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【摘要】 德育教育是人才培养的重要部分，也是新课改对于初中教育系统的新要求，为了实现德育立德树人的要求，初中德育教学应当不断推陈出新，拟定高效的教育标准，从学生的身心规律与社会对人才的需求出发，基于生活化角度探索优化初中德育体系的方式与途径。当前初中德育教育还存在一定问题有待解决，德育工作还受到诸多课内外因素的影响，基于此，本文结合自身教学经验与相关理论资料，就构建初中教育生活化德育体系的方针策略进行了思考，从德育的目标与方向着手，探索学生生活中与德育相关的内容，将德育工作渗透进学生的日常生活，帮助学生构建健全、完善的思想体系，由内而外提高学生的德育素养，建立良好的道德品质，为学生今后的生存与发展奠定良好的德育基础。
【关键词】 初中德育 生活化教学 课堂建构
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）09-038-01
前言
在初中德育教学中导入生活化教学模式，有助于突破传统课堂的藩篱，从课内外构建完整的德育教学体系，让学生从生活着手提高自身德育素养，感受德育教育的重要价值，进而化被动学习为主动探究，提升自己的综合能力。
1.初中教育中构建生活化德育体系的价值取向
随着新课改对于德育教学的要求提升，德育教学的价值得到凸显，德育教学转型显得尤为重要，在初中教育中构建生活化德育体系有助于解决传统德育教学的问题，通过实践能够将德育的本质更好的传递给学生，德育教育内容来源于实践，又作用于实践，构建生活化德育体系有助于提高德育教学的有效性，构建更和谐的师生关系，也能够更好地帮助初中生度过青春期的情绪不安与精神转变，促使学生养成良好的生活习惯与道德品质。
2.当前初中德育工作开展的现状与问题分析
2.1德育工作缺乏深度与广度
初中德育教学系统其实是一个系统性较强的整体，内容涵盖德育目标、德育内容、教育方法、德育管理体系等，各个环节环环相扣，共同构成高效德育课堂，但受到传统德育教学的影响，部分初中未能认识到德育工作的重要性，教师也未能循序渐进拓展德育内容的深度与广度，学生长期在单一的教学活动中被动学习理论知识，逐渐丧失对德育教育的兴趣。
2.2教师开展德育工作模式趋于固定
德育内容表面上与中考缺乏联系，受到社会竞争、学业竞争的影响，部分学校会压缩德育教学时间，而教师也认为德育教学计划并不具备实践价值，在开展德育工作时重理论而轻实践，且内容趋于固定，层次性不强，对于学生的教育价值也认知不明，更有部分初中开展工作时缺乏针对性，与其他科目之间缺乏联系，进一步导致了德育教育的孤立性。
2.3教学内容未能结合学生需求
德育教学的根本目的是立德树人，为了达成这一教学目标，首先就需要教师重视学生的学习需求，贴近学生实际生活、贴近现实教育目标，做到知识学习与素质培养形成统一，但在教学中很多教师忽视了初中生的身心发展规律，照搬教学大纲的教育方式，或借鉴本科院校教学方法、中职教学方法等，脱离了学生的真实生活，教学内容与教学对象之间没有必然联系，对于学生的道德观念建设及职业教育等都缺乏针对性，导致学生学习流于表面。
3.初中教育生活化德育体系的实践探索与优化策略
3.1从生活入手深化教学内容
初中阶段的德育教育重在启发，此时初中生处于自主意识萌芽、身心急剧发展的时期，为了让学生主动参与学习活动，就需要从生活入手，将教学内容与学生的行为、思想等联系起来，帮助学生认识更多深度的概念，增长学生的见识，在此过程中逐渐产生学习兴趣，教师再展开多元教学活动，学生就能在思考中形成德育思维框架，如可以结合“做情绪的主人”这一课题，让学生思考生活中会导致情绪起伏的要素，并分析背后的原因，共同讨论给出控制不良情绪、调节自身心态的方法，在集体讨论中正视情绪带来的影响，进而理解自身、着眼自身，形成更好的思维习惯。
