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伴随着基础教育阶段新课改的有力推进，小组合作学习这种课堂学习模式越来越受到学校师生的欢迎和青睐，因为它是提高学习效率和学习效果的重要途径。但是，真正要将小组合作学习在自己的课堂中行之有效的开展，绝非易事。课堂小组合作学习的实践中，有些学生缺乏主动合作意识，不愿与同学合作；合作学习小组学生成员的参与度不均衡，有些合作小组成员各行其是，有些合作小组合作任务被个别学生大包大揽，不能做到“人尽其责” ；小组合作学习中小组成员的学习互动不充分，学习气氛沉闷不活跃。为了解决这些长期困扰师生们的问题，为了切实有效的开展小组合作学习，教师必须要注意课堂教学中的角色转换。
首先，教师是小组合作学习的建设者、指导者
教师是小组合作学习的建设者，小组合作学习顺利进行的前提是建立固定合作学习小组。小组成员的合理搭配非常重要，老师要在这方面多费心思。合作学习小组中既要有学优生也要有学困生，既要有性格开朗活跃的，也要有性情文静沉稳的，不要把内向、寡言的学生集中在一个小组，也不要把爱表现、爱出风头的多个学生分到一个组，还要注意男女学生的合理比例搭配。小组成员间应该是没有私人矛盾、没有敌视情绪存在的，这是进行小组合作学习的基础，同时也要避免出现小组成员之间因为关系太好凑在一起玩的现象出现。小组长的选择和培养也非常关键，首先要选择能说、组织能力强、学习成绩好的学生做组长，其次，要不间断地有梯度地进行小组长的学习培训，让组长明白怎样组织小组成员的合作学习，怎样调动小组成员的学习热情，怎样协调小组成员的关系。在小组长的学习培训中，培养出一批“小老师”“小班主任”。
教师是小组合作学习的指导者。学生刚刚从传统的学习模式中走出来，已经习惯了被动学习和师生一问一答的学习模式，突然间让学生自己以小组合作学习的形式去主动解决学习中的疑难问题，学生往往感到迷茫和无所适从。在课堂教学时，教师要注意进行合作学习方式方法的培训，加强学生合作能力的训练，指导学生学会合作学习，学会探究疑难。课堂教学中，教师要注意观察学生的合作需要，抓住时机，适时恰如其分的让学生进行小组合作学习。合作学习问题的设计要具有可谈论性、可提高性，能让每个小组成员都有话可说。对于那些学生自己能够解决的的问题，让学生独立思考独立解决；对于那些学生解决起来有一定难度的的问题，就让学生小组合作共同探究共同解决；对于那些学生学习中力所不及的高疑难问题，就需要老师指导帮助解决。教师还要善于鼓动合作小组成员主动带头组织讨论问题，放权让合作小组开展丰富多彩的课堂学习活动，引导学生达到会学乐学的自主学习状态。
其次，教师是小组合作学习的参与者、合作者
教师还应该是小组合作学习的参与者和合作者。与学生共同解决学习中碰到的疑难问题，是为师者义不容辞的责任。有一些学生之所以成为学困生，关键是他们没有学会倾听，缺乏吸纳知识、提高能力的方法和技巧。在课堂小组合作学习中，教师需要“蹲下身子”做小组合作学习中的一员，真正参与到小组合作学习中，可以是组长，可以是学困生，可以参与小组学习竞赛，可以出演课本剧的角色。在参与小组的合作学习中，做学生合作学习的表率。在参与学习中，教会学生合作学习，教会学生怎样表达自己的意见，怎样倾听别人的想法，培养学生认真倾听他人发言的良好习惯。参与学习中，还要尽量创造让学困生表现的机会，鼓励学优生向学困生提问题，让学困生回答。在参与合作学习中，教师要注意平衡小组成员合作学习的参与度，，让每一个小组成员人人尽责，从而让学优生与学困生都成为学习的主人而不是学习的看客。
最后，教师是小组合作学习的评价者、激励者
对小组合作学习的及时合理评价不仅能增强学生的合作学习意识，而且能很快地提高学生的合作学习技能。小组合作学习要想取得最理想的学习效果，就必须建立一种促进学生在小组合作学习中不仅要个人积极努力上进还要乐于与同学互帮互助合作学习的良性评价机制。这就要求教师必须改变过去单纯鼓励个人竞争评价方式，实施激励小组合作学习达标和激励个人竞争学习达标相结合的评价激励方式，制定出小组合作学习这种课堂学习模的评价指标和评价标准。
教师在课堂教学中要注重引进竞争机制，对优胜小组进行奖励，激励合作学习小组之间展开竞争。竞赛设计中，不同层次的学生回答同一个问题，可以得到不同的分数，学困生所得分数要比学优生分数高，从而促使学优生积极帮助学困生，鼓励合作小组中学困生多回答问题，为小组争取更多的分数。合作学习小组的评分评价机制，不仅可以激发学生合作学习的积极性，而且能够有力的促进小组合作学习的可持续性发展，提高课堂学习的实效性。
