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现代与未来的教育，是寻求知、情、意，完满人格的发展，培养与发挥人的主体性，发展个性和全面提高学生整体素质的教育。传统教学的弊端之一，就是教育者实行单向传授，实行你听我讲，其结果是师劳而功半。启发式教学原则，要求教师应以学生为主体，从学生实际出发，运用直观的、现代的多种教学手段，启发学生积极思维，开展师生双边活动。把启发式教学法引入到中学思想政治课堂中，会使原本枯燥的思想政治课变得很有活力，使学生在课堂中活跃起来，学生更愿参与到政治课堂中来，从而使教师在教学上的主导作用和学生在学习上的主体作用达到最佳结合。
一、启发式教学的含义
我国古代教育家孔子开创了启发式教学的先河。他提出“不愤不启，不悱不发”的思想，极大地丰富了我国教育思想宝库。此思想在几千年后的今天不仅表现出强大的生命力，而且内容日趋丰富，体系日臻完善，对实际的教育教学工作有着重要的指导价值。现代教育科学研究表明，所谓启发式教学是指能指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。这种教学思想符合辨证唯物主义的认识原理和学生的认识规律，有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，摆正教与学的关系，变学生“要我学”为“我要学”，从而充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性，使其生动活泼地学习。中学思想政治效果直接关系到青少年学生的健康成长，它不仅要求学生对知识有充分的理解，更需要学生在感情上、行动上自觉的加以运用。因此，对中学思想政治老师在教学方法上要求更高，这就要求我们在思想政治教学过程中，充分合理地运用这一教学指导思想。
二、启发式教学在中学思想政治课教学中运用的现状
实践表明，在中学思想政治课中，启发式教学并没有广泛应用，存在着以下问题。
一是重视度不够。有些思想政治教师认为，只要知识理论好，不用启发式，照样可以上好课。这种认识是不全面的，一个合格的思想政治教师，肯定要有较高的政治理论知识。但是，只具备丰富的马克思主义理论知识，不去学习和研究以启发式为重点的教学法，仍然很难胜任思想政治课的教学工作。所以，不具备启发式教学法的精髓，掌握的理论知识不管多么深奥，也不可能教好思想政治课的。教学无方，教不得法，学生不知所云，满头雾水，自然收不到好的教学效果。把启发式教学当作一种具体的教学方法，认为不用启发式照样上好课，显然是有失偏颇的。
二是针对性不强。许多中学政治教师都在不同程度地努力运用设问启发、演绎启发、比较启发和事例启发等方法进行思想政治课教学工作，但从总体上看，依然存在着针对性不强的问题。主要表现在：针对书本理论知识启发多，联系国际国内实际启发少；针对教师自身感受启发多，紧扣学生思想脉搏启发少；针对日常生活小事启发多，引领开拓创新思维启发少。导致在启发式教学中不能厚积薄发，深入浅出，出神入化，不能使本来枯燥无味的内容变得生动，启发效果不佳。
三是启而不发。我们时常听到某些政治教师抱怨学生水平低。存在或出现这种现象的原因在于：在课堂内外、课前课后未能创设必要的启发情境，未能形成良好的师生关系。建立良好的师生关系，既要求学生要尊重教师，又要求教师要尊重学生、关心学生、了解学生。教师在课前和课后要通过作业、谈心、与学生一起参加活动、社会调查等途径来了解学生的各方面的实际情况，这是实行启发式教学的依据和材料来源。只有对学生的知识基础、智力水平、社会经历和思想状况等做到全面了解后，才能有针对性地有效引导。
三、启发式教学的合理运用
下面我就浅谈自己在多年来的教学实践中的一些体会。
第一，在教学过程中巧设疑难。
