论文部分内容阅读
摘 要：高校双语师资是指具备较强的英语能力，能够用英语讲授学科知识的师资。在现阶段，高校双语师资十分匮乏。在分析一些专家和学者建议的基础上，本文提出了出国进修、校本培训和教学反思的双语师资培训路径，以期对双语师资的培养贡献力量。
关键词：双语师资；现状；培养路径
一、高校双语师资的界定
何为“双语教师”，学界还没有给出一个能够为大家普遍认同的定义，多数学者认同双语教师是指能够熟练掌握两种语言进行教学的教师。英国朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》给“双语教学”下的定义是：能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。由此可见，“双语教学”指的是用两种语言作为教学媒介语，通过学习学科知识（例如，化学、数学、计算机等等）来达到掌握第二语言的目的.因而，“双语教学”不是简单的母语加第二语言，而是要从听说读写上培养学生的第二语言的综合能力，培养学生用第二语言思考、解决问题的能力。其实质就是用教学语言来促使学生语言能力的发展。在我国，“双语教学”是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分是用英语.它要求教师用正确流利的英语进行知识的讲解，但又不绝对地排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍；教师还应利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。我国不象新加坡、加拿大、印度这些双语国家，语言环境中外并重，所以我国的“双语教学”环境决定了它的目的性，属于“外语”教学范畴，而不是“第二语言”的教学范畴。我国的“双语教学”应该属于“保持型双语教学”。由上述分析可以得出，狭义的双语教师应该是除汉语外，能够用英语进行学科教学，可以利用非言语行为帮助教学的教师。其主要目的是进行学科教学，而不是进行语言教学；其最终目标是学生能够用第二语言解决学科问题。
二、我国高校双语师资的现状
随着经济全球化的快速发展，中国对于世界上先进的知识和文化的需求与日俱增。据统计，互联网络知识传播的70%是凭借英语语言来完成的，英语在全球化过程中成为名符其实的世界语。为了获取更多更先进的知识，既通晓本专业知识又能熟练的使用英语的复合型人才在我国社会供不应求。为了更多培养这种复合型的国际人才，在国家层面以及在高等院校层面对双语教学都非常重视，这种决定也得到了大多数在校大学生的认可。经过改革开发30多年的实践，大学英语教学效果备受社会诟病，很多专家学者都认为大学英语教学花费了巨大的人力、物力和财力，但是学生的英语水平提高有限，大学英语教学向双语教学转型是一个可取的路径。因此，既能培养复合型的社会人才又能促进大学生语言能力提高的双语教学便被教育主管行政部门和很多大学英语老师所认可。然而，在巨大的需求的情况下，我们能否提供足够的师资呢？经过蔡基刚和夏纪梅等学者的调查和研究发现，虽然全国大学英语教师的数量接近20万，但是能够承担双语教学的师资实在少得可怜。武汉大学教授吴平一针见血的指出：“我国双语教师缺乏。” 究其原因，双语教师要求不仅要掌握英语语言能力，而且教师在除语言之外的专业上要有专长。这样的要求也就限定了有两类教师可能成为合格的双语教师：一类是在本专业上非常精通在英语语言能力方面超强的人，另一类则是本身已经掌握了英语听说读写译技能，同时又学有第二专业的人。第一类教师在教育部直属高校中有一部分人能够达到，但是在省属高校中则凤毛麟角。第二类教师则更多体现为大学英语教师，但据相关学者调查，虽然近些年大学英语教师的学历提升较快，但90%以上的大学英语教师的专业为英语语言文学，对于除语言学科以外的其它专业知识知之甚少。更加糟糕的是，很多大学英语老师都没有学过高等数学等理工科的基础学科，对于理工科的专业知识的掌握难上加难，无法胜任需求量非常大的理工科双语教师。综合以上情况，笔者认为我国合格的双语教学的师资在短时间内仍将会存在巨大的缺口。
三、我国高校双语师资的培养思路
很多专家和学者一直在思索双语师资的培训模式问题。查阅中国知网，输入“双语师资培训模式“，与这一主题相关的学术论文能够检索到5379篇，由此可见，双语师资需要大量培训已经成为了广泛共识。关于双语师资的培训模式问题，汪杰锋、王丹认为：“双语师资培训既要依靠教育行政部门的政策性倾斜，更离不开一线教师的积极参与。因此，地方高校要完善双语教师准入机制，制定复合型双语人才行动计划；有效实施双语教师职后转岗培训；立足校本，实施校本行动研究；加强区域性校际合作，促进教育资源共享，从而真正走出高校双语师资培训的困境。” 姚旎则在战略取向上这样建议：“以我为本，博采众长”。马伟林， 虞洁则从美国双语教师培训模式得到启迪，认为：国家应制定统一的双语教学法规，高等院校应尽快设立双语教学专业。同时，双语师资的考核和认证也是一个值得注意的问题。虽然上述专家和学者的观点都有道理，但双语师资培训是一个系统工程，在战略上可采用马伟林、虞洁的观点，在具体的实施路径上可采用出国进修、校本培训和教学反思的方式。出国进修适合专业知识较好又具有一定的英语能力的教师，校本培训有利于教师之间的专业合作，教学反思则是从实践中不断总结和提高的一种行之有效的方法。对于教育行政主管部门来说，制定双语教师资质标准并尽快实施考核和准入制度确实是当务之急。
参考文献：
[1]吴平，五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教学， 2007（1）
[2]汪杰锋，王丹，走出地方高校双语师资培训的困境[J].河南科技学院学报 ，2012（10）
[3]姚旎，论高校双语师资培训体系的构建，[J]，四川省干部函授学院学报，2010（06）
[4]马伟林， 虞洁，美国双语师资培养模式及启迪[J].教育评论，2008（08）
