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【摘要】 舍中有得，得中有舍，我们可以尽享舍得之间带来的成功与快乐，舍得之间，彰显和谐之美。都说“懂得人生、懂得生活的人，懂得‘舍得’”。而笔者想说懂得教育、懂得课堂教学的人，又何尝不是懂得“舍得”呢？在此，也来话“舍得”。
【关键词】 语文教学 舍得
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）09-039-01
在新课程标准下，要实现语文教学目标，就需要我们学会教材的取舍与课堂的取舍。
新课标语文教材分必修与选修两大部分，必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，而选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。语文学习的最终目的是要全面提高语文素养，这既包括精神的充实、情感的丰富与人格的提升，也包括读写听说能力的养成。必修与选修课程都指向这一目标。必修课程内容是必须完成不可的，但选修课程和必修课程比起来，选修课程的学习应当更加开放思路，发展个性，因此选修课程内容的选取与教学方式都可以使多样的。个人认为《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国文化经典研读》这两本选修教材是非选不可的。介绍的中华优秀传统文化，对于传承中华民族的精神文明建设具有中国特色的社会主义文化、陶冶人的思想情操有着重要意义。中国古代诗歌散文能够让我们和古代优秀的诗文名作、名家之间，架起一座沟通的桥梁，让我们既感到有浓厚的兴味，又有探胜取宝的眼光和方法，怀着愉快的心情，走进中国古代名家、名作之林，感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，体会其艺术表现力，使思想情操、鉴赏能力和语言素养大大提高。
此外，选《中国小说欣赏》中的课文，用《外国小说欣赏》中的八个方面来进行教学，做到二者兼顾，也顺应高考的趋势。而对于《语言文字运用》则在高三进行第一轮复习的时候，与“语言文字运用”专题有机结合，互相补充。其它选修教材可根据学情、班情、校情选择性的进行学习交流。另外，根据学情，我们尝试了校本教程的研发，2019年上学期，《文化涵养生命经典浸润心灵》的试用本已经刊印，包括古文卷、诗歌卷、日积月累、题型训练四大板块，同学们通过积累、训练、思考、感悟相结合，取得了一定的成效。总之，通过合理选取各课程，为同学们的终身学习和有个性的发展奠定基础。
布莱克说：可以从一粒沙子里，看一个一个广阔的世界。也许从一瓢饮中，也能参悟弱水三千。新课程改革的不断推进，需要我们更有效地进行语文教学改革，不断提升教学效果。事实上，只有对语文课堂教学进行合理取舍才能真正做到课堂的真实有效。课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。在对教材、学情有了充分的把握之后，围绕“一个中心”，即为每一位学生的个性发展而设计课堂。要发展学生的个性，就要给学生充分发展个性的空间，把课堂交给学生。
以必修三中的一篇小说《老人与海》为例，（学生可能对小说三要素已经烂熟于心，但这三要素之间有何联系，这三要素对主题的揭示、升华有何作用呢？如果弄清楚了这几个概念之间的关系，小说阅读的能力应该会有所提升。）
围绕“分析小说情节设计、人物塑造、环境描写与小说主题的关系并对课文内容进行相关鉴赏与评价。”这个主话题授课。根据授课班级学生的学情，再设置若干子问题：（1）请用一句话概括文章主题。（2）你是从哪几个方面判断出《老人与海》的主题的（情节设计、人物塑造、环境描写揭示、彰显主题甚至深化主题）。（3）按故事情节、人物塑造和环境描写的顺序由学生代表发言。教师注意点拨、引导或追问。
部分追问问题：故事情节上：为什么最后要安排鲨鱼吃掉大马林鱼？人物塑造上：为什么要选择一个年老的渔夫而不是年轻的渔夫？环境描写上：为什么要让主人公置身于大海这样的一个环境？
