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春天到了，孩子们的心也跟着活跃起来。一天刚下课，几个孩子就拿着泡泡水，到教室前的大树下吹泡泡。暖暖的阳光透过绿叶，变成了一小块一小块桔红色的斑点，洒在了他们的身上，感觉特别亲切、特别温暖。我情不自禁地走出办公室，来到了孩子们的中间。
“呀，李老师也来吹泡泡了!”“李老师快看，我吹的泡泡是超大号的!”一见到我，孩子们的热情仿佛一下子燃烧起来，显得越发带劲，脸上洋溢着兴奋、自豪。“给，李老师!”一个孩子把一瓶泡泡水塞到了我的手中。我试着吹了起来。闪亮的水膜越变越大，越变越圆，孩子们睁大了眼睛看着，谁料那个泡泡不争气，“啪”的一下，破了。泡泡水溅到我鼻尖上，我忍不住“扑哧”一下。笑了。孩子们也跟着哈哈大笑起来。这时，我忽然意识到，孩子们的生活虽然简单，却是那样的充实有趣，如果能把这点滴的快乐记录下来。一定是回忆中珍贵的一页。于是我用激励的口气对孩子们说：“同学们，今天是个快乐的日子，就让我们一块儿来吹泡泡、玩泡泡、赏泡泡吧!比比谁最会吹，吹出各种各样的泡泡；谁最会玩，想出丰富有趣的玩法；谁的小眼睛最亮，观察到的泡泡最美!”“好!”孩子们一阵欢呼，接着便大展拳脚行动起来。一时间，孩子们有的互相请教，不断尝试；有的左右扑腾，来往穿梭；还有的眨巴着眼睛，认真地看着……远处的孩子也纷纷跑来，加入到这支“吹泡泡大军”当中。“泡泡多美啊!”一个孩子情不自禁感叹道。“美在哪?”我希望孩子们更细腻地去体会。“瞧，透过泡泡，太阳和云朵都变成五颜六色的啦!”“我觉得我们象生活在童话世界里一样呢!”你一言，我一句，孩子们争着议论起来
上课铃打响了，孩子们的心仍沉浸在五彩的泡泡世界里，于是我就让他们自由分组。首先用1～2句“经典”的话来表达自己今天的心情或感受。再具体谈谈自己是怎样吹泡泡、玩泡泡和赏泡泡的．然后选出一名小代表向大家作汇报。顿时，班里的气氛变得热烈起来。孩子们有的说吹泡泡过程中有趣的镜头；有的说自己观察到的泡泡的形状、颜色、特点；有的则神气地向别人“传授”自己吹泡泡的经验……个个畅所欲言，不亦乐乎。该汇报了，我提议把今天内容整理得最好、说话最流畅、表达最准确的小组代表及其成员都评为“超级泡泡手”，孩子们一致通过，而且在汇报的过程中表现都非常出色。最后，我建议孩子们从吹泡泡、玩泡泡、赏泡泡三个内容中自选1～2项内容，用文字记录下来，并配上一幅美丽的插图，永远留住那开心的一刻。他们兴致盎然，欣然提笔写写画画起来……由于有亲身感受，又经过讨论，不长时间，孩子们就写出了一篇篇情真意切的小作文。一名学生还拉住我，说：“老师，写作文太容易、太愉快啦!”