小组合作学习是一种行之有效的学习模式，是培养学生良好学习习惯的一种学习方式。提倡小组合作学习，意在转变学生的学习方式，让学生学会学习，真正做学习的主人。小组合作学习，对于课改的课堂是必需的。课堂教学中，教师只有及时把握好自己的角色转换，才能更好地提高课堂效率，实现小组合作学习的有效性。
首先，教师是小组合作学习的建设者、指导者
教师是小组合作学习的建设者，小组合作学习顺利进行的前提是建立固定合作学习小组。小组成员的合理搭配非常重要，老师要在这方面多费心思。合作学习小组中既要有学优生也要有学困生，既要有性格开朗活跃的，也要有性情文静沉稳的，不要把内向、寡言的学生集中在一个小组，也不要把爱表现、爱出风头的多个学生分到一个组，还要注意男女学生的合理比例搭配。小组成员间应该是没有私人矛盾、没有敌视情绪存在的，这是进行小组合作学习的基础，同时也要避免出现小组成员之间因为关系太好凑在一起玩的现象出现。小组长的选择和培养也非常关键，首先要选择能说、组织能力强、学习成绩好的学生做组长，其次，要不间断地有梯度地进行小组长的学习培训，让组长明白怎样组织小组成员的合作学习，怎样调动小组成员的学习热情，怎样协调小组成员的关系。在小组长的学习培训中，培养出一批“小老师”“小班主任”。
教师是小组合作学习的指导者。学生刚刚从传统的学习模式中走出来，已经习惯了被动学习和师生一问一答的学习模式，突然间让学生自己以小组合作学习的形式去主动解决学习中的疑难问题，学生往往感到迷茫和无所适从。在课堂教学时，教师要注意进行合作学习方式方法的培训，加强学生合作能力的训练，指导学生学会合作学习，学会探究疑难。课堂教学中，教师要注意观察学生的合作需要，抓住时机，适时恰如其分的让学生进行小组合作学习。合作学习问题的设计要具有可谈论性、可提高性，能让每个小组成员都有话可说。对于那些学生自己能够解决的的问题，让学生独立思考独立解决；对于那些学生解决起来有一定难度的的问题，就让学生小组合作共同探究共同解决；对于那些学生学习中力所不及的高疑难问题，就需要老师指导帮助解决。教师还要善于鼓动合作小组成员主动带头组织讨论问题，放权让合作小组开展丰富多彩的课堂学习活动，引导学生达到会学乐学的自主学习状态。
其次，教师是小组合作学习的参与者、合作者
教师还应该是小组合作学习的参与者和合作者。与学生共同解决学习中碰到的疑难问题，是为师者义不容辞的责任。有一些学生之所以成为学困生，关键是他们没有学会倾听，缺乏吸纳知识、提高能力的方法和技巧。在课堂小组合作学习中，教师需要“蹲下身子”做小组合作学习中的一员，真正参与到小组合作学习中，可以是组长，可以是学困生，可以参与小组学习竞赛，可以出演课本剧的角色。在参与小组的合作学习中，做学生合作学习的表率。在参与学习中，教会学生合作学习，教会学生怎样表达自己的意见，怎样倾听别人的想法，培养学生认真倾听他人发言的良好习惯。参与学习中，还要尽量创造让学困生表现的机会，鼓励学优生向学困生提问题，让学困生回答。在参与合作学习中，教师要注意平衡小组成员合作学习的参与度，，让每一个小组成员人人尽责，从而让学优生与学困生都成为学习的主人而不是学习的看客。
最后，教师是小组合作学习的评价者、激励者
对小组合作学习的及时合理评价不仅能增强学生的合作学习意识，而且能很快地提高学生的合作学习技能。小组合作学习要想取得最理想的学习效果，就必须建立一种促进学生在小组合作学习中不仅要个人积极努力上进还要乐于与同学互帮互助合作学习的良性评价机制。这就要求教师必须改变过去单纯鼓励个人竞争评价方式，实施激励小组合作学习达标和激励个人竞争学习达标相结合的评价激励方式，制定出小组合作学习这种课堂学习模的评价指标和评价标准。
教师在课堂教学中要注重引进竞争机制，对优胜小组进行奖励，激励合作学习小组之间展开竞争。竞赛设计中，不同层次的学生回答同一个问题，可以得到不同的分数，学困生所得分数要比学优生分数高，从而促使学优生积极帮助学困生，鼓励合作小组中学困生多回答问题，为小组争取更多的分数。合作学习小组的评分评价机制，不仅可以激发学生合作学习的积极性，而且能够有力的促进小组合作学习的可持续性发展，提高课堂学习的实效性。
小组合作学习是一种行之有效的学习模式，是培养学生良好学习习惯的一种学习方式。提倡小组合作学习，意在转变学生的学习方式，让学生学会学习，真正做学习的主人。小组合作学习，对于课改的课堂是必需的。课堂教学中，教师只有及时把握好自己的角色转换，才能更好地提高课堂效率，实现小组合作学习的有效性。