设疑在启发式教学中是非常重要的一个手段，关键在于如何设疑，何处、何时设疑才能做到“精”“巧”。首先，要把握好疑点，不要老提出那些只让学生作简单的判断式回答的问题，切忌无痛呻吟的什么都议一议，要议的问题必须有价值，用议作为理解课文内容的关键。其次，提问要把握好度，范围不要太宽，难度不要太大，提问要紧扣中心，突出重点，解决疑难，避免多而杂，以影响教学目的实现。再次，设疑的内容要巧，方法要巧，要善于启迪学生思维，不李拘泥于让学生只会从书本上找出答案照读，避免出现不求甚解的现象。
比如，在讲到“尊重科学，反对迷信”这一内容时，针对同学们对宗教迷信的模糊认识，我提出了两个问题，一是迷信是怎么产生的，它是从来就有的吗？二是宗教认为上帝是万能的，那么万能的上帝能不能造出一块他自己举不起的石头呢？那么通过一问题的思考解答，就剥去了宗教迷信神秘外衣，这是人类愚昧无千的产物和表现，第二问题的设置是很巧妙的，是一个二难命题，不论对它作出肯定的回答，都要导致否定上帝的“万能”，上帝是人造的，这就进一步地提高了同学们的思维认识，澄清了一些模糊的看法，那么我们设疑启发的目的也就达到了。
第二，在教学中列举实例启发。
政治课的特点是理论性较强，抽象思维较多，这就需要教师在教学中善于列举实例，化抽象为具体，使同学们从具体、生动的事例中得到启示，理解抽象的概念和原理，教师列举的事例要力球恰切、有趣、有新意，并有针对性，只有这样才能吸引学生，启发他们学习思维。
如在讲爱国并不能因祖国的暂时落后、贫穷为条件时，我列举了我国的许多在国际上享有盛誉的科学家、学者象李四光、丁洁琼、华罗庚、钱学森放弃国外优厚的物质享受，高薪聘请等待遇，毅然冲破国餐重重阻挠，回到祖国的怀抱，投身于祖国的建设。从而有力地说明了爱国并不是有条件的，并不是要等到祖国富了才热爱。举例还要有针对性，针对课文中的基本概念、原理、观点、特别是重、难点知识，针对当前党的理论、路线、方针和政策，尤其是针对我国社会主义现代建设的实际和学生实际，作到有的放矢，才能使学生切实地感受，真正地爱到启发，避免空洞地说教，从而在具体、生动的事例中提高认识水平和分析能力。
四、结语
总之，合理运用启发式教学有利于加强思想政治课的教学效果，不管使用哪种启发的方式，其教学主旨是一样的。在实际的教学过程中，教师应深入了解学生，加强学习目的性教育，采用多种启发形式，激活学生学习动机，引起学生强烈的求知欲和浓厚的探求兴趣，激发学生积极思考，从而创造课堂教学的最佳时效，以有效地完成思想政治课教学的各项任务。
一、启发式教学的含义
我国古代教育家孔子开创了启发式教学的先河。他提出“不愤不启，不悱不发”的思想，极大地丰富了我国教育思想宝库。此思想在几千年后的今天不仅表现出强大的生命力，而且内容日趋丰富，体系日臻完善，对实际的教育教学工作有着重要的指导价值。现代教育科学研究表明，所谓启发式教学是指能指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。这种教学思想符合辨证唯物主义的认识原理和学生的认识规律，有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，摆正教与学的关系，变学生“要我学”为“我要学”，从而充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性，使其生动活泼地学习。中学思想政治效果直接关系到青少年学生的健康成长，它不仅要求学生对知识有充分的理解，更需要学生在感情上、行动上自觉的加以运用。因此，对中学思想政治老师在教学方法上要求更高，这就要求我们在思想政治教学过程中，充分合理地运用这一教学指导思想。
二、启发式教学在中学思想政治课教学中运用的现状
实践表明，在中学思想政治课中，启发式教学并没有广泛应用，存在着以下问题。
一是重视度不够。有些思想政治教师认为，只要知识理论好，不用启发式，照样可以上好课。这种认识是不全面的，一个合格的思想政治教师，肯定要有较高的政治理论知识。但是，只具备丰富的马克思主义理论知识，不去学习和研究以启发式为重点的教学法，仍然很难胜任思想政治课的教学工作。所以，不具备启发式教学法的精髓，掌握的理论知识不管多么深奥，也不可能教好思想政治课的。教学无方，教不得法，学生不知所云，满头雾水，自然收不到好的教学效果。把启发式教学当作一种具体的教学方法，认为不用启发式照样上好课，显然是有失偏颇的。