（4）表现同一个主题（表现了一种奋斗的人生观，即使面对的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的胜利），你有没有更好的情节设计、人物塑造或环境描写？
整堂课下来，有25位同学回答了问题，发表了自己的看法，我讲话的时间为7分钟。
这个教学实例同时还体现了对于教学内容的取舍，在一个主话题“主题”的引领下使得许多目标能自然生成。
再以必修二第四单元演讲辞《就任北京大学校长之演说》为例。在备课之前，首先思考三个问题。
1.这堂课我要将学生带向哪里？（课程标准是什么？教学目标是什么？）
2.这堂课我将怎样把学生带向那里？（教学路径是什么？教学策略有哪些？教学过程、环节如何设计？）
3.如何确认这堂课我已将学生带到那里？（学生本节课的收获有哪些？教学效果如何巩固、检测和确认？）
而本堂课只设计两个目标：（1）了解演讲词思路清晰，中心明确，观点鲜明，有针对性、鼓动性的特点。（2）通过领会蔡元培的办学宗旨和对待学生的良苦用心，启发明白为学与做人的重要性，从而激发学生勇于担当的责任心。
路径与方法：问题导入和文本探究两部分。
问题导入：1.这个单元我们学习演讲辞，生活当中有没有听过演讲？2.在什么地方听过誰的演讲？3.这些演讲辞都有什么共性或特点？4.本课体现了演讲辞的哪些特点？如何体现的？
文本探究：文本探究是针对教学目标二而设计的，设计问题：1.蔡元培先生是怎样的一个大学校长？
课外延伸：1.温家宝（2010年6月25日，看望浙大师生，座谈会：要做事不要做官要大胆求知，务求实学，不骛虚声、不求虚名）、习近平（2014年5月4日，在五四青年节这个属于青春的节日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平来到北京大学考察。）等国家领导人的讲话给你带来怎样的触动？
最后一个环节：收获心得。从演讲辞中学到了什么？
通过这两个课例，会发现我们课堂的一个显著的特征，就是在一个主问题下设置若干子问题，层层剥茧，入乎其内又出乎其外。也许这就是我们所说的“一课一得”，而这“一得”的“一”应该是指通过“一个问题”的探讨而达到对“一个系统”的知识点的掌握及运用。
内容简约，形式简洁，繁华落尽见真纯，舍即是最大得，教学本来就是一场修行，让我们在舍得之间循学生天性而教，尽享璀璨！
【关键词】 语文教学 舍得
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）09-039-01
在新课程标准下，要实现语文教学目标，就需要我们学会教材的取舍与课堂的取舍。
新课标语文教材分必修与选修两大部分，必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，而选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。语文学习的最终目的是要全面提高语文素养，这既包括精神的充实、情感的丰富与人格的提升，也包括读写听说能力的养成。必修与选修课程都指向这一目标。必修课程内容是必须完成不可的，但选修课程和必修课程比起来，选修课程的学习应当更加开放思路，发展个性，因此选修课程内容的选取与教学方式都可以使多样的。个人认为《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国文化经典研读》这两本选修教材是非选不可的。介绍的中华优秀传统文化，对于传承中华民族的精神文明建设具有中国特色的社会主义文化、陶冶人的思想情操有着重要意义。中国古代诗歌散文能够让我们和古代优秀的诗文名作、名家之间，架起一座沟通的桥梁，让我们既感到有浓厚的兴味，又有探胜取宝的眼光和方法，怀着愉快的心情，走进中国古代名家、名作之林，感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，体会其艺术表现力，使思想情操、鉴赏能力和语言素养大大提高。
