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一、问题的提出
教育改革已实施多年，如何在有限的教学时间内，在不增加学生学习负担的情况下，不断提高教师的教学质量，不断提升学生的学习效率，一直是广大教育工作者极力深思和深刻探究的问题。随着教学观念和教学方式的不断更新和演变，“有效教学”的理念和方法越来越受到人们的关注，并开始在实际教学运用中发挥越来越明显的作用。
课改虽已取得了实质性的进展，但由于我们对新课程理念理解领会不到位，及缺乏必要的经验和能力，课堂教学出现了形式化，课堂教学层面遇到的最大挑战就是低效甚至无效教学。所以，提高课堂教学的有效性是深化课程改革的关键，也是保证和提高教学质量的最基本的条件。
二、例说高中生物的有效教学
1.活跃课堂气氛，提升学习注意力
保证学生在课堂上不分心、少走神，集中精力参与教学过程，增强学习的主动性和积极性，提高学习效率，是笔者在组织教学的过程中的基本立足点，通过丰富和改善教学形式，吸引和培养学生的学习兴趣。例如，在讲解《必修一》第四章第二节“光合作用”时，对于“回眸历史”内容的教学，笔者认识到如果按部就班讲解，自然很枯燥，于是便把学习主动权交给学生，由他们自由推选出代表分别扮演6位科学家，来介绍自己的实验过程、注意点、实验结果以及所取得的成绩，课堂上学生兴趣盎然，认真倾听，对身份扮演的学生热烈提问，对精彩讲解鼓掌肯定，课堂气氛异常活跃；对于“色素提取”内容的教学，通过多媒体展示实验过程，直观、形象、生动，避免了口头讲解实验的枯燥。提出适当的问题，引导学生看书讨论，增强学习兴趣。在学习必修二的基因突变和染色体变异时，刚上课时由学生表演一个小品：学生分角色扮演医生和病人，病人由于家里装修住新房而引起镰刀型细胞贫血症而前来就医，学生表演非常好，这样的导入，学生很感兴趣，也想知道个究竟，顺势进入到本节课的学习。
2.坚持教学互动，提升自我学习力
互动，不仅仅是师生互动，更提倡在老师引导下的生生互动。传统授课形式，大多具有“单向性”的特点，老师在授课时一般不习惯于将时间放给学生，老师教授得辛苦，学生接受讲学缺乏积极性和互动性，授课结果容易出现低效甚至无效。基于此，老师可以在课前精心设计好问题，引导学生分组合作、交流、讨论，对于分歧比较大的问题，提交大组合作、交流、讨论，最终由老师在一定的高度上进行补充、解答、总结。
根据考纲要求以及学生学习能力，灵活安排教学步骤，切实转变少数学生可能存在的“要我学”为“我要学”的认识偏差，教师负责提供教具，并对学生学习不到位的地方要及时补充，更正错误，答疑解惑。课堂是教学实施的一个重要环节，但课后也很重要，学生不可能把课上的每个知识都掌握，课后交流就起到了发现问题、解决问题、深化学习效果的作用，针对有些学生性格内敛、主动性不足等特点，老师更需要主动与学生讨论交流。
学生通过自身的主动学习和思考所学到的知识和得出的答案，往往印象特别深刻，所以，互动式交流合作学习方式，比单纯地“填鸭”式教学方式要有效得多，但是需要强调的是，其一，老师设计的问题一定要具备相当的水准，既要突出重点，又要难易适宜。其二，在组织以生生互动为主，老师引导为辅的课堂教学中，一定要把握课堂节奏，做到有张有驰，既气氛活跃，又不松散懈殆，确保完成课堂教学任务。此外，老师还要抽出时间，带学生做好实验课，培养学生动手动脑的能力，确保学生综合素质的提高。
3.运用学习技巧，提升学生领悟力
