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【中图分类号】G 625.6 【文献标识码】A 【文章编号】2236—1879（2017）16—0121—01
作为老师尤其是班主任，经常会面临这样的尴尬。本来出于诚意和热心，想帮助学生改变、成长，但得不到学生的理解，事与愿违，既伤害学生，也伤害自己。这学期我就经历了这样的尴尬。
小明是个做事认真、追求完美但又敏感自卑的孩子。因为他是完美主义者，所以做事力求做到自己认为的最好，写作业要做到书面整洁字迹漂亮，一点不满意都得从来。再加上他在家里是最小的孩子，得到的溺爱不少，养成了做事没有紧迫感的习惯。所以，做作业总是比别的同学慢半拍，作业几乎没有按时交过。另外因为个子小，他总是表现出不够自信，觉得别人会因此看不起他，所以在同学们面前从来不发言，只要提问他或让他站在讲台上说话，他必然脸红脖子粗，据他自己说是大脑一片混乱，不能支配自己的嘴。
面对他这些问题，我很着急，发自内心想帮他，我认为他不能在大家面前发言是锻炼太少，所以决定给他创造机会。只要用心，机会随时会出现。一次班会课，学校给学生观看了“爱校等于爱自己”的视频，然后让学生就此展开讨论，开一个20分钟的班会。我觉得这个难度较小，于是请小明主持（我为了锻炼孩子们的表达能力和组织能力，经常现场随机点名让学生主持班会）。小明站上讲台之后，我和学生都给以热烈掌声，对他进行鼓励。但他局促地站在讲台上，身子扭来扭去，我和其他学生无论是用微笑还是用语言对他进行鼓励，都没用，他一句都说不上来。后来我只好请另一位学生帮助他。班会之后我回了办公室，没多久，一个学生匆匆跑来，说小明在班里哭了，很伤心，谁都劝不住。我赶快去了教室，他的桌子周围是一圈学生，脸上都是着急又无计可施的表情。正好是吃晚餐的时间，我请其他学生都去吃饭，然后尝试和小明沟通。“小明，你想知道老师为什么这么做吗？”“我不想知道。”他的语气和回答令我吃惊，这不是小明一贯的作风，通常他总是不紧不慢，彬彬有礼。我停了一下，又尝试：“你先冷静，要不老师没法和你沟通。”“没法沟通就不要沟通。”他又硬邦邦甩出一句，几乎是喊出来的。我愣在原地，不知该怎么继续，眼中有泪也想流下来。我想了想，选择离开。“小明，你现在情绪激动，老师先不和你沟通，等你心平气和时咱俩再谈。”我说完这话就离开了教室。
回到办公室，我很委屈，我想帮助他成长，他为什么不理解？我错在什么地方了？我冷静下来回顾事情的始末，我设想自己是小明，当别人这样做时我会有什么反应。经过反复琢磨，我意识到，我急于帮助小明，却没有就此和他进行过沟通就采取行动，虽然出发点很好，但没有考虑他的心理承受能力，所以事与愿违，反倒让小明觉得老师非常不尊重他，让他在全班面前丢面子。
找到问题症结后，我很开心。这次我没有着急行动，我先找小明的同桌谈话，告诉她我为什么请小明主持班会，请她向小明转述。然后我观察小明的一举一动，感觉到他情绪完全平复后，我尝试和他谈话。我先问他：你愿意和老师谈谈吗？他有丝丝尴尬，（他是个善良的孩子，也许从内心他觉得自己那天的表现有点过火）但轻轻点点头，这是个好的开始。我没有提我俩的小矛盾，而是问他为什么上课发言会很紧张。他有点说不上来，我提供了两种可能性：不会或者是不够自信，怕说错。他说是不够自信。我又问：是常常不自信吗？他点头。于是，我尝试和他分析造成这种不自信的原因。他认为和成绩有关，因为初中时他在班里稳居前五名，但上高中后，无论如何努力，总是徘徊在班里下游。我觉得他说的有道理，所以和他分析导致成绩不理想的原因。