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要提高小学语文教学质量，必须从识字、阅读、作文的内部规律求得明确认识，处理好这三者的关系；低年级以集中识字为基础，中年级大量阅读，读写结合，突出训练重点，高年级以综合训练为主。这样做的理论依据如下。
一、正确处理识字、读书、作文的关系
识字是阅读和作文的基础。识了字才能读书和作文，这是由汉字、汉文的特点所决定的。学习汉字必须一个一个地认、读、写、记。汉字数量又较多，常用的有5000多个，最常用的还有3000字左右。初入学的儿童，如不掌握一定数量的字，就难以进入阅读和作文。识字是为了学习书面语言准备物质材料，是掌握书面语言最初步的要求。学龄儿童的口语向书面语过渡，必须是先识字，当儿童的记忆里储存起一定数量的字词后，才能比较顺利地阅读书面语言或用文字表达自己的思想感情。所以，识字并不是小学语文教学的最终目的，而是作为发展儿童书面语言的一种手段，识字的目的是为了阅读和写作。小学阶段，尤其是一二年级的学生，如果识字量少，就会妨碍读书和作文；若多认识一些字，就会提早阅读和作文。因此，识字教学已成为小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。识字量少，不仅直接影响阅读和作文，而且也影响学习其他各科知识。例如数学应用题往往因儿童不认识或理解不了文字含义而计算错误；自然常识、历史、地理等学科，也都需要文字基础，只有在识字的基础上，才能顺利地学习各科知识。所以识字教学不仅是小学语文教学中的重要组成部分，而且是初等教育中的一个重要课题。因此，改革小学语文教学，首先要研究识字问题。识字教学的改革，是促进小学语文教学改革的突破口，是为阅读和作文教学改革奠定基础。
怎样识字更快呢？我们除了充分利用汉语拼音识字外，主要根据汉字构字特点，在低年级不但继承了以识字教学为重点，采用集中识字的传统经验，而且对集中识字进行了科学的改进。我们是以汉字构字规律及学习心理的迁移规律为指导，将汉字归类，同类相聚，适量集中，分批教学；教一批生字，阅读数篇课文，识字、阅读间隔进行；识字和识词、学句、读文、写话相结合。这样使识字既有规律可循，又和发展语言紧密结合。因此，学生在低年级掌握2 500个常用字，巩固率在95%以上，教师教不感到困难，学生学也不费气力。阅读量增加，一年级学生就开始写日记，看图写话，二年级学生能写片断和短文。这样低年级的识字不仅为中、高年级的阅读、作文打下基础，還由于三年级以后识字量较少，中、高年级就可以重点进行阅读和作文教学。
有人认为低年级识字多，会影响儿童语言的发展。事实上并非如此。我们不能把识字和发展语言对立起来，必须明白识字和发展语言的关系。识字的目的就是为发展学生的书面语言做准备。（1）儿童语言的发展，主要看词汇量是否增多；词汇量增多，标志着知识的扩展。识字多，必然识词也多。认识一个字，一般来说，就是掌握了一个词，获得了一个新概念，概念增多，就意味着知识的增长和语言的发展。学生掌握词汇量越多，语言的理解和表达能力越强。（2）识字多，会为发展儿童语言创造更多的语言动机。识字多，构词能力强的字可以多组词，有的一字可组七八个词，这样，儿童说话、造句的机会就多。有的一节识字课，能教认读十七八个字，组词七十余个，造句练习十五六人次。这样的识字课能说和发展语言没有关系吗？（3）识字多，才能通过阅读增长知识，丰富自己的语言，才能用文字表达自己的思想感情。
低年级以识字教学为重点，以集中识字为基础，并不等于孤立地识字，必须把识字和识词、造句结合起来，识字和听说读写训练结合起来，以识字带动听说读写训练。实验班学生低年级正由于识字多，为三年级以后的大量阅读奠定了基础，五年共读488篇文章，共38万多字。还有大量的课外阅读。因为读的书多，掌握词汇量大，知识面广，所以语言发展比较快，思维比较活跃。
二、正确处理语感与语言规律的关系
