论文部分内容阅读
摘要：近年来许多学校在积极探索拓展课程的开发与实施，然而问题也是层出不穷。本文结合自己的教学实践，从剖析拓展课程实践中的诸多问题出发，提出了七年级科学“主题式”拓展课程的设计与开发，主要阐述了课程内容、实施形式和评价方式。旨在完善科学课程体系，培养学生的科学素养。
关键词：科学;主题;拓展
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-112
一、拓展课程开展存在的问题
教材中很多“思考与讨论”的问题，往往是在学生学完一个新的知识点后，考查学生对科学概念、规律掌握的精准程度和认知深度，教师须引导学生认真思考、开展讨论，对所学的知识进行分析、归纳、整理、辨析，达到对所学知识牢固掌握的程度。
例如，七年级上“物质的密度”这一节的两个“思考与讨论”：水银的密度为13.6×103千克/立方米，试说出它的含义;有人说“铁比木头重”，这种说法有什么问题？你认为应该怎样说才对？第一个“思考与讨论”旨在检验学生是否真正理解了密度的含义，是否能正确使用科学单位，为今后学习类似的科学概念比如速度、压强等打下扎实的基础，第二个“思考与讨论”着重于培养学生对模糊、错误观念的辨析与质疑能力，可组织学生讨论回答这种说法有什么欠妥之处，如何加以改正。学生一般都能答出应在“铁比木头重”之前加上“等体积”这三个字，这时教师应不失时机地指出不仅设计科学实验时需要运用控制变量的原则，就是科学结论的表达也应运用这一原则。并进一步指出很多语句在生活中有不同含义，学习科学以后就要强调语言的准确性、严密性和规范性。这样的教学，不仅澄清了模糊认识，加深对基本概念的理解，也提高了学生语言表达的能力。
（一）课程难以做到统整性。《浙江省教育厅关于深化义务教育科学课程改革的指导意见》中指出科学拓展性课程应以主题统整的项目课程为主。然而七年级学生科学知识的识储备还不够，还处于科学学习的初级，该阶段主题统整的课程开发难度较大，相比而言，“主题式”拓展可操作性会更强。
（二）教师开发课程能力还欠缺。长期以来，一线教师只习惯于实施课程，没有接受过课程开发的系统培训，在开发能力上还很欠缺。然而，开发“主题式”拓展课程，更有利于发挥教师的各自专业优势，取长补短。
（三）学生基础课程的学习压力较大。虽然学生对拓展课都十分喜爱，但是迫于基础课程的考试压力，学生必然将主要精力投入在基础课程中，甚至出现在拓展课上写作业的现象，如果拓展课程与基础课程结合不够紧密，难以引起学生的重视。而“主题式”拓展课程具有“小而精”的优点，与基础性课程的结合度高。
（四）教师的课程意识不强。部分教师利用拓展课程将基础课程的练习，以应付的态度来对待拓展课程，没有真正理解拓展课程的实质，久而久之，学生对拓展课程的学习积极性也会受到影响。
我认为“主题式”拓展课程的开发与实施能有效解决以上问题，旨在转变教师的教学观念和学生的学习方式，改變当前重基础课程而轻拓展课程的现状，使拓展课程真正成为师生的共同需求，成为基础课程的延续与补充，从而更有效地提高学生的核心素养和实践能力。
二、“主题式”拓展课程的内容与实施形式
（一）“主题式”拓展课程资源的开发、整合研究。本拓展课程的内容可分为以下几大部分：
（1）科学发展史
科学史是科学和科学知识，包括自然科学和社会科学的历史发展的研究。科学史的价值不仅仅在于向学生表明科学发展的历史，更重要的是在这段历史中所蕴含的科学家们在思想、理论上的碰撞，体现了科学本质，是科学发展的精华部分。尽管课程标准中一再强调科学史的重要性，然而由于教材篇幅以及基础课程的课时安排所限，并没有非常好的开展，此部分内容可以在拓展课程中得到弥补和完善。如：光的本质百年探索史，光速的测量史，原子结构的认识史，被世界遗忘的伟人——特斯拉等。
（2）当代前沿科技与重大发现
科学是发展的，人类是进步的。当学生整天在教室里学习前人在几十年甚至上百年前的成果时，我们的世界早已翻天覆地。许多内容严重滞后，许多知识将被改写，这些前沿科技与重大发现学生都可以在拓展课程中学到。如：“悟空”与暗物质，屠呦呦与青蒿素，什么是引力波等。
