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摘要：本文从资源的开放共享程度、课程学习资源的优质程度、平台建设以及课程的评价等方面，分析了我国国家精品课程网络资源建设存在的问题，总结了美国MITOCW开放教育资源项目建设的经验，并以此作为借鉴，从微观建设方面对我国国家精品课程网络资源建设提出了改进建议，以期促进我国高校开放教育资源的高水准、高质量建设。
关键词：国家精品课程；网络资源；经验；建议
2003年开始的我国国家精品课程建设项目，截止2007年底，共评选出1789门国家精品课程，这个项目无论从深度、广度还是影响力，在我国高等教育界都是史无前例的。但是，同美国MITOCW开放教育资源项目以及国内社会学习者对精品课程的要求相比，还存在许多的不足，笔者在分析国家精品课程网络资源中的本科课程现状以及MI-TOCW建设经验的基础上，对我国国家精品课程网络资源在微观建设方面提出建议，以期促进我国开放教育资源的高水准、高质量建设。
一、国家精品课程网络资源建设现状概述
我国国家精品课程的建设，已经为规模不断扩大、走向教育大众化的高等教育提供了质量保证，提供了众多优质的开放教育资源，扩展了学习者视野、提升了其个人能力和素质，缩小了因地区和学校层次差异造成的“资源鸿沟”。但是仍存在以下的不足：
1，网络资源开放、共享性不强
2008年3月，笔者通过全国高等学校精品课程建设工作网站提供的链接，对本科课程网站进行浏览。在2003年至2007年评选出的1270门本科国家精品课程中，有953门课程可正常浏览，不能浏览的有317门课程，占24.97％，其具体表现为：找不到服务器、该页无法显示、找不到网页、无法链接数据库、无权查看网页等。即使能够浏览的精品课程，也有近8％的课程出现IP受限、网页跳转速度太慢、无法找到部分页面或文件等问题。这背离了教育部开展国家精品课程建设的初衷，没有真正实现资源的开放与共享。
2，优质网络资源不足
目前国家精品课程中优质学习资源仍不多见部分课程资源缺乏总体认识与规划，缺乏先进的教学与学习理论的指导，将精品课程建设简单理解为教学资源的堆积，资源呈现形式单一或者杂乱。部分精品课程注重教学内容的呈现，轻视学习活动和学习环境的设计；对学习者个性学习过程和实际需求考虑较少，导致资源的个性化、实用性和适用性不强等。“精品不精”，一些原来学科实力雄厚、傳统资源优秀的精品课程不能成为符合标准的优质课程学习资源，在网络环境下丧失了课程的生命力。
3，平台建设亟待加强
国家精品课程展示平台众多，有Blackboard网络教学平台、天空教室精品课程制作系统、天空教室网络教学平台、moodle平台等专用平台，以及THEOL、WebCL等自主或联合研制的教学平台等。这些平台具有非常高的专业性与使用的便捷性，但各自为营，容易受小圈子利益的束缚而影响课程的质量；同时因众多平台缺乏统一的规范与标准，缺乏统一的平台管理，导致精品课程更新与维护困难，不能在高层次、大尺度上共享与交流。
4，评价方式过于简单
能正常浏览的953门本科国家精品课程中，近45％的国家精品课程都列举了国内外或校内外专家、教师、用人单位、毕业生以及在校生等对课程的评价，并且普遍采用学生、专家、教师评价相结合的方式。但是，这些评价往往出现在被评为国家精品课程之前，其中都是赞美之词，并不能确切反应课程的真实情况。近76％的课程提供了静态的习题和测验等，题型大多是思考题、简答题、是非题等，非常少的课程提供了答案，学习者难以获得及时的学习评价结果；只有13％的课程提供了在线测试平台，其中一半以上的平台只是单选题、多选题、是非题等的简单罗列，缺乏对学习者学习行为以及促进学习者反思的评价等。
二、美国麻省理工学院开放课件项目(MITOCW)的特点
2002年9月，麻省理工学院开始实施开放课件运动(OpenCourse Ware Movement)。揭开了国际开放教育资源运动的序幕。目前，该校的近2000门课程都已通过网络发布，向全世界免费公开。其特点有：
1，遵循自由、开放、共享的理念