回忆起当时的教学过程，我有以下几点很深的感触。
(一)以情育情情更浓
日本心理学家龙泽武文指出：“在促进儿童学习方面，情感起着重要的作用。情感始终交织在人的思维中。”由此可见，“情绪生活”对作文有着重大的推动作用。而在教学活动的过程中，教师的情绪又对诱发和深入学生的内心体验起着极为重要的导向、感染和催化作用。当我满怀着对童年的追忆与向往加入到学生的“泡泡大军”时，这无疑是对他们行为的一种肯定与积极的暗示。进一步激活了他们的情绪。另外，在吹泡泡的过程当中，我向他们请教方法、与他们一块儿观察、比赛、游戏，更是将自己积极的体验、真挚的感情传导给了学生．使他们以更浓郁、更热烈的情绪来开展这一有趣的活动。并且在老师的情感态度与引导激励下，这种简单的游戏上升成为了一种有明确目的的活动．学生的兴趣变得更为持久，对生活的快乐也会领悟得更为深刻。将老师交给的观察任务作为兴致勃勃的追求目标。而这，无疑是后边说话、作文最好的内驱力．让学生真正品尝到作文是来自于内心的需要，作文可以带来快乐。
(二)境中体验情更真
古语说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”鲜活的生活，永远是作文最好的源头。学生只有在“真事”中，才会涌动着“真情”；只有在积极的实践活动中，才能写出有特色的文章。在吹泡泡的过程中，孩子们用口吹，用眼看，用心观察，用心体会，他们尝到的，是真正属于自己的快乐。那么在作文中抒发的，也必定是自己的真实感情。一位学生在作文中写道：
同学们开始吹了。小泡泡们一个接着一个飞起来。有的飘过围墙，到公园里安了家；有的东游西逛．好像特别悠闲：还有的落到了男孩子的“刺猬头”上．还打个滚儿呢!我们透过泡泡，看见太阳、云朵、绿叶都成五颜六色的啦!大家拍着手直叫： “真好玩!真好看!”小泡泡让世界变得更美了! 从这些充满童趣的词句中，我们不难感受到，孩子确确实实是世界上最精巧的小精灵，他们都有一颗丰富、细腻而又敏感的心。只要我们教师能有目的有计划地带着孩子走向自然、走向生活，为他们创设丰富多彩的情境，提供广阔的认识天地，就一定能让他们充分发挥自我，展示真情!
(三)交流回味促写情
思之有序，才能言之有序。在玩的过程中，虽然学生们的思维是积极活跃的，然而也是零散的。且低年级孩子的语言表达水平还处于低级阶段，这就更需要我们教师创设一个有利于学生进行交流回味的宽松的氛围，来引导学生整理思维，组织语言。并进一步深化体验，从而最终达到有效地表情达意的目的。课堂上，“经典一句话”环节首先让孩子们回顾了自己的整体感受，使作文的情感基调得到了确定：接着通过让孩子们自由交流吹泡泡的方法、玩泡泡的“招式”和看到泡泡世界的感受，不但对写作材料进行了整理、分类，还在交流的过程中，使作文材料变得更加完善，学生的体验也更加的深刻。同时，孩子们的口语表达能力亦得到了发展，为最终的书面表达做好了铺垫。最后的“评选超级泡泡手”活动。更是将孩子们的交流推向一个新的高潮，使他们的评语更富于激情，从而真正做到了“促情入文”。
(作者单位：南宁市滨湖小学，广西南宁，530000)
“呀，李老师也来吹泡泡了!”“李老师快看，我吹的泡泡是超大号的!”一见到我，孩子们的热情仿佛一下子燃烧起来，显得越发带劲，脸上洋溢着兴奋、自豪。“给，李老师!”一个孩子把一瓶泡泡水塞到了我的手中。我试着吹了起来。闪亮的水膜越变越大，越变越圆，孩子们睁大了眼睛看着，谁料那个泡泡不争气，“啪”的一下，破了。泡泡水溅到我鼻尖上，我忍不住“扑哧”一下。笑了。孩子们也跟着哈哈大笑起来。这时，我忽然意识到，孩子们的生活虽然简单，却是那样的充实有趣，如果能把这点滴的快乐记录下来。一定是回忆中珍贵的一页。于是我用激励的口气对孩子们说：“同学们，今天是个快乐的日子，就让我们一块儿来吹泡泡、玩泡泡、赏泡泡吧!比比谁最会吹，吹出各种各样的泡泡；谁最会玩，想出丰富有趣的玩法；谁的小眼睛最亮，观察到的泡泡最美!”“好!”孩子们一阵欢呼，接着便大展拳脚行动起来。一时间，孩子们有的互相请教，不断尝试；有的左右扑腾，来往穿梭；还有的眨巴着眼睛，认真地看着……远处的孩子也纷纷跑来，加入到这支“吹泡泡大军”当中。“泡泡多美啊!”一个孩子情不自禁感叹道。“美在哪?”我希望孩子们更细腻地去体会。“瞧，透过泡泡，太阳和云朵都变成五颜六色的啦!”“我觉得我们象生活在童话世界里一样呢!”你一言，我一句，孩子们争着议论起来
上课铃打响了，孩子们的心仍沉浸在五彩的泡泡世界里，于是我就让他们自由分组。首先用1～2句“经典”的话来表达自己今天的心情或感受。再具体谈谈自己是怎样吹泡泡、玩泡泡和赏泡泡的．然后选出一名小代表向大家作汇报。顿时，班里的气氛变得热烈起来。孩子们有的说吹泡泡过程中有趣的镜头；有的说自己观察到的泡泡的形状、颜色、特点；有的则神气地向别人“传授”自己吹泡泡的经验……个个畅所欲言，不亦乐乎。该汇报了，我提议把今天内容整理得最好、说话最流畅、表达最准确的小组代表及其成员都评为“超级泡泡手”，孩子们一致通过，而且在汇报的过程中表现都非常出色。最后，我建议孩子们从吹泡泡、玩泡泡、赏泡泡三个内容中自选1～2项内容，用文字记录下来，并配上一幅美丽的插图，永远留住那开心的一刻。他们兴致盎然，欣然提笔写写画画起来……由于有亲身感受，又经过讨论，不长时间，孩子们就写出了一篇篇情真意切的小作文。一名学生还拉住我，说：“老师，写作文太容易、太愉快啦!”