此外，选《中国小说欣赏》中的课文，用《外国小说欣赏》中的八个方面来进行教学，做到二者兼顾，也顺应高考的趋势。而对于《语言文字运用》则在高三进行第一轮复习的时候，与“语言文字运用”专题有机结合，互相补充。其它选修教材可根据学情、班情、校情选择性的进行学习交流。另外，根据学情，我们尝试了校本教程的研发，2019年上学期，《文化涵养生命经典浸润心灵》的试用本已经刊印，包括古文卷、诗歌卷、日积月累、题型训练四大板块，同学们通过积累、训练、思考、感悟相结合，取得了一定的成效。总之，通过合理选取各课程，为同学们的终身学习和有个性的发展奠定基础。
布莱克说：可以从一粒沙子里，看一个一个广阔的世界。也许从一瓢饮中，也能参悟弱水三千。新课程改革的不断推进，需要我们更有效地进行语文教学改革，不断提升教学效果。事实上，只有对语文课堂教学进行合理取舍才能真正做到课堂的真实有效。课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。在对教材、学情有了充分的把握之后，围绕“一个中心”，即为每一位学生的个性发展而设计课堂。要发展学生的个性，就要给学生充分发展个性的空间，把课堂交给学生。
以必修三中的一篇小说《老人与海》为例，（学生可能对小说三要素已经烂熟于心，但这三要素之间有何联系，这三要素对主题的揭示、升华有何作用呢？如果弄清楚了这几个概念之间的关系，小说阅读的能力应该会有所提升。）
围绕“分析小说情节设计、人物塑造、环境描写与小说主题的关系并对课文内容进行相关鉴赏与评价。”这个主话题授课。根据授课班级学生的学情，再设置若干子问题：（1）请用一句话概括文章主题。（2）你是从哪几个方面判断出《老人与海》的主题的（情节设计、人物塑造、环境描写揭示、彰显主题甚至深化主题）。（3）按故事情节、人物塑造和环境描写的顺序由学生代表发言。教师注意点拨、引导或追问。
部分追问问题：故事情节上：为什么最后要安排鲨鱼吃掉大马林鱼？人物塑造上：为什么要选择一个年老的渔夫而不是年轻的渔夫？环境描写上：为什么要让主人公置身于大海这样的一个环境？
（4）表现同一个主题（表现了一种奋斗的人生观，即使面对的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的胜利），你有没有更好的情节设计、人物塑造或环境描写？
整堂课下来，有25位同学回答了问题，发表了自己的看法，我讲话的时间为7分钟。
这个教学实例同时还体现了对于教学内容的取舍，在一个主话题“主题”的引领下使得许多目标能自然生成。
再以必修二第四单元演讲辞《就任北京大学校长之演说》为例。在备课之前，首先思考三个问题。
1.这堂课我要将学生带向哪里？（课程标准是什么？教学目标是什么？）
2.这堂课我将怎样把学生带向那里？（教学路径是什么？教学策略有哪些？教学过程、环节如何设计？）
3.如何确认这堂课我已将学生带到那里？（学生本节课的收获有哪些？教学效果如何巩固、检测和确认？）
而本堂课只设计两个目标：（1）了解演讲词思路清晰，中心明确，观点鲜明，有针对性、鼓动性的特点。（2）通过领会蔡元培的办学宗旨和对待学生的良苦用心，启发明白为学与做人的重要性，从而激发学生勇于担当的责任心。
路径与方法：问题导入和文本探究两部分。
问题导入：1.这个单元我们学习演讲辞，生活当中有没有听过演讲？2.在什么地方听过誰的演讲？3.这些演讲辞都有什么共性或特点？4.本课体现了演讲辞的哪些特点？如何体现的？
文本探究：文本探究是针对教学目标二而设计的，设计问题：1.蔡元培先生是怎样的一个大学校长？
课外延伸：1.温家宝（2010年6月25日，看望浙大师生，座谈会：要做事不要做官要大胆求知，务求实学，不骛虚声、不求虚名）、习近平（2014年5月4日，在五四青年节这个属于青春的节日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平来到北京大学考察。）等国家领导人的讲话给你带来怎样的触动？
最后一个环节：收获心得。从演讲辞中学到了什么？
通过这两个课例，会发现我们课堂的一个显著的特征，就是在一个主问题下设置若干子问题，层层剥茧，入乎其内又出乎其外。也许这就是我们所说的“一课一得”，而这“一得”的“一”应该是指通过“一个问题”的探讨而达到对“一个系统”的知识点的掌握及运用。
内容简约，形式简洁，繁华落尽见真纯，舍即是最大得，教学本来就是一场修行，让我们在舍得之间循学生天性而教，尽享璀璨！