语文是最重要的交际工具,《语文课程标准》中说:“语文课程应该是开放而富有创新力的,应尽可能满足不同地区、不同学校的要求,进行自我调节、更新发展。”目前,我们在重视教育部规定的课程教学外,还新加了地方课程(即乡土教材)的教育。经过多年的语文教学实践,我认为灵活教学乡土教材,能扩展学生的视野,陶冶他们的情操。
　　金华历来是个历史悠久、文人荟萃的地级市,有美丽的山水和丰厚的文化底蕴,在历史、文化、风俗等许多方面都值得我们去探索学习。市教研室编写的《锦绣金华》为我们提供了很好的范本。本着提高学生的语文素养,培养他们美好的思想情感,在平时的语文教学中,我很重视乡土教材的使用,学生也非常乐意学习。那么怎样有的放矢的教学呢?
　　我们金华的风景名胜众多,我先从学生耳熟能详的名胜入手,结合《锦绣金华》的相关文章介绍,利用多媒体教学,引领学生欣赏美丽的山水。比如先引导学生学习《曲径通幽的双龙》《雄奇秀美的方岩》,因为“双龙洞”和“方岩”几乎人人知晓。著名雕塑家罗丹说过:“生活中不是没有美,而是缺少发现美的眼睛。”我鼓励学生用自己的眼睛去发掘,用爱美的心灵去感悟、去发现家乡的美丽风光。学生探究大自然的兴趣浓厚,主动积极地参与,有的到书店阅览,有的到网上搜索,有的到实地游览……最后用美妙的文笔去赞美,写成了一篇篇文质俱佳的小论文或游记散文。如蓝倩倩同学的《郭洞之行》、吕佳同学的《我爱寿仙谷》、吴笑雷同学的《地下长河探幽》等,都用生动的笔触描绘了家乡山水之美、山水之奇,用真挚的情感表达了对家乡的热爱。同时,我抓准时机对学生进行爱家乡、爱祖国的思想教育,鼓励学生树立努力学习、报效家乡的远大理想。
　　金华是浙中宝地,富饶美丽的山水养育了勤劳勇敢、聪明智慧的人民,自古以来,涌现出了许多杰出的名人,其中有文学家、诗人、画家、学者、音乐家、科学家、经济学家,还有民族英雄、革命烈士。但是,现在的学生知识面狭窄,对家乡的这些名人知之甚少。而《锦绣金华》正好给我们提供了学习的平台,如七年级的《锦绣金华》介绍了《革命烈士金佛庄、钱兆鹏、刘英》《诗界乐坛两大家艾青、施光南》《金华籍学部委员、科学院士》;八年级则介绍了“初唐四杰”之一骆宾王、东方莎翁李渔、文臣之首宋濂、画家黄宾虹;九年级介绍了“一代报人”邵飘萍、历史学家吴晗、教育家陈望道。这些文章都要一一学习,难免枯燥无味。我则是在教学语文教材时,巧妙地穿插引入。如背诵李渔的《芙渠》,学习宋濂的《送东阳马生序》和艾青的《我爱这土地》时,适时穿插学习《锦绣金华》中的相关介绍,至于其他名人则让学生课外自学。到学期末布置学生出一次手抄报,人手一份,主题就是“历数家乡名人”,之后筛选出文画兼美的小报,在教室的墙上张贴浏览。这样既让学生了解了家乡名人,同时从他们身上学到了刻苦勤奋、爱国、爱家乡的精神,能激发学生的刻苦学习、努力成才的自信热情,可谓“一举多得”。
　　为了更好地学习名人的崇高精神,我还让学生撰写随笔,许多同学平时害怕写作文,这时有了前面的铺垫,写起作文来文思泉涌。比如徐若馨同学了解了家乡革命烈士的英雄事迹后,写了《牢记历史,珍惜今天》,结尾用饱含深情的语言写道:“牢记历史,是为了不忘民族的耻辱;铭记英雄,是为了开创美好的未来;珍惜今天,是为了不辜负前辈的期望。”而宁旭升同学从本县的名人入手,查阅许多资料,写了篇《济济人才耀武川》,他一一列举了“经济学家千家驹、学者诗人叶一苇、一代画家潘洁兹、武阳春雨茶人祝凌平、赛车才子徐浪”的事迹,并在作文中表示自己一定努力学习,成为未来的武川之子。《初中语文教学大纲》规定:“语文的教学目的是在教学过程中,要进一步培养学生的爱国主义精神,激发学生热爱祖国语文的热情,努力开拓学生的视野。”我觉得教学乡土教材基本上实现了这一目的,这比单纯的思想说教更好。
　　金华的名山秀水孕育了一代代能工巧匠,金华人民在千百年的历史长河中培育和创制了众多闻名遐迩、别具风格的名特产品:有素以“色、香、味、形四绝”闻名的金华火腿、香酥可口的金华酥饼、营养丰富的武义宣莲、清香四溢的绿茶等。家乡人还用勤劳的双手创造了独具魅力的工艺品:如鬼斧神工的东阳木雕、玲珑剔透的浦江水晶、火红漂亮的中国结……这些名特产和工艺品给家乡人民带来了财富,也给八婺大地增添了许多神韵和风采。每学期我都用两课时介绍家乡的名特产。学习后,我让学生撰写“学习探究小论文”。为了完成小论文,同学们利用各种渠道搜集资料,了解的过程中自然开阔了学生的知识面,也提高了组织材料和写作的能力,为语文学习助了一臂之力。学生的小论文也结出了硕果,在小论文竞赛中频频获奖,如张涛同学的《武义名茶》荣获2005年的县小论文一等奖、市二等奖,支瑶同学的《宣莲成为当地的致富产业》荣获县二等奖,获三等奖、优秀奖的同学更多。
　　节日是民族的象征,节日文化是中国文明中的一支奇葩。我国的传统节日文化习俗丰富多彩,是祖先留给我们的丰厚文化遗产。但是随着时代的发展变化,像情人节、圣诞节等西方节日在我国流行,这极大地冲击了传统文化的传承发展。为了进行传统文化和爱国主义的教育,抵制“崇洋媚外”的思想,我利用县关工委编撰的《节日文化教育读本》,以“综合性活动”的学习形式,开展节日文化教育。《初中语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因而,应该让学生更多的直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。而“综合性学习活动”正好是很好的语文实践,利用本土的教材会更快捷、更直接。于是,我首先布置任务,让学生分组搜集有关春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节这六大传统节日的来历、传说故事、民风习俗、有关的古诗词等资料,整理编写成手抄报。有能力、有条件的同学,还可制成课件,插入图片、声音介绍有关文化。接着分组汇编成册,题为《话家乡节日文化》。最后进行成果展示,课堂交流汇报。著名作家萧伯纳曾说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,互相交换,各自得到一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,互相交换,各自得到两种思想。”通过生动活泼的成果展示,学生互相学习,更加了解了家乡的节日文化,同时也能欣赏到许多神奇的传说故事和优美的古诗词描写,陶冶了他们的情操。学习节日文化,可谓是一次快乐的“语文之旅”。
　　综上所述,“生活中处处有语文”,我们不应拘泥于课本,而应利用身边的本土教材,学好语文。《语文课程标准》指出:“应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用各种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”而利用乡土教材进行语文教学,则体现了这一理念。当然,开发和利用地方语文课程资源,远远不止这些,在日后的教学中还有待我们更好地探索与实践。
　　(武义县武阳中学)