MITOCW利用分布在世界各地的物理服务器共同提供访问服务，并通过在不同地区建立镜像服务器的方式提高访问速度，以最大限度地保证不同地域、不同上网条件的用户对资源的获取。发布在网上的课程资源都可以自由编辑、翻译、合并到使用者的学习资料中，但在使用开放课件的过程中必须遵循三个原则：不得用于商业目的，必须注明出处麻省理工学院，同样实现免费共享。
2，尽显优质的学习资源
MITOCW所展现的课程资源是权威教授们多年教学和研究的积累，并根据教授们的最新研究进展和学习理论的发展及时更新，保证了课程内容的权威性和实时性；OCW课程框架展示了各门课程的轨迹和教授的教学风格，教育工作者可以参考内容框架及其呈现的内容，提升自身的专业素养以及教学素养；开放课件采用结构化的学习对象技术来设计课程内容，使内容设计与网页表现形式相分离。教学内容与教学策略相分离，学习者不再受传统课程环环相扣式的线性编排方式的束缚，极大地提升了课程资源的可重用性与适用性，同时还便于实现OCW建设的标准化。
3，优秀的技术策略
MITOCW的所有课程以流水线生产方式进行发布，从课程登记到课程资源准备和设计、内容的格式化和标准化、建立课程站点、初步评价、阶段发布、故障排除和完善等环节紧紧相扣，提高了开发效率，降低了成本；页面内置强大的搜索功能，便于用户查找整个网站或某门课程的内容。
4，重视影响、效果方面的评估
从2005年项目评估调查报告可以看出，调查研究的途径和方法包括网页分析、在线调查、书面问卷调查和访谈，主要涉及网页被浏览的信息、课程使用方面的数据、课程的影响方面的数据三个方面。通过反馈和数据的分析，可以了解开放课程在目标达成上的表现。同时建立了一个完整而持续的回馈流程，提升整个计划的水平。
三、对国家精品课程网络资源微观建设层次的建议
1，组建课程网络资源开发团队
可以借鉴MITOCW项目课程开发方式，成立以校为单位的精品课程开发团队。包括学校各个专业的教育专家、学科教师、计算机技术人员、教育管理人员等，发挥各自专长，协调配合，共同开发。课程开发团队要依据国家关于精品课程建设的指导思想、内容要求和技术标准以及评估指标，以系统论为指导。重视研究性学习、协作学习等现代教育理念在教学中的应用，进行课程开发，并体现课程本身特色。
2，促进传统学习资源向优质网络资源转化
传统的学习资源是优秀教学团队多年教学经验的积累，但 如何向网络资源转化是资源开发团队面临的重要问题。首先。注重以学习者为中心，注重课程学习相关资源的建设。要尽可能为学习者提供一种稳定和熟悉的网络学习环境，用元数据描述，同时建立每位学员的电子档案，根据学习者的学习风格和进展对资源进行再组合，实现资源的个性化和易用性，提高学习者对资源的适应性；同时，注重课程学习相关资源的建设，包括互动交流、在线测试、智能导学等，充分发挥学习者学习的积极性、主动性，提高网络学习的参与度。其次，借助新技术。努力创建互动和谐的学习环境。如将Blog、Wiki嵌入课程的交流讨论系统中，学习者和教师都可参与课程内容的设计，同时共享教学资源及教学经验等，使教师与学习者之间的互动更加和谐有序，形成了良好的学习环境。
3，创建基于精品课程的专用网络资源平台
中国的國家精品课程是从众多的、不同层次的高校精品课程中选出的，有各自的具体情况和特点，很难用唯一的标准界定课程开发平台的功能。建议以校为单位。建立联合开发团队，跟踪、引进、开发符合精品课程网络资源建设的内容管理系统，使其本土化，供其他高校使用。并提供相应的培训和支持服务，实现对精品课程网络资源建设、发布、更新维护、应用和评估的统一管理和维护，并兼容现有课程资源建设标准和发布流程。
4，完善课程本身的评价体系
MITOCW项目组每年定期在课程页面中嵌入调查表单收集用户的评价意见，并把这些信息进行分析、整理，制作成年度评估报告对外公布。我国的国家精品课程建设在课程本身的评价体系方面需要进行完善。首先课程开发团队要有学习评价的意识，可设置专门的题库、作业提交系统、考试系统等，以便于学习者对课程的学习进行实时评价、诊断评价和总结评价，促进学习者对学习行为和结果进行反思；可嵌入各种类型的交互系统。为学习者提供学习、交流的场所，进行互评和教师的评价；提供有效的学习反馈系统，收集、处理反馈信息，便于开发者有针对性地对精品课程网站进行改进。
四、结束语
