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【摘 要】 大数据、云计算、新媒体等现代化技术的崛起，逐渐影响着我国教育行业。教师专业中渗透“互联网+”理念已经是未来教育发展的必然趋势。本文将结合互联网+对教师专业的影响，提出教师在更新教学理念、找准个人优势、创新课堂形式、坚定终身学习意识等方面的工作内容，为这一职业的不斷发展提供参考。
【关键词】 互联网 教师 新媒体
引言
2015年我国《政府工作报告》中提出了互联网+行动计划，要求社会中的传统行业积极创新改革，提高行业运行效率，重构职业体系。在教师行业中融合互联网+思想并不是简单的使用数字课件，而是要从根本上更新教学理念。作为一种古老的职业，教师想要在新时期背景下谋求发展，就需要深入了解行业政策。
一、“互联网+”时代对教师专业的影响
近几年我国社会经济体系不断发展，这也给互联网+理念的深入提供了广阔的发挥空间。互联网+思想最早是由李克强总理在2015年的政府工作报告中提出的，报告中制定了关于互联网+的行动计划。同年12月，我国总书记习近平同志在G20峰会上也提出，中国要深入落实网络强国的政策，打开网络文化的局面。将互联网+与传统的教育行业联系起来，必然会对教师开展工作提出一系列的新要求与新标准。这是机遇与挑战并存的时代，互联网+所包含的现代化技术较多，如：新媒体、AI、VR、大数据、云计算等都是互联网+的范畴。实现“互联网+教育”能够推动教师工作向着现代化、科学化、规范化、智能化的方向不断发展。例如：大数据技术扩充了教育资源，以往教师在开展教学活动之前，只能从教材、书籍、实验室获取目标信息。但是网络平台中，信息交流不受空间、时间的约束，教师可以在网络终端通过检索获取目标信息，并将其应用到课堂上，提高教学效率。
二、“互联网+”时代教师专业发展的策略
（一）找准个人优势
从人类社会成立以来，教师这一职业就承担着输出文化、传递文化的责任，这也是群众赋予教师这一职业的特权。无论外界环境如何更替，教师专业的责任性与社会性是不会发生改变的。因此教师应站在发展的角度看待问题，不能闭门造车、墨守成规，而是要找准自身教学优势，并用互联网来辅助扩大这种优势。例如：很多教师在使用慕课、微课等系统时，往往处于比较被动的位置，教学方式课堂理念都是被它牵着走。互联网+对于教师专业来说。始终起到的都是辅助作用，不能本末倒置。因此教师在谋求发展时，应坚定自我意识，扎根个人教学优势，通过学习互联网+知识来促进自我专业水平的提升。
（二）创新课堂形式
网络技术的普及也给学生感知世界提供了更多元化的渠道，学生在获取知识时已经从单一的课堂中走了出来，例如：手机、电脑、平板、电子课堂都是其学习的重要平台。作为一名现代化教师，需要积极创新自我课堂形式，以互联网为支撑，调整传统教学模式。例如：以微课为载体的翻转课堂目前在我国已经实现大规模应用，教师可以积极开发MOOCS课件，创新学习形式，并将任务驱动、深度学习、思维导图、个性化教学等教育理念融合在其中。多样化的工具能够帮助教师有效扩充课堂知识容量，为学生的全面发展提供更好的服务。
（三）终身学习意识
新课程标准中的教师观要求老师具备“终身学习”的意识，这种观念在21世纪教育委员会提交的《教育——财富蕴含其中》系列文件中也有体现。终身学习意识是一名教师应该具备的基本素质。换句话说，在互联网+热潮中，教师应该做到“活到老学到老”，从而积极适应社会的发展。著名教育学家马卡连柯曾经说过“作为学生，可以接受教师的严厉、刻板、吹毛求疵，但绝对不会接受一名教师的不学无术。”由此可见教师应不断学习新知识，构建出“高” “精” “专” “博”的知识体系。而且教师在学习过程中，能够不断总结出自己教学时存在的缺点与漏洞，并利用大数据思想加以弥补，在反思中总结出新的教学经验，不仅仅能够给学生提供更加优质的学习机会，对于教师的自我成长也会起到重要的帮助。
（四）明确师生关系
新时期背景下，教师的身份也发生了一系列的变化，传统教学模式中，学生对于知识的获取渠道主要来源于教师，因此教师在课堂上也占据了主导位置。但是，新课标中提到“以学生为主体”的教学观念，教师应积极响应这一理念，将课堂主体位置交还给学生，发挥出自己引导者、管理者的作用。随着网络技术的普及，学生获取知识的渠道变得更加多元化，教师应做好管理工作，让学生以正确、坚定的态度去面对纷繁复杂的网络资源环境。教会学生如何在互联网中甄别信息的良莠。大数据技术给我们生活中带来了信息爆炸式的体验，教师开展教学工作也不能仅仅以“传道受业解惑”为目标，更多的需要和学生之间建立起思维关系，帮助学生正确的使用网络资源。
结论
综上所述，作为一名现代化教师，在课堂上除了进行基本的知识讲解外，还需要强调学生综合素质的培养。互联网+思想给教育工作的开展带来了更多可能性。同时也对教师工作职能提出了更多的要求与挑战。教学不再是被动的信息输出，而是融了人文性、社会性、沟通性的实践活动，教师要加快技能学习。
参考文献
[1] 苟军平，纪巍，于叶青. “互联网+”背景下高校教师专业发展培训的现状与问题分析[J].天津电大学报，2019，23（02）：52-55+61.
[2] 姜璐. “互联网+”教育：移动智能路上的英语教学与改革[J].农家参谋，2019（19）：286.