（3）实践活动
科学是一门实践性学科，许多知识需要学生在亲身实践中才能领悟和运用。基础性课程往往十分重视学生对教材内容的记忆与理解，实践性的内容相对较少，在考试压力之下实践活动已被边缘化。拓展课程的开设可以有力的弥补这一缺憾，让学生在实践中领悟科学，真正做到“做中学”。如：校园植物的识别与铭牌制作，植物的有性与无性生殖的校内栽培，自制酸奶等。
（二）“主题式”拓展课程的教学实施形式。“主题式”拓展课程包含了两种类型的课程形式，与之相应的也有多种教学方法。
（1）知识类课程
知识类课程侧重于知识层面的拓展，使学生对已学知识在横向和纵向两方面得到不同程度的提高，主要形式有以下三种：
①专题讲座
此类课程的教学以教师讲座、授课为主要方式。如“光的本质百年探索史”，教师就以牛顿的微粒说开始，介绍各学说的观点和主要证据，通过实验的展示，层层深入，逐步揭示出由微粒说——波动说——电磁波——波粒二象性这一科学发展史，让学生领悟到科学的发展与变迁，同时又与高中光学完成衔接。
②科学视频辅助教学
许多科教类电影不仅学生爱看，还具有很好的教育意义，使学生在观影中学习科学，感受科学的魅力，从而提高对科学学习的兴趣。
例如在观看《地心引力》时，为什么导演在拍摄碎片撞击航天飞机时整个过程都是无声的？为什么女主角能通过灭火器在太空中移动到指定位置？为什么在太空舱门打开的情况下女主角摘掉头盔却依然平安无事？期中涉及到的科学知识都能在我们的七年级教材中找到答案，使书本僵硬的知识有血有肉的展现在学生面前。
科学拓展课程的开发与实施势在必行，但怎样的课程才算是好的拓展课程还在探索中。“主题式”拓展课程能以学生所学知识的最近发展区为起点，以联系生活实际的实践活动，科学发明史，初高中衔接，当代前沿科技介绍，科普视频的观赏等为后续，无疑是对基础课程的有效补充和完善。
参考文献
[1]朱清时：《科学》7～9 年级教材，浙江教育出版社，2012。
[2]《科学（7～9年级）课程标准》，北京师范大学出版社，2011。
永嘉县上塘城西中学
关键词：科学;主题;拓展
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-112
一、拓展课程开展存在的问题
教材中很多“思考与讨论”的问题，往往是在学生学完一个新的知识点后，考查学生对科学概念、规律掌握的精准程度和认知深度，教师须引导学生认真思考、开展讨论，对所学的知识进行分析、归纳、整理、辨析，达到对所学知识牢固掌握的程度。
例如，七年级上“物质的密度”这一节的两个“思考与讨论”：水银的密度为13.6×103千克/立方米，试说出它的含义;有人说“铁比木头重”，这种说法有什么问题？你认为应该怎样说才对？第一个“思考与讨论”旨在检验学生是否真正理解了密度的含义，是否能正确使用科学单位，为今后学习类似的科学概念比如速度、压强等打下扎实的基础，第二个“思考与讨论”着重于培养学生对模糊、错误观念的辨析与质疑能力，可组织学生讨论回答这种说法有什么欠妥之处，如何加以改正。学生一般都能答出应在“铁比木头重”之前加上“等体积”这三个字，这时教师应不失时机地指出不仅设计科学实验时需要运用控制变量的原则，就是科学结论的表达也应运用这一原则。并进一步指出很多语句在生活中有不同含义，学习科学以后就要强调语言的准确性、严密性和规范性。这样的教学，不仅澄清了模糊认识，加深对基本概念的理解，也提高了学生语言表达的能力。
（一）课程难以做到统整性。《浙江省教育厅关于深化义务教育科学课程改革的指导意见》中指出科学拓展性课程应以主题统整的项目课程为主。然而七年级学生科学知识的识储备还不够，还处于科学学习的初级，该阶段主题统整的课程开发难度较大，相比而言，“主题式”拓展可操作性会更强。
（二）教师开发课程能力还欠缺。长期以来，一线教师只习惯于实施课程，没有接受过课程开发的系统培训，在开发能力上还很欠缺。然而，开发“主题式”拓展课程，更有利于发挥教师的各自专业优势，取长补短。