虽然我国与美国在开放教育资源建设及应用上有各自的特点和社会背景，但基于开放教育资源共同的理念及相似的目标，借鉴美国优秀开放教育资源项目建设的成熟思路及实施经验，构建具有中国特色的优质开放教育资源，在扩大高等教育机会，推动高校教学改革和课程建设等方面具有积极的意义。
关键词：国家精品课程；网络资源；经验；建议
2003年开始的我国国家精品课程建设项目，截止2007年底，共评选出1789门国家精品课程，这个项目无论从深度、广度还是影响力，在我国高等教育界都是史无前例的。但是，同美国MITOCW开放教育资源项目以及国内社会学习者对精品课程的要求相比，还存在许多的不足，笔者在分析国家精品课程网络资源中的本科课程现状以及MI-TOCW建设经验的基础上，对我国国家精品课程网络资源在微观建设方面提出建议，以期促进我国开放教育资源的高水准、高质量建设。
一、国家精品课程网络资源建设现状概述
我国国家精品课程的建设，已经为规模不断扩大、走向教育大众化的高等教育提供了质量保证，提供了众多优质的开放教育资源，扩展了学习者视野、提升了其个人能力和素质，缩小了因地区和学校层次差异造成的“资源鸿沟”。但是仍存在以下的不足：
1，网络资源开放、共享性不强
2008年3月，笔者通过全国高等学校精品课程建设工作网站提供的链接，对本科课程网站进行浏览。在2003年至2007年评选出的1270门本科国家精品课程中，有953门课程可正常浏览，不能浏览的有317门课程，占24.97％，其具体表现为：找不到服务器、该页无法显示、找不到网页、无法链接数据库、无权查看网页等。即使能够浏览的精品课程，也有近8％的课程出现IP受限、网页跳转速度太慢、无法找到部分页面或文件等问题。这背离了教育部开展国家精品课程建设的初衷，没有真正实现资源的开放与共享。
2，优质网络资源不足
目前国家精品课程中优质学习资源仍不多见部分课程资源缺乏总体认识与规划，缺乏先进的教学与学习理论的指导，将精品课程建设简单理解为教学资源的堆积，资源呈现形式单一或者杂乱。部分精品课程注重教学内容的呈现，轻视学习活动和学习环境的设计；对学习者个性学习过程和实际需求考虑较少，导致资源的个性化、实用性和适用性不强等。“精品不精”，一些原来学科实力雄厚、傳统资源优秀的精品课程不能成为符合标准的优质课程学习资源，在网络环境下丧失了课程的生命力。
3，平台建设亟待加强
国家精品课程展示平台众多，有Blackboard网络教学平台、天空教室精品课程制作系统、天空教室网络教学平台、moodle平台等专用平台，以及THEOL、WebCL等自主或联合研制的教学平台等。这些平台具有非常高的专业性与使用的便捷性，但各自为营，容易受小圈子利益的束缚而影响课程的质量；同时因众多平台缺乏统一的规范与标准，缺乏统一的平台管理，导致精品课程更新与维护困难，不能在高层次、大尺度上共享与交流。
4，评价方式过于简单
能正常浏览的953门本科国家精品课程中，近45％的国家精品课程都列举了国内外或校内外专家、教师、用人单位、毕业生以及在校生等对课程的评价，并且普遍采用学生、专家、教师评价相结合的方式。但是，这些评价往往出现在被评为国家精品课程之前，其中都是赞美之词，并不能确切反应课程的真实情况。近76％的课程提供了静态的习题和测验等，题型大多是思考题、简答题、是非题等，非常少的课程提供了答案，学习者难以获得及时的学习评价结果；只有13％的课程提供了在线测试平台，其中一半以上的平台只是单选题、多选题、是非题等的简单罗列，缺乏对学习者学习行为以及促进学习者反思的评价等。
二、美国麻省理工学院开放课件项目(MITOCW)的特点
2002年9月，麻省理工学院开始实施开放课件运动(OpenCourse Ware Movement)。揭开了国际开放教育资源运动的序幕。目前，该校的近2000门课程都已通过网络发布，向全世界免费公开。其特点有：
1，遵循自由、开放、共享的理念
MITOCW利用分布在世界各地的物理服务器共同提供访问服务，并通过在不同地区建立镜像服务器的方式提高访问速度，以最大限度地保证不同地域、不同上网条件的用户对资源的获取。发布在网上的课程资源都可以自由编辑、翻译、合并到使用者的学习资料中，但在使用开放课件的过程中必须遵循三个原则：不得用于商业目的，必须注明出处麻省理工学院，同样实现免费共享。