二是针对性不强。许多中学政治教师都在不同程度地努力运用设问启发、演绎启发、比较启发和事例启发等方法进行思想政治课教学工作，但从总体上看，依然存在着针对性不强的问题。主要表现在：针对书本理论知识启发多，联系国际国内实际启发少；针对教师自身感受启发多，紧扣学生思想脉搏启发少；针对日常生活小事启发多，引领开拓创新思维启发少。导致在启发式教学中不能厚积薄发，深入浅出，出神入化，不能使本来枯燥无味的内容变得生动，启发效果不佳。
三是启而不发。我们时常听到某些政治教师抱怨学生水平低。存在或出现这种现象的原因在于：在课堂内外、课前课后未能创设必要的启发情境，未能形成良好的师生关系。建立良好的师生关系，既要求学生要尊重教师，又要求教师要尊重学生、关心学生、了解学生。教师在课前和课后要通过作业、谈心、与学生一起参加活动、社会调查等途径来了解学生的各方面的实际情况，这是实行启发式教学的依据和材料来源。只有对学生的知识基础、智力水平、社会经历和思想状况等做到全面了解后，才能有针对性地有效引导。
三、启发式教学的合理运用
下面我就浅谈自己在多年来的教学实践中的一些体会。
第一，在教学过程中巧设疑难。
设疑在启发式教学中是非常重要的一个手段，关键在于如何设疑，何处、何时设疑才能做到“精”“巧”。首先，要把握好疑点，不要老提出那些只让学生作简单的判断式回答的问题，切忌无痛呻吟的什么都议一议，要议的问题必须有价值，用议作为理解课文内容的关键。其次，提问要把握好度，范围不要太宽，难度不要太大，提问要紧扣中心，突出重点，解决疑难，避免多而杂，以影响教学目的实现。再次，设疑的内容要巧，方法要巧，要善于启迪学生思维，不李拘泥于让学生只会从书本上找出答案照读，避免出现不求甚解的现象。
比如，在讲到“尊重科学，反对迷信”这一内容时，针对同学们对宗教迷信的模糊认识，我提出了两个问题，一是迷信是怎么产生的，它是从来就有的吗？二是宗教认为上帝是万能的，那么万能的上帝能不能造出一块他自己举不起的石头呢？那么通过一问题的思考解答，就剥去了宗教迷信神秘外衣，这是人类愚昧无千的产物和表现，第二问题的设置是很巧妙的，是一个二难命题，不论对它作出肯定的回答，都要导致否定上帝的“万能”，上帝是人造的，这就进一步地提高了同学们的思维认识，澄清了一些模糊的看法，那么我们设疑启发的目的也就达到了。
第二，在教学中列举实例启发。
政治课的特点是理论性较强，抽象思维较多，这就需要教师在教学中善于列举实例，化抽象为具体，使同学们从具体、生动的事例中得到启示，理解抽象的概念和原理，教师列举的事例要力球恰切、有趣、有新意，并有针对性，只有这样才能吸引学生，启发他们学习思维。
如在讲爱国并不能因祖国的暂时落后、贫穷为条件时，我列举了我国的许多在国际上享有盛誉的科学家、学者象李四光、丁洁琼、华罗庚、钱学森放弃国外优厚的物质享受，高薪聘请等待遇，毅然冲破国餐重重阻挠，回到祖国的怀抱，投身于祖国的建设。从而有力地说明了爱国并不是有条件的，并不是要等到祖国富了才热爱。举例还要有针对性，针对课文中的基本概念、原理、观点、特别是重、难点知识，针对当前党的理论、路线、方针和政策，尤其是针对我国社会主义现代建设的实际和学生实际，作到有的放矢，才能使学生切实地感受，真正地爱到启发，避免空洞地说教，从而在具体、生动的事例中提高认识水平和分析能力。
四、结语
总之，合理运用启发式教学有利于加强思想政治课的教学效果，不管使用哪种启发的方式，其教学主旨是一样的。在实际的教学过程中，教师应深入了解学生，加强学习目的性教育，采用多种启发形式，激活学生学习动机，引起学生强烈的求知欲和浓厚的探求兴趣，激发学生积极思考，从而创造课堂教学的最佳时效，以有效地完成思想政治课教学的各项任务。