（三）学生基础课程的学习压力较大。虽然学生对拓展课都十分喜爱，但是迫于基础课程的考试压力，学生必然将主要精力投入在基础课程中，甚至出现在拓展课上写作业的现象，如果拓展课程与基础课程结合不够紧密，难以引起学生的重视。而“主题式”拓展课程具有“小而精”的优点，与基础性课程的结合度高。
（四）教师的课程意识不强。部分教师利用拓展课程将基础课程的练习，以应付的态度来对待拓展课程，没有真正理解拓展课程的实质，久而久之，学生对拓展课程的学习积极性也会受到影响。
我认为“主题式”拓展课程的开发与实施能有效解决以上问题，旨在转变教师的教学观念和学生的学习方式，改變当前重基础课程而轻拓展课程的现状，使拓展课程真正成为师生的共同需求，成为基础课程的延续与补充，从而更有效地提高学生的核心素养和实践能力。
二、“主题式”拓展课程的内容与实施形式
（一）“主题式”拓展课程资源的开发、整合研究。本拓展课程的内容可分为以下几大部分：
（1）科学发展史
科学史是科学和科学知识，包括自然科学和社会科学的历史发展的研究。科学史的价值不仅仅在于向学生表明科学发展的历史，更重要的是在这段历史中所蕴含的科学家们在思想、理论上的碰撞，体现了科学本质，是科学发展的精华部分。尽管课程标准中一再强调科学史的重要性，然而由于教材篇幅以及基础课程的课时安排所限，并没有非常好的开展，此部分内容可以在拓展课程中得到弥补和完善。如：光的本质百年探索史，光速的测量史，原子结构的认识史，被世界遗忘的伟人——特斯拉等。
（2）当代前沿科技与重大发现
科学是发展的，人类是进步的。当学生整天在教室里学习前人在几十年甚至上百年前的成果时，我们的世界早已翻天覆地。许多内容严重滞后，许多知识将被改写，这些前沿科技与重大发现学生都可以在拓展课程中学到。如：“悟空”与暗物质，屠呦呦与青蒿素，什么是引力波等。
（3）实践活动
科学是一门实践性学科，许多知识需要学生在亲身实践中才能领悟和运用。基础性课程往往十分重视学生对教材内容的记忆与理解，实践性的内容相对较少，在考试压力之下实践活动已被边缘化。拓展课程的开设可以有力的弥补这一缺憾，让学生在实践中领悟科学，真正做到“做中学”。如：校园植物的识别与铭牌制作，植物的有性与无性生殖的校内栽培，自制酸奶等。
（二）“主题式”拓展课程的教学实施形式。“主题式”拓展课程包含了两种类型的课程形式，与之相应的也有多种教学方法。
（1）知识类课程
知识类课程侧重于知识层面的拓展，使学生对已学知识在横向和纵向两方面得到不同程度的提高，主要形式有以下三种：
①专题讲座
此类课程的教学以教师讲座、授课为主要方式。如“光的本质百年探索史”，教师就以牛顿的微粒说开始，介绍各学说的观点和主要证据，通过实验的展示，层层深入，逐步揭示出由微粒说——波动说——电磁波——波粒二象性这一科学发展史，让学生领悟到科学的发展与变迁，同时又与高中光学完成衔接。
②科学视频辅助教学
许多科教类电影不仅学生爱看，还具有很好的教育意义，使学生在观影中学习科学，感受科学的魅力，从而提高对科学学习的兴趣。
例如在观看《地心引力》时，为什么导演在拍摄碎片撞击航天飞机时整个过程都是无声的？为什么女主角能通过灭火器在太空中移动到指定位置？为什么在太空舱门打开的情况下女主角摘掉头盔却依然平安无事？期中涉及到的科学知识都能在我们的七年级教材中找到答案，使书本僵硬的知识有血有肉的展现在学生面前。
科学拓展课程的开发与实施势在必行，但怎样的课程才算是好的拓展课程还在探索中。“主题式”拓展课程能以学生所学知识的最近发展区为起点，以联系生活实际的实践活动，科学发明史，初高中衔接，当代前沿科技介绍，科普视频的观赏等为后续，无疑是对基础课程的有效补充和完善。
参考文献
[1]朱清时：《科学》7～9 年级教材，浙江教育出版社，2012。
[2]《科学（7～9年级）课程标准》，北京师范大学出版社，2011。
永嘉县上塘城西中学