所谓语感，就是通过听人讲话和阅读直接感知语言。语言规律，也可称为语言法则，或称语言组织规律，也就是组织语言的规律和法则。传统的语文教学，重视语言感受，不大注意运用语言规律。如“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“熟读成章”，“劳于读书，逸于作文”等等，都是传统的学习语文的经验谈。幼儿学习语言，掌握语法结构就是从语言实践中学到的。如鲁迅先生所讲：“孩子们常给我好教训，其一是说话。他们学话的时候，没有教师，没有语法教科书，没有字典，只是不断听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义，到得两三岁，普遍的简单的话就大概能够懂，而且能够说了，也不大有错误。”
过去的语文教学也曾教过语法知识，但多因脱离阅读、作文的语言实践，孤立地讲语法而告失败。尤其对小学生来说，更不能抽象地脱离课文讲语法知识。问题的关键是如何处理好语感和语言规律的关系。根据我们近几年来的教学实验，认为必须以语感教学为基础，以语言规律为指导，使语感和语言规律结合起来。
学生掌握语言规律的过程，一般要体现学生认识过程的两次飞跃，要在大量阅读的基础上，结合具体课文，适时地教给学生规律知识，这是从个别到一般；当学生基本掌握了语言规律、方法之后，再去阅读、作文，这是从一般到个别。例如，一二年级的儿童还不能理解词和词的语法关系，到三年级以后，在积累了一定词汇的基础上，学生可以掌握名词、动词、形容词的概念，这就是由感性到理性的认识；当学生基本掌握了这些概念之后，才能逐步掌握词所包含的物体、动作、形态或特征的实际意义以及词的语法范畴，这时儿童就会比较自觉地对词的语法范畴进行分析，如哪些词是名词、动词，哪些词是形容词，而且在自己的说话、造句、作文中，就会比较准确地用词。句子的理解和运用也是这样，先要通过感知积累大量的句子，再教给句子的基本成分、简单句式、句型知识以及理解句子的方法；在此基础上，学生就可以自觉地分析句子，作文中就会写出比较完整、准确的句子，减少写病句。关于文章的段落及中心思想的训练，文章表达方式的训练等，都要经过由感性知识到掌握语言及文章表达规律，再以规律性的知识指导运用语言的过程。当教给学生的基础知识经过在课文中的多次出现、印证、理解之后，学生就会逐步掌握规律和方法。这样，才能把知识转化为能力。
总之，通过学生的识字、读书、作文活动，把学习语文的方法和思维方法教给学生，提高了学生的自学能力，为读书、作文打下较好的基础。
一、正确处理识字、读书、作文的关系
识字是阅读和作文的基础。识了字才能读书和作文，这是由汉字、汉文的特点所决定的。学习汉字必须一个一个地认、读、写、记。汉字数量又较多，常用的有5000多个，最常用的还有3000字左右。初入学的儿童，如不掌握一定数量的字，就难以进入阅读和作文。识字是为了学习书面语言准备物质材料，是掌握书面语言最初步的要求。学龄儿童的口语向书面语过渡，必须是先识字，当儿童的记忆里储存起一定数量的字词后，才能比较顺利地阅读书面语言或用文字表达自己的思想感情。所以，识字并不是小学语文教学的最终目的，而是作为发展儿童书面语言的一种手段，识字的目的是为了阅读和写作。小学阶段，尤其是一二年级的学生，如果识字量少，就会妨碍读书和作文；若多认识一些字，就会提早阅读和作文。因此，识字教学已成为小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。识字量少，不仅直接影响阅读和作文，而且也影响学习其他各科知识。例如数学应用题往往因儿童不认识或理解不了文字含义而计算错误；自然常识、历史、地理等学科，也都需要文字基础，只有在识字的基础上，才能顺利地学习各科知识。所以识字教学不仅是小学语文教学中的重要组成部分，而且是初等教育中的一个重要课题。因此，改革小学语文教学，首先要研究识字问题。识字教学的改革，是促进小学语文教学改革的突破口，是为阅读和作文教学改革奠定基础。
怎样识字更快呢？我们除了充分利用汉语拼音识字外，主要根据汉字构字特点，在低年级不但继承了以识字教学为重点，采用集中识字的传统经验，而且对集中识字进行了科学的改进。我们是以汉字构字规律及学习心理的迁移规律为指导，将汉字归类，同类相聚，适量集中，分批教学；教一批生字，阅读数篇课文，识字、阅读间隔进行；识字和识词、学句、读文、写话相结合。这样使识字既有规律可循，又和发展语言紧密结合。因此，学生在低年级掌握2 500个常用字，巩固率在95%以上，教师教不感到困难，学生学也不费气力。阅读量增加，一年级学生就开始写日记，看图写话，二年级学生能写片断和短文。这样低年级的识字不仅为中、高年级的阅读、作文打下基础，還由于三年级以后识字量较少，中、高年级就可以重点进行阅读和作文教学。