3.2从生活入手发展地域特色德育
在教学中导入本地地域特色相关内容有助于加強学生的文化认同感，在风土民情与德育内容有机结合的过程中，还能够陶冶学生情操、产生爱国情怀，促使学生养成热爱生活、发现生活之美的积极生活观念，助力学生的全面发展，如教师可以通过乡土教学传承当地文化、将当地名人轶事等导入德育课堂，让学生在榜样的力量中产生向往与自豪，主动学习名人精神，为社会、为家乡贡献自己的力量。
3.3结合生活事件拓展德育广度
传统初中德育课堂教学通常采用灌输式教学方法，教师与学生之间缺乏合理沟通的渠道，学生对于德育理论缺乏兴趣，且传统教育强调学生应试成绩，教师与学生常对此缺乏正确认。知为了帮助学生从实践中感受德育的精神魅力，教师可以结合生活中发生的新闻事件等展开讨论教学，通过素材的导入拓展德育教育的广度，如教师可以针对社会上学生因学习压力等因素而轻生、校园暴力等新闻，引发学生的讨论，让学生从自己的角度谈一谈见解，在学生讨论过程中渗透理论知识，展开教学说教，学生就不会产生排斥心理，此时对学生开展的德育教育必然给学生留下深刻的印象，也有助于学生将理论与实际联系起来，将德育理念作为自身现实生活的引导。
4.结语
新课改对初中德育教学提出了立德树人的要求，在当前教育形式下，教师应当明确德育工作的重要性，提升教学品质，用崭新的教育理念、多元的教学策略、民主的教学氛围等，促使学生在德育的生活化解读中提升自身德育框架的深度与广度，不断从德育知识中汲取养分，来探索生活中的实践问题，教师也应当不断挖掘与思考，构建从理论导向实际的现代教学系统，促进学生的全面提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1]黄鹏.初中德育生活化教学模式探析[J].考试周刊，2017（13）：10.
[2]杜尚荣，吴忍.初中德育课堂生活化的实践研究[J].教学与管理，2017（18）：104-106.
[3]马毅，姜佳杞.初中德育实效性模式创新路径研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015（05）：22-23.
[4]刘海云.初中德育生活化教育浅探[J].读与写（教育教学刊），2016，13（06）：148.
【关键词】 初中德育 生活化教学 课堂建构
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）09-038-01
前言
在初中德育教学中导入生活化教学模式，有助于突破传统课堂的藩篱，从课内外构建完整的德育教学体系，让学生从生活着手提高自身德育素养，感受德育教育的重要价值，进而化被动学习为主动探究，提升自己的综合能力。
1.初中教育中构建生活化德育体系的价值取向
随着新课改对于德育教学的要求提升，德育教学的价值得到凸显，德育教学转型显得尤为重要，在初中教育中构建生活化德育体系有助于解决传统德育教学的问题，通过实践能够将德育的本质更好的传递给学生，德育教育内容来源于实践，又作用于实践，构建生活化德育体系有助于提高德育教学的有效性，构建更和谐的师生关系，也能够更好地帮助初中生度过青春期的情绪不安与精神转变，促使学生养成良好的生活习惯与道德品质。
2.当前初中德育工作开展的现状与问题分析
2.1德育工作缺乏深度与广度
初中德育教学系统其实是一个系统性较强的整体，内容涵盖德育目标、德育内容、教育方法、德育管理体系等，各个环节环环相扣，共同构成高效德育课堂，但受到传统德育教学的影响，部分初中未能认识到德育工作的重要性，教师也未能循序渐进拓展德育内容的深度与广度，学生长期在单一的教学活动中被动学习理论知识，逐渐丧失对德育教育的兴趣。
2.2教师开展德育工作模式趋于固定