[3] 李鹏，杨红萍. “互联网+教育”的实质与实践[J].教学与管理，2019（27）：9-11.
李硕，男，1988年，山东省东营市，汉族，本科，讲师。
【关键词】 互联网 教师 新媒体
引言
2015年我国《政府工作报告》中提出了互联网+行动计划，要求社会中的传统行业积极创新改革，提高行业运行效率，重构职业体系。在教师行业中融合互联网+思想并不是简单的使用数字课件，而是要从根本上更新教学理念。作为一种古老的职业，教师想要在新时期背景下谋求发展，就需要深入了解行业政策。
一、“互联网+”时代对教师专业的影响
近几年我国社会经济体系不断发展，这也给互联网+理念的深入提供了广阔的发挥空间。互联网+思想最早是由李克强总理在2015年的政府工作报告中提出的，报告中制定了关于互联网+的行动计划。同年12月，我国总书记习近平同志在G20峰会上也提出，中国要深入落实网络强国的政策，打开网络文化的局面。将互联网+与传统的教育行业联系起来，必然会对教师开展工作提出一系列的新要求与新标准。这是机遇与挑战并存的时代，互联网+所包含的现代化技术较多，如：新媒体、AI、VR、大数据、云计算等都是互联网+的范畴。实现“互联网+教育”能够推动教师工作向着现代化、科学化、规范化、智能化的方向不断发展。例如：大数据技术扩充了教育资源，以往教师在开展教学活动之前，只能从教材、书籍、实验室获取目标信息。但是网络平台中，信息交流不受空间、时间的约束，教师可以在网络终端通过检索获取目标信息，并将其应用到课堂上，提高教学效率。
二、“互联网+”时代教师专业发展的策略
（一）找准个人优势
从人类社会成立以来，教师这一职业就承担着输出文化、传递文化的责任，这也是群众赋予教师这一职业的特权。无论外界环境如何更替，教师专业的责任性与社会性是不会发生改变的。因此教师应站在发展的角度看待问题，不能闭门造车、墨守成规，而是要找准自身教学优势，并用互联网来辅助扩大这种优势。例如：很多教师在使用慕课、微课等系统时，往往处于比较被动的位置，教学方式课堂理念都是被它牵着走。互联网+对于教师专业来说。始终起到的都是辅助作用，不能本末倒置。因此教师在谋求发展时，应坚定自我意识，扎根个人教学优势，通过学习互联网+知识来促进自我专业水平的提升。
（二）创新课堂形式
网络技术的普及也给学生感知世界提供了更多元化的渠道，学生在获取知识时已经从单一的课堂中走了出来，例如：手机、电脑、平板、电子课堂都是其学习的重要平台。作为一名现代化教师，需要积极创新自我课堂形式，以互联网为支撑，调整传统教学模式。例如：以微课为载体的翻转课堂目前在我国已经实现大规模应用，教师可以积极开发MOOCS课件，创新学习形式，并将任务驱动、深度学习、思维导图、个性化教学等教育理念融合在其中。多样化的工具能够帮助教师有效扩充课堂知识容量，为学生的全面发展提供更好的服务。
（三）终身学习意识
新课程标准中的教师观要求老师具备“终身学习”的意识，这种观念在21世纪教育委员会提交的《教育——财富蕴含其中》系列文件中也有体现。终身学习意识是一名教师应该具备的基本素质。换句话说，在互联网+热潮中，教师应该做到“活到老学到老”，从而积极适应社会的发展。著名教育学家马卡连柯曾经说过“作为学生，可以接受教师的严厉、刻板、吹毛求疵，但绝对不会接受一名教师的不学无术。”由此可见教师应不断学习新知识，构建出“高” “精” “专” “博”的知识体系。而且教师在学习过程中，能够不断总结出自己教学时存在的缺点与漏洞，并利用大数据思想加以弥补，在反思中总结出新的教学经验，不仅仅能够给学生提供更加优质的学习机会，对于教师的自我成长也会起到重要的帮助。
（四）明确师生关系
新时期背景下，教师的身份也发生了一系列的变化，传统教学模式中，学生对于知识的获取渠道主要来源于教师，因此教师在课堂上也占据了主导位置。但是，新课标中提到“以学生为主体”的教学观念，教师应积极响应这一理念，将课堂主体位置交还给学生，发挥出自己引导者、管理者的作用。随着网络技术的普及，学生获取知识的渠道变得更加多元化，教师应做好管理工作，让学生以正确、坚定的态度去面对纷繁复杂的网络资源环境。教会学生如何在互联网中甄别信息的良莠。大数据技术给我们生活中带来了信息爆炸式的体验，教师开展教学工作也不能仅仅以“传道受业解惑”为目标，更多的需要和学生之间建立起思维关系，帮助学生正确的使用网络资源。
结论
综上所述，作为一名现代化教师，在课堂上除了进行基本的知识讲解外，还需要强调学生综合素质的培养。互联网+思想给教育工作的开展带来了更多可能性。同时也对教师工作职能提出了更多的要求与挑战。教学不再是被动的信息输出，而是融了人文性、社会性、沟通性的实践活动，教师要加快技能学习。
参考文献
[1] 苟军平，纪巍，于叶青. “互联网+”背景下高校教师专业发展培训的现状与问题分析[J].天津电大学报，2019，23（02）：52-55+61.
[2] 姜璐. “互联网+”教育：移动智能路上的英语教学与改革[J].农家参谋，2019（19）：286.
[3] 李鹏，杨红萍. “互联网+教育”的实质与实践[J].教学与管理，2019（27）：9-11.
李硕，男，1988年，山东省东营市，汉族，本科，讲师。