有人认为低年级识字多，会影响儿童语言的发展。事实上并非如此。我们不能把识字和发展语言对立起来，必须明白识字和发展语言的关系。识字的目的就是为发展学生的书面语言做准备。（1）儿童语言的发展，主要看词汇量是否增多；词汇量增多，标志着知识的扩展。识字多，必然识词也多。认识一个字，一般来说，就是掌握了一个词，获得了一个新概念，概念增多，就意味着知识的增长和语言的发展。学生掌握词汇量越多，语言的理解和表达能力越强。（2）识字多，会为发展儿童语言创造更多的语言动机。识字多，构词能力强的字可以多组词，有的一字可组七八个词，这样，儿童说话、造句的机会就多。有的一节识字课，能教认读十七八个字，组词七十余个，造句练习十五六人次。这样的识字课能说和发展语言没有关系吗？（3）识字多，才能通过阅读增长知识，丰富自己的语言，才能用文字表达自己的思想感情。
低年级以识字教学为重点，以集中识字为基础，并不等于孤立地识字，必须把识字和识词、造句结合起来，识字和听说读写训练结合起来，以识字带动听说读写训练。实验班学生低年级正由于识字多，为三年级以后的大量阅读奠定了基础，五年共读488篇文章，共38万多字。还有大量的课外阅读。因为读的书多，掌握词汇量大，知识面广，所以语言发展比较快，思维比较活跃。
二、正确处理语感与语言规律的关系
所谓语感，就是通过听人讲话和阅读直接感知语言。语言规律，也可称为语言法则，或称语言组织规律，也就是组织语言的规律和法则。传统的语文教学，重视语言感受，不大注意运用语言规律。如“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“熟读成章”，“劳于读书，逸于作文”等等，都是传统的学习语文的经验谈。幼儿学习语言，掌握语法结构就是从语言实践中学到的。如鲁迅先生所讲：“孩子们常给我好教训，其一是说话。他们学话的时候，没有教师，没有语法教科书，没有字典，只是不断听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义，到得两三岁，普遍的简单的话就大概能够懂，而且能够说了，也不大有错误。”
过去的语文教学也曾教过语法知识，但多因脱离阅读、作文的语言实践，孤立地讲语法而告失败。尤其对小学生来说，更不能抽象地脱离课文讲语法知识。问题的关键是如何处理好语感和语言规律的关系。根据我们近几年来的教学实验，认为必须以语感教学为基础，以语言规律为指导，使语感和语言规律结合起来。
学生掌握语言规律的过程，一般要体现学生认识过程的两次飞跃，要在大量阅读的基础上，结合具体课文，适时地教给学生规律知识，这是从个别到一般；当学生基本掌握了语言规律、方法之后，再去阅读、作文，这是从一般到个别。例如，一二年级的儿童还不能理解词和词的语法关系，到三年级以后，在积累了一定词汇的基础上，学生可以掌握名词、动词、形容词的概念，这就是由感性到理性的认识；当学生基本掌握了这些概念之后，才能逐步掌握词所包含的物体、动作、形态或特征的实际意义以及词的语法范畴，这时儿童就会比较自觉地对词的语法范畴进行分析，如哪些词是名词、动词，哪些词是形容词，而且在自己的说话、造句、作文中，就会比较准确地用词。句子的理解和运用也是这样，先要通过感知积累大量的句子，再教给句子的基本成分、简单句式、句型知识以及理解句子的方法；在此基础上，学生就可以自觉地分析句子，作文中就会写出比较完整、准确的句子，减少写病句。关于文章的段落及中心思想的训练，文章表达方式的训练等，都要经过由感性知识到掌握语言及文章表达规律，再以规律性的知识指导运用语言的过程。当教给学生的基础知识经过在课文中的多次出现、印证、理解之后，学生就会逐步掌握规律和方法。这样，才能把知识转化为能力。
总之，通过学生的识字、读书、作文活动，把学习语文的方法和思维方法教给学生，提高了学生的自学能力，为读书、作文打下较好的基础。