我俩分析的结果很有意思，他成绩不理想的原因居然和他写字慢有很大关系，并不是哪一科学的不好，相反他各科都很均衡，都不算很差。看到这个结果，我俩都很开心，学科均衡实际是个很大的优势，我充分肯定了他的优势，对他进行鼓励，告诉他相对补上几门拉下的功课，提高写字速度这个问题要容易解决一些，所以他成绩提升希望是非常大的。我们俩一起讨论了几种能够提高他写字速度的方法，他决定在以后的学习中做尝试。在这个问题上达成共识后，我又回到不自信这个问题上，问他不自信和他个子小有没有关系，他承认有很大关系，只是平时不愿意去想，也就是在逃避这个问题。我给他看了《尼克一胡哲的演讲》的视频（一位患有海豚症但自强不息、乐观助人的美国人），和他讨论对一个人来讲，什么才是最重要的。在讨论过程中，他很认真，一直在思考。最后，他认为自己应该突破自己，挑战自己，尝试去做自己原来怯于去做的事。听到他的话，我简直要欢呼雀跃了，我问他：下次需要班会主持，你愿意试试吗？他有点不好意思地笑了，但很肯定地点点头。到此，我和小明之间的疙瘩解开了，而我自己心中的一个疙瘩也解开了。
让我更开心的是，一个月后期中考试，小明的成绩突飞猛进，冲进年级前50，小明的期中总结是这样写的：“这次考试的进步与我和老师的那次矛盾有密切关系。起初我的情緒波动很大，但当曹梦飞向我叙述老师和她的谈话内容时，我发现老师对我的期望很高，而且老师做的一切都是为我好。幸好您及时让我知道您的想法，我也及时调整了状态，调整后的状态是高中以来最好的状态（可能以后还会更好）。”
小明的总结对我触动很大，如果我们只是一厢情愿地为学生好，没有很好理解学生的心理需求，没有站在学生角度上考虑问题，不仅达不成教育目标，打击自己的教育热情，还很有可能伤害学生。所以，我们要从一个单纯的施爱者转变为一个理解学生的帮助者，看到学生的困难不能凭一腔热情冲上去，应该先分析学生的心理特征和需求，针对情况采取措施。唯有如此，才能取得自己所期望的教育效果，即爱要让“他”懂。
作为老师尤其是班主任，经常会面临这样的尴尬。本来出于诚意和热心，想帮助学生改变、成长，但得不到学生的理解，事与愿违，既伤害学生，也伤害自己。这学期我就经历了这样的尴尬。
小明是个做事认真、追求完美但又敏感自卑的孩子。因为他是完美主义者，所以做事力求做到自己认为的最好，写作业要做到书面整洁字迹漂亮，一点不满意都得从来。再加上他在家里是最小的孩子，得到的溺爱不少，养成了做事没有紧迫感的习惯。所以，做作业总是比别的同学慢半拍，作业几乎没有按时交过。另外因为个子小，他总是表现出不够自信，觉得别人会因此看不起他，所以在同学们面前从来不发言，只要提问他或让他站在讲台上说话，他必然脸红脖子粗，据他自己说是大脑一片混乱，不能支配自己的嘴。
面对他这些问题，我很着急，发自内心想帮他，我认为他不能在大家面前发言是锻炼太少，所以决定给他创造机会。只要用心，机会随时会出现。一次班会课，学校给学生观看了“爱校等于爱自己”的视频，然后让学生就此展开讨论，开一个20分钟的班会。我觉得这个难度较小，于是请小明主持（我为了锻炼孩子们的表达能力和组织能力，经常现场随机点名让学生主持班会）。小明站上讲台之后，我和学生都给以热烈掌声，对他进行鼓励。但他局促地站在讲台上，身子扭来扭去，我和其他学生无论是用微笑还是用语言对他进行鼓励，都没用，他一句都说不上来。后来我只好请另一位学生帮助他。班会之后我回了办公室，没多久，一个学生匆匆跑来，说小明在班里哭了，很伤心，谁都劝不住。我赶快去了教室，他的桌子周围是一圈学生，脸上都是着急又无计可施的表情。正好是吃晚餐的时间，我请其他学生都去吃饭，然后尝试和小明沟通。“小明，你想知道老师为什么这么做吗？”“我不想知道。”他的语气和回答令我吃惊，这不是小明一贯的作风，通常他总是不紧不慢，彬彬有礼。我停了一下，又尝试：“你先冷静，要不老师没法和你沟通。”“没法沟通就不要沟通。”他又硬邦邦甩出一句，几乎是喊出来的。我愣在原地，不知该怎么继续，眼中有泪也想流下来。我想了想，选择离开。“小明，你现在情绪激动，老师先不和你沟通，等你心平气和时咱俩再谈。”我说完这话就离开了教室。