德育内容表面上与中考缺乏联系，受到社会竞争、学业竞争的影响，部分学校会压缩德育教学时间，而教师也认为德育教学计划并不具备实践价值，在开展德育工作时重理论而轻实践，且内容趋于固定，层次性不强，对于学生的教育价值也认知不明，更有部分初中开展工作时缺乏针对性，与其他科目之间缺乏联系，进一步导致了德育教育的孤立性。
2.3教学内容未能结合学生需求
德育教学的根本目的是立德树人，为了达成这一教学目标，首先就需要教师重视学生的学习需求，贴近学生实际生活、贴近现实教育目标，做到知识学习与素质培养形成统一，但在教学中很多教师忽视了初中生的身心发展规律，照搬教学大纲的教育方式，或借鉴本科院校教学方法、中职教学方法等，脱离了学生的真实生活，教学内容与教学对象之间没有必然联系，对于学生的道德观念建设及职业教育等都缺乏针对性，导致学生学习流于表面。
3.初中教育生活化德育体系的实践探索与优化策略
3.1从生活入手深化教学内容
初中阶段的德育教育重在启发，此时初中生处于自主意识萌芽、身心急剧发展的时期，为了让学生主动参与学习活动，就需要从生活入手，将教学内容与学生的行为、思想等联系起来，帮助学生认识更多深度的概念，增长学生的见识，在此过程中逐渐产生学习兴趣，教师再展开多元教学活动，学生就能在思考中形成德育思维框架，如可以结合“做情绪的主人”这一课题，让学生思考生活中会导致情绪起伏的要素，并分析背后的原因，共同讨论给出控制不良情绪、调节自身心态的方法，在集体讨论中正视情绪带来的影响，进而理解自身、着眼自身，形成更好的思维习惯。
3.2从生活入手发展地域特色德育
在教学中导入本地地域特色相关内容有助于加強学生的文化认同感，在风土民情与德育内容有机结合的过程中，还能够陶冶学生情操、产生爱国情怀，促使学生养成热爱生活、发现生活之美的积极生活观念，助力学生的全面发展，如教师可以通过乡土教学传承当地文化、将当地名人轶事等导入德育课堂，让学生在榜样的力量中产生向往与自豪，主动学习名人精神，为社会、为家乡贡献自己的力量。
3.3结合生活事件拓展德育广度
传统初中德育课堂教学通常采用灌输式教学方法，教师与学生之间缺乏合理沟通的渠道，学生对于德育理论缺乏兴趣，且传统教育强调学生应试成绩，教师与学生常对此缺乏正确认。知为了帮助学生从实践中感受德育的精神魅力，教师可以结合生活中发生的新闻事件等展开讨论教学，通过素材的导入拓展德育教育的广度，如教师可以针对社会上学生因学习压力等因素而轻生、校园暴力等新闻，引发学生的讨论，让学生从自己的角度谈一谈见解，在学生讨论过程中渗透理论知识，展开教学说教，学生就不会产生排斥心理，此时对学生开展的德育教育必然给学生留下深刻的印象，也有助于学生将理论与实际联系起来，将德育理念作为自身现实生活的引导。
4.结语
新课改对初中德育教学提出了立德树人的要求，在当前教育形式下，教师应当明确德育工作的重要性，提升教学品质，用崭新的教育理念、多元的教学策略、民主的教学氛围等，促使学生在德育的生活化解读中提升自身德育框架的深度与广度，不断从德育知识中汲取养分，来探索生活中的实践问题，教师也应当不断挖掘与思考，构建从理论导向实际的现代教学系统，促进学生的全面提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1]黄鹏.初中德育生活化教学模式探析[J].考试周刊，2017（13）：10.
[2]杜尚荣，吴忍.初中德育课堂生活化的实践研究[J].教学与管理，2017（18）：104-106.
[3]马毅，姜佳杞.初中德育实效性模式创新路径研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015（05）：22-23.
[4]刘海云.初中德育生活化教育浅探[J].读与写（教育教学刊），2016，13（06）：148.