的内涵，了解作者所表达的核心思想，这些对于学生知识学习整体质量的提升，都有着非常重要的作用。同时，也能够真正地通过语文课堂上阅读知识的学习，培养学生良好的综合素质和能力，打造高效课堂的教育环境。
2.2联系生活实际，强化学生阅读体验
初中语文教材中，文学载体丰富多样，时代气息浓，现代意识强。教师不能只顾知识传授、技能训练，而忽视了学生主体的阅读感受。教师在开展学习活动时，要多站在学生的角度，注意创设生活情境，引导学生根据自己的生活经验、学习经验来理解文本内容，与文本对话。教师要充分挖掘教材中的生活元素，尽可能将学习的内容和真切的生活紧密联系起来，渗透在阅读教学的各环节中，使阅读教学生活化，激发学生的阅读兴趣，激活学生的阅读思维，强化学生的阅读体验。
2.3重视课外阅读，开阔学生阅读视野
要想从本质上提升学生的阅读核心素养，单纯依靠教材中的课文是远远不够的。阅读知识的储备直接关系到学生整体能力的提高，有效的课外阅读是很有必要的。当学生接触到丰富多样的书籍时，他们才能领悟到阅读的深奥和玄妙，会在好奇心的驱使下提高阅读的兴趣。因此，教师平时要对学生的阅读喜好加以观察和分析，给学生推荐一些适合他们阅读水平的书籍，充实他们的阅读生活，丰富他们的阅读经验，循序渐进地推动阅读教学质量的提升。例如，授《三顾茅庐》一课，重点是探究刘备求贤若渴的诚意和诸葛亮洞察时局、运筹帷幄的雄才大略。所以教学时分析两人的语言和动作描写至关重要。可是文中还写了关羽、张飞的表现，他们对诸葛亮谦恭耐心地去见诸葛亮很不耐烦。关、张这两个人物的介入又有什么作用呢？ 由于课文选自《三国演义》的第三十八回，对于作品的整体性和错综复杂的人物关系，学生还没有系统地了解，为了让学生更好地厘清小说中人物关系，理解作品运用“烘云托月”手法来刻画人物表现主题的方法，笔者会在课堂上适时引入《三国演义》中的其他情节，加以分析解说，丰富人物形象，加深学生对课文内容和情感关联的印象，进一步感受到刘备三次拜访诸葛亮的诚意，关羽、张飞的表现更是衬托出诸葛亮的“绝代奇才”，愈显刘备“思贤若渴”政治家风度，引领学生去感悟《三国演义》中诸葛亮和刘备更多的智慧碰撞。通过课堂拓展、课外整书荐读等方式，积累写作素材，提升审美鉴赏能力。利用每周的阅读课进行阅读交流与分享，开展读书、评书活动，最终达到阅读共享，悦享共读的目标。这种方式，不仅巩固了课堂阅读教学的内容，丰富了学生的阅读层面，还拓展了阅读空间，开阔了阅读视野，也提高了学生阅读的整体水平。
3结束语
总之，作为初中语文教师，需要改善自身教学理念，在创新教学内容基础上，还应指导学生掌握科学正确的阅读方法，让学生真正养成热爱阅读的良好习惯，享受阅读的乐趣，在阅读中积累知识，提升自己的语文核心素养。
参考文献：
[1]李胜.核心素养导向下的初中语文阅读教学评价策略[J].新一代，2020，25（21）：190.
[2]赵云霞.基于核心素养的初中语文阅读教学探究[J].文教资料，2020，（30）：203-204，162.
[3]吴银银.观照核心素养培养的初中语文阅读教学策略探讨[J].考试周刊，2020，（27）：45-46.