2，尽显优质的学习资源
MITOCW所展现的课程资源是权威教授们多年教学和研究的积累，并根据教授们的最新研究进展和学习理论的发展及时更新，保证了课程内容的权威性和实时性；OCW课程框架展示了各门课程的轨迹和教授的教学风格，教育工作者可以参考内容框架及其呈现的内容，提升自身的专业素养以及教学素养；开放课件采用结构化的学习对象技术来设计课程内容，使内容设计与网页表现形式相分离。教学内容与教学策略相分离，学习者不再受传统课程环环相扣式的线性编排方式的束缚，极大地提升了课程资源的可重用性与适用性，同时还便于实现OCW建设的标准化。
3，优秀的技术策略
MITOCW的所有课程以流水线生产方式进行发布，从课程登记到课程资源准备和设计、内容的格式化和标准化、建立课程站点、初步评价、阶段发布、故障排除和完善等环节紧紧相扣，提高了开发效率，降低了成本；页面内置强大的搜索功能，便于用户查找整个网站或某门课程的内容。
4，重视影响、效果方面的评估
从2005年项目评估调查报告可以看出，调查研究的途径和方法包括网页分析、在线调查、书面问卷调查和访谈，主要涉及网页被浏览的信息、课程使用方面的数据、课程的影响方面的数据三个方面。通过反馈和数据的分析，可以了解开放课程在目标达成上的表现。同时建立了一个完整而持续的回馈流程，提升整个计划的水平。
三、对国家精品课程网络资源微观建设层次的建议
1，组建课程网络资源开发团队
可以借鉴MITOCW项目课程开发方式，成立以校为单位的精品课程开发团队。包括学校各个专业的教育专家、学科教师、计算机技术人员、教育管理人员等，发挥各自专长，协调配合，共同开发。课程开发团队要依据国家关于精品课程建设的指导思想、内容要求和技术标准以及评估指标，以系统论为指导。重视研究性学习、协作学习等现代教育理念在教学中的应用，进行课程开发，并体现课程本身特色。
2，促进传统学习资源向优质网络资源转化
传统的学习资源是优秀教学团队多年教学经验的积累，但 如何向网络资源转化是资源开发团队面临的重要问题。首先。注重以学习者为中心，注重课程学习相关资源的建设。要尽可能为学习者提供一种稳定和熟悉的网络学习环境，用元数据描述，同时建立每位学员的电子档案，根据学习者的学习风格和进展对资源进行再组合，实现资源的个性化和易用性，提高学习者对资源的适应性；同时，注重课程学习相关资源的建设，包括互动交流、在线测试、智能导学等，充分发挥学习者学习的积极性、主动性，提高网络学习的参与度。其次，借助新技术。努力创建互动和谐的学习环境。如将Blog、Wiki嵌入课程的交流讨论系统中，学习者和教师都可参与课程内容的设计，同时共享教学资源及教学经验等，使教师与学习者之间的互动更加和谐有序，形成了良好的学习环境。
3，创建基于精品课程的专用网络资源平台
中国的國家精品课程是从众多的、不同层次的高校精品课程中选出的，有各自的具体情况和特点，很难用唯一的标准界定课程开发平台的功能。建议以校为单位。建立联合开发团队，跟踪、引进、开发符合精品课程网络资源建设的内容管理系统，使其本土化，供其他高校使用。并提供相应的培训和支持服务，实现对精品课程网络资源建设、发布、更新维护、应用和评估的统一管理和维护，并兼容现有课程资源建设标准和发布流程。
4，完善课程本身的评价体系
MITOCW项目组每年定期在课程页面中嵌入调查表单收集用户的评价意见，并把这些信息进行分析、整理，制作成年度评估报告对外公布。我国的国家精品课程建设在课程本身的评价体系方面需要进行完善。首先课程开发团队要有学习评价的意识，可设置专门的题库、作业提交系统、考试系统等，以便于学习者对课程的学习进行实时评价、诊断评价和总结评价，促进学习者对学习行为和结果进行反思；可嵌入各种类型的交互系统。为学习者提供学习、交流的场所，进行互评和教师的评价；提供有效的学习反馈系统，收集、处理反馈信息，便于开发者有针对性地对精品课程网站进行改进。
四、结束语
虽然我国与美国在开放教育资源建设及应用上有各自的特点和社会背景，但基于开放教育资源共同的理念及相似的目标，借鉴美国优秀开放教育资源项目建设的成熟思路及实施经验，构建具有中国特色的优质开放教育资源，在扩大高等教育机会，推动高校教学改革和课程建设等方面具有积极的意义。