作者简介：
王晓辉（1977～ ），男，吉林市人，汉族，东北电力大学外国语学院讲师，硕士。主要研究方向为外语教育、英语文学。
关键词：双语师资；现状；培养路径
一、高校双语师资的界定
何为“双语教师”，学界还没有给出一个能够为大家普遍认同的定义，多数学者认同双语教师是指能够熟练掌握两种语言进行教学的教师。英国朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》给“双语教学”下的定义是：能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。由此可见，“双语教学”指的是用两种语言作为教学媒介语，通过学习学科知识（例如，化学、数学、计算机等等）来达到掌握第二语言的目的.因而，“双语教学”不是简单的母语加第二语言，而是要从听说读写上培养学生的第二语言的综合能力，培养学生用第二语言思考、解决问题的能力。其实质就是用教学语言来促使学生语言能力的发展。在我国，“双语教学”是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分是用英语.它要求教师用正确流利的英语进行知识的讲解，但又不绝对地排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍；教师还应利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。我国不象新加坡、加拿大、印度这些双语国家，语言环境中外并重，所以我国的“双语教学”环境决定了它的目的性，属于“外语”教学范畴，而不是“第二语言”的教学范畴。我国的“双语教学”应该属于“保持型双语教学”。由上述分析可以得出，狭义的双语教师应该是除汉语外，能够用英语进行学科教学，可以利用非言语行为帮助教学的教师。其主要目的是进行学科教学，而不是进行语言教学；其最终目标是学生能够用第二语言解决学科问题。
二、我国高校双语师资的现状
随着经济全球化的快速发展，中国对于世界上先进的知识和文化的需求与日俱增。据统计，互联网络知识传播的70%是凭借英语语言来完成的，英语在全球化过程中成为名符其实的世界语。为了获取更多更先进的知识，既通晓本专业知识又能熟练的使用英语的复合型人才在我国社会供不应求。为了更多培养这种复合型的国际人才，在国家层面以及在高等院校层面对双语教学都非常重视，这种决定也得到了大多数在校大学生的认可。经过改革开发30多年的实践，大学英语教学效果备受社会诟病，很多专家学者都认为大学英语教学花费了巨大的人力、物力和财力，但是学生的英语水平提高有限，大学英语教学向双语教学转型是一个可取的路径。因此，既能培养复合型的社会人才又能促进大学生语言能力提高的双语教学便被教育主管行政部门和很多大学英语老师所认可。然而，在巨大的需求的情况下，我们能否提供足够的师资呢？经过蔡基刚和夏纪梅等学者的调查和研究发现，虽然全国大学英语教师的数量接近20万，但是能够承担双语教学的师资实在少得可怜。武汉大学教授吴平一针见血的指出：“我国双语教师缺乏。” 究其原因，双语教师要求不仅要掌握英语语言能力，而且教师在除语言之外的专业上要有专长。这样的要求也就限定了有两类教师可能成为合格的双语教师：一类是在本专业上非常精通在英语语言能力方面超强的人，另一类则是本身已经掌握了英语听说读写译技能，同时又学有第二专业的人。第一类教师在教育部直属高校中有一部分人能够达到，但是在省属高校中则凤毛麟角。第二类教师则更多体现为大学英语教师，但据相关学者调查，虽然近些年大学英语教师的学历提升较快，但90%以上的大学英语教师的专业为英语语言文学，对于除语言学科以外的其它专业知识知之甚少。更加糟糕的是，很多大学英语老师都没有学过高等数学等理工科的基础学科，对于理工科的专业知识的掌握难上加难，无法胜任需求量非常大的理工科双语教师。综合以上情况，笔者认为我国合格的双语教学的师资在短时间内仍将会存在巨大的缺口。
三、我国高校双语师资的培养思路
很多专家和学者一直在思索双语师资的培训模式问题。查阅中国知网，输入“双语师资培训模式“，与这一主题相关的学术论文能够检索到5379篇，由此可见，双语师资需要大量培训已经成为了广泛共识。关于双语师资的培训模式问题，汪杰锋、王丹认为：“双语师资培训既要依靠教育行政部门的政策性倾斜，更离不开一线教师的积极参与。因此，地方高校要完善双语教师准入机制，制定复合型双语人才行动计划；有效实施双语教师职后转岗培训；立足校本，实施校本行动研究；加强区域性校际合作，促进教育资源共享，从而真正走出高校双语师资培训的困境。” 姚旎则在战略取向上这样建议：“以我为本，博采众长”。马伟林， 虞洁则从美国双语教师培训模式得到启迪，认为：国家应制定统一的双语教学法规，高等院校应尽快设立双语教学专业。同时，双语师资的考核和认证也是一个值得注意的问题。虽然上述专家和学者的观点都有道理，但双语师资培训是一个系统工程，在战略上可采用马伟林、虞洁的观点，在具体的实施路径上可采用出国进修、校本培训和教学反思的方式。出国进修适合专业知识较好又具有一定的英语能力的教师，校本培训有利于教师之间的专业合作，教学反思则是从实践中不断总结和提高的一种行之有效的方法。对于教育行政主管部门来说，制定双语教师资质标准并尽快实施考核和准入制度确实是当务之急。
参考文献：
[1]吴平，五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教学， 2007（1）
[2]汪杰锋，王丹，走出地方高校双语师资培训的困境[J].河南科技学院学报 ，2012（10）
[3]姚旎，论高校双语师资培训体系的构建，[J]，四川省干部函授学院学报，2010（06）
[4]马伟林， 虞洁，美国双语师资培养模式及启迪[J].教育评论，2008（08）
作者简介：
王晓辉（1977～ ），男，吉林市人，汉族，东北电力大学外国语学院讲师，硕士。主要研究方向为外语教育、英语文学。