（作者单位：山西省运城力行中学）
【关键词】核心素养;初中语文;阅读教学
1 初中语文阅读教学对培养学生核心素养的影响
在初中阶段语文课堂教学工作开展和实施的过程之中，通过有效的阅读教育，能够最大程度地提高学生知识学习的质量，培养学生良好的思维能力。第一方面就是初中语文阅读对于核心素养培养的过程中，还可以从拓宽学生思维方式着手，因为阅读教学能够从不同的角度开展教育工作，也能够让学生透过文字了解整个世界，感受到不同地域人们的文化和习俗等各种各样的知识内容，达到提高学生学习效果和质量的最终目的。第二方面就是能够培养学生积极主动学习的能力，阅读本身就是一件充满乐趣的事情，教师所需要做到的就是引导学生，感受到阅读课堂上所包含的趣味性特点，主动地参与到阅读体验活动过程之中。例如：在学习《从百草园到三味书屋》这篇文章的时候，鲁迅先生就向我们介绍了一个充满趣味性的儿童乐园，通过对比百草园和三味书屋这两个地方，能够凸显出鲁迅写作过程中所具有的特点，也能够抒发儿童无法控制快乐的情感。通过这篇文章的阅读，很多学生都能够发掘鲁迅所写文章的奥妙之处，并且愿意主动去阅读更多鲁迅先生的文章，这样就能够让学生自然而然的感受到语文知识学习的魅力，从而培养学生良好独立自主学习的能力，这也是核心素养形成过程中非常关键的一项内容。
2核心素养背景下初中语文阅读教学策略
2 初中語文阅读教学对培养学生核心素养的对策
2.1 教学观念转变
在初中校园内容语文课堂教师开展知识传授的阶段，教师首先需要做到的就是帮助学生转换自身的思想观念，这也是非常必要的一项内容，很多阅读材料都有特定的语境，还有文章的思路，通过这些内容最终构建而成。所以为了能够真正地帮助学生清楚地掌握每篇文章不同的思路和脉络，清理贯穿文章核心的思想内容，教师需要通过课堂知识讲解，渗透文章的核心思想内容，有针对性地对学生进行引导和教育。例如：在讲解《孔乙己》这篇文章的时候，教师通过这篇文章的知识学习，需要让学生能够了解到当时社会的情况，以及孔乙己这个人物所反映出的社会现实和社会黑暗面，所以在教学工作开展期间，教师也需要首先能够把当时社会的背景传递给学生，可以利用多媒体教学工作开展的方法，通过视频、图片等，让学生能够深切的感受到文章中作者所描绘的真实场景。然后再开展小组合作学习的课堂教学模式，让学生能够通过文章的阅读分角色进行扮演，进而深入地了解人物的形象，掌握文章中更具有深层次的内涵，了解作者所表达的核心思想，这些对于学生知识学习整体质量的提升，都有着非常重要的作用。同时，也能够真正地通过语文课堂上阅读知识的学习，培养学生良好的综合素质和能力，打造高效课堂的教育环境。
2.2联系生活实际，强化学生阅读体验
初中语文教材中，文学载体丰富多样，时代气息浓，现代意识强。教师不能只顾知识传授、技能训练，而忽视了学生主体的阅读感受。教师在开展学习活动时，要多站在学生的角度，注意创设生活情境，引导学生根据自己的生活经验、学习经验来理解文本内容，与文本对话。教师要充分挖掘教材中的生活元素，尽可能将学习的内容和真切的生活紧密联系起来，渗透在阅读教学的各环节中，使阅读教学生活化，激发学生的阅读兴趣，激活学生的阅读思维，强化学生的阅读体验。
2.3重视课外阅读，开阔学生阅读视野
要想从本质上提升学生的阅读核心素养，单纯依靠教材中的课文是远远不够的。阅读知识的储备直接关系到学生整体能力的提高，有效的课外阅读是很有必要的。当学生接触到丰富多样的书籍时，他们才能领悟到阅读的深奥和玄妙，会在好奇心的驱使下提高阅读的兴趣。因此，教师平时要对学生的阅读喜好加以观察和分析，给学生推荐一些适合他们阅读水平的书籍，充实他们的阅读生活，丰富他们的阅读经验，循序渐进地推动阅读教学质量的提升。例如，授《三顾茅庐》一课，重点是探究刘备求贤若渴的诚意和诸葛亮洞察时局、运筹帷幄的雄才大略。所以教学时分析两人的语言和动作描写至关重要。可是文中还写了关羽、张飞的表现，他们对诸葛亮谦恭耐心地去见诸葛亮很不耐烦。关、张这两个人物的介入又有什么作用呢？ 由于课文选自《三国演义》的第三十八回，对于作品的整体性和错综复杂的人物关系，学生还没有系统地了解，为了让学生更好地厘清小说中人物关系，理解作品运用“烘云托月”手法来刻画人物表现主题的方法，笔者会在课堂上适时引入《三国演义》中的其他情节，加以分析解说，丰富人物形象，加深学生对课文内容和情感关联的印象，进一步感受到刘备三次拜访诸葛亮的诚意，关羽、张飞的表现更是衬托出诸葛亮的“绝代奇才”，愈显刘备“思贤若渴”政治家风度，引领学生去感悟《三国演义》中诸葛亮和刘备更多的智慧碰撞。通过课堂拓展、课外整书荐读等方式，积累写作素材，提升审美鉴赏能力。利用每周的阅读课进行阅读交流与分享，开展读书、评书活动，最终达到阅读共享，悦享共读的目标。这种方式，不仅巩固了课堂阅读教学的内容，丰富了学生的阅读层面，还拓展了阅读空间，开阔了阅读视野，也提高了学生阅读的整体水平。
3结束语
总之，作为初中语文教师，需要改善自身教学理念，在创新教学内容基础上，还应指导学生掌握科学正确的阅读方法，让学生真正养成热爱阅读的良好习惯，享受阅读的乐趣，在阅读中积累知识，提升自己的语文核心素养。
参考文献：
[1]李胜.核心素养导向下的初中语文阅读教学评价策略[J].新一代，2020，25（21）：190.
[2]赵云霞.基于核心素养的初中语文阅读教学探究[J].文教资料，2020，（30）：203-204，162.
[3]吴银银.观照核心素养培养的初中语文阅读教学策略探讨[J].考试周刊，2020，（27）：45-46.
（作者单位：山西省运城力行中学）