回忆起当时的教学过程，我有以下几点很深的感触。
(一)以情育情情更浓
日本心理学家龙泽武文指出：“在促进儿童学习方面，情感起着重要的作用。情感始终交织在人的思维中。”由此可见，“情绪生活”对作文有着重大的推动作用。而在教学活动的过程中，教师的情绪又对诱发和深入学生的内心体验起着极为重要的导向、感染和催化作用。当我满怀着对童年的追忆与向往加入到学生的“泡泡大军”时，这无疑是对他们行为的一种肯定与积极的暗示。进一步激活了他们的情绪。另外，在吹泡泡的过程当中，我向他们请教方法、与他们一块儿观察、比赛、游戏，更是将自己积极的体验、真挚的感情传导给了学生．使他们以更浓郁、更热烈的情绪来开展这一有趣的活动。并且在老师的情感态度与引导激励下，这种简单的游戏上升成为了一种有明确目的的活动．学生的兴趣变得更为持久，对生活的快乐也会领悟得更为深刻。将老师交给的观察任务作为兴致勃勃的追求目标。而这，无疑是后边说话、作文最好的内驱力．让学生真正品尝到作文是来自于内心的需要，作文可以带来快乐。
(二)境中体验情更真
古语说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”鲜活的生活，永远是作文最好的源头。学生只有在“真事”中，才会涌动着“真情”；只有在积极的实践活动中，才能写出有特色的文章。在吹泡泡的过程中，孩子们用口吹，用眼看，用心观察，用心体会，他们尝到的，是真正属于自己的快乐。那么在作文中抒发的，也必定是自己的真实感情。一位学生在作文中写道：
同学们开始吹了。小泡泡们一个接着一个飞起来。有的飘过围墙，到公园里安了家；有的东游西逛．好像特别悠闲：还有的落到了男孩子的“刺猬头”上．还打个滚儿呢!我们透过泡泡，看见太阳、云朵、绿叶都成五颜六色的啦!大家拍着手直叫： “真好玩!真好看!”小泡泡让世界变得更美了! 从这些充满童趣的词句中，我们不难感受到，孩子确确实实是世界上最精巧的小精灵，他们都有一颗丰富、细腻而又敏感的心。只要我们教师能有目的有计划地带着孩子走向自然、走向生活，为他们创设丰富多彩的情境，提供广阔的认识天地，就一定能让他们充分发挥自我，展示真情!
(三)交流回味促写情
思之有序，才能言之有序。在玩的过程中，虽然学生们的思维是积极活跃的，然而也是零散的。且低年级孩子的语言表达水平还处于低级阶段，这就更需要我们教师创设一个有利于学生进行交流回味的宽松的氛围，来引导学生整理思维，组织语言。并进一步深化体验，从而最终达到有效地表情达意的目的。课堂上，“经典一句话”环节首先让孩子们回顾了自己的整体感受，使作文的情感基调得到了确定：接着通过让孩子们自由交流吹泡泡的方法、玩泡泡的“招式”和看到泡泡世界的感受，不但对写作材料进行了整理、分类，还在交流的过程中，使作文材料变得更加完善，学生的体验也更加的深刻。同时，孩子们的口语表达能力亦得到了发展，为最终的书面表达做好了铺垫。最后的“评选超级泡泡手”活动。更是将孩子们的交流推向一个新的高潮，使他们的评语更富于激情，从而真正做到了“促情入文”。
(作者单位：南宁市滨湖小学，广西南宁，530000)