回到办公室，我很委屈，我想帮助他成长，他为什么不理解？我错在什么地方了？我冷静下来回顾事情的始末，我设想自己是小明，当别人这样做时我会有什么反应。经过反复琢磨，我意识到，我急于帮助小明，却没有就此和他进行过沟通就采取行动，虽然出发点很好，但没有考虑他的心理承受能力，所以事与愿违，反倒让小明觉得老师非常不尊重他，让他在全班面前丢面子。
找到问题症结后，我很开心。这次我没有着急行动，我先找小明的同桌谈话，告诉她我为什么请小明主持班会，请她向小明转述。然后我观察小明的一举一动，感觉到他情绪完全平复后，我尝试和他谈话。我先问他：你愿意和老师谈谈吗？他有丝丝尴尬，（他是个善良的孩子，也许从内心他觉得自己那天的表现有点过火）但轻轻点点头，这是个好的开始。我没有提我俩的小矛盾，而是问他为什么上课发言会很紧张。他有点说不上来，我提供了两种可能性：不会或者是不够自信，怕说错。他说是不够自信。我又问：是常常不自信吗？他点头。于是，我尝试和他分析造成这种不自信的原因。他认为和成绩有关，因为初中时他在班里稳居前五名，但上高中后，无论如何努力，总是徘徊在班里下游。我觉得他说的有道理，所以和他分析导致成绩不理想的原因。我俩分析的结果很有意思，他成绩不理想的原因居然和他写字慢有很大关系，并不是哪一科学的不好，相反他各科都很均衡，都不算很差。看到这个结果，我俩都很开心，学科均衡实际是个很大的优势，我充分肯定了他的优势，对他进行鼓励，告诉他相对补上几门拉下的功课，提高写字速度这个问题要容易解决一些，所以他成绩提升希望是非常大的。我们俩一起讨论了几种能够提高他写字速度的方法，他决定在以后的学习中做尝试。在这个问题上达成共识后，我又回到不自信这个问题上，问他不自信和他个子小有没有关系，他承认有很大关系，只是平时不愿意去想，也就是在逃避这个问题。我给他看了《尼克一胡哲的演讲》的视频（一位患有海豚症但自强不息、乐观助人的美国人），和他讨论对一个人来讲，什么才是最重要的。在讨论过程中，他很认真，一直在思考。最后，他认为自己应该突破自己，挑战自己，尝试去做自己原来怯于去做的事。听到他的话，我简直要欢呼雀跃了，我问他：下次需要班会主持，你愿意试试吗？他有点不好意思地笑了，但很肯定地点点头。到此，我和小明之间的疙瘩解开了，而我自己心中的一个疙瘩也解开了。
让我更开心的是，一个月后期中考试，小明的成绩突飞猛进，冲进年级前50，小明的期中总结是这样写的：“这次考试的进步与我和老师的那次矛盾有密切关系。起初我的情緒波动很大，但当曹梦飞向我叙述老师和她的谈话内容时，我发现老师对我的期望很高，而且老师做的一切都是为我好。幸好您及时让我知道您的想法，我也及时调整了状态，调整后的状态是高中以来最好的状态（可能以后还会更好）。”
小明的总结对我触动很大，如果我们只是一厢情愿地为学生好，没有很好理解学生的心理需求，没有站在学生角度上考虑问题，不仅达不成教育目标，打击自己的教育热情，还很有可能伤害学生。所以，我们要从一个单纯的施爱者转变为一个理解学生的帮助者，看到学生的困难不能凭一腔热情冲上去，应该先分析学生的心理特征和需求，针对情况采取措施。唯有如此，才能取得自己所期望的教育效果，即爱要让“他”懂。