当前教师的教学条件优越，教学资源相对充裕。在课堂教学中，巧妙地利用一些新颖的方式方法，往往会起到事半功倍的作用，对于某些教学内容，如“物质的跨膜运输”、“有丝分裂”、“减数分裂”等，可以制作一些图片动漫，配以声响音乐，不仅能吸引学生眼球，更赋予课堂授课动态化、直观化、趣味化，便于学生深刻地掌握知识。对于一些识记性的知识点，可以利用一定的想象力和技巧，来帮助提高学习效果。例如，细胞有丝分裂过程的特点可以编写一些口诀来深化学习：“核膜消失显两体，形数清晰赤道齐，点裂数增均两极，两现两失重开始”。有些可以用谐音记忆法，如6种微量元素：“铁猛碰新木桶”（铁锰硼锌钼铜）。看似一些微不足道的教学小技巧，却契合了心理学、行为学的有关精神，从一定意义上看，实质上也正是对有效教学科学性特点的微观体现。
4.关爱学生成长，提升教师感染力
对于教学方式的革新，笔者认为主要涉及两方面的问题，一是要转变教学观念，二是要对教学策略进行研究。个人认为，教师在教学中要始终做到三点：一是“以人为本”，将“以学生为本”作为教学导向；二是“发展”，包括学生的发展和教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程。这三个方面的核心是关注学生，把学生当作“教学之本”，处理好教师、学生和教材的关系。真正去关心学生，鼓励学生，帮助学生学会学习、自由成长。教育不能“抓大放小”，而是要面向全体学生，不偏爱而是关爱优等生，不岐视而是鼓励后进生，不漠视而是重视中等生，使学生在与教师真诚交流、沟通中感受到教师对他们的关爱与尊重，在教学中，不吝啬对学生的表扬，积极引导学生培养和增强自信心，努力使自己成为学生的良师益友，建立积极融洽的师生关系，这在活跃课堂教学氛围，集中学生的听课和学习的注意力等方面具有积极的意义。
三、总结
有效教学的目的是要实现从“组织教学”到“动机激发”，从“讲授知识”到“主动求知”，从“巩固知识”到“自我实现”的转变，实现学生“学会学习”的目标。
有效教学不能只体现在观念上，更要贯彻落实在行动中，不能片面地追求教学新形式、新方法，在课堂教育中为活动而活动，为故事而故事，否则不但没达到课改的目的，反而浪费了时间，与有效教学精神实质背道而驰，成了无效教学，而是要辩证地处理好继承与发展的关系，防止“从一个极端走向另一个极端”的现象出现。
（作者单位：广东省清远市第一中学）
教育改革已实施多年，如何在有限的教学时间内，在不增加学生学习负担的情况下，不断提高教师的教学质量，不断提升学生的学习效率，一直是广大教育工作者极力深思和深刻探究的问题。随着教学观念和教学方式的不断更新和演变，“有效教学”的理念和方法越来越受到人们的关注，并开始在实际教学运用中发挥越来越明显的作用。
课改虽已取得了实质性的进展，但由于我们对新课程理念理解领会不到位，及缺乏必要的经验和能力，课堂教学出现了形式化，课堂教学层面遇到的最大挑战就是低效甚至无效教学。所以，提高课堂教学的有效性是深化课程改革的关键，也是保证和提高教学质量的最基本的条件。
二、例说高中生物的有效教学
1.活跃课堂气氛，提升学习注意力
保证学生在课堂上不分心、少走神，集中精力参与教学过程，增强学习的主动性和积极性，提高学习效率，是笔者在组织教学的过程中的基本立足点，通过丰富和改善教学形式，吸引和培养学生的学习兴趣。例如，在讲解《必修一》第四章第二节“光合作用”时，对于“回眸历史”内容的教学，笔者认识到如果按部就班讲解，自然很枯燥，于是便把学习主动权交给学生，由他们自由推选出代表分别扮演6位科学家，来介绍自己的实验过程、注意点、实验结果以及所取得的成绩，课堂上学生兴趣盎然，认真倾听，对身份扮演的学生热烈提问，对精彩讲解鼓掌肯定，课堂气氛异常活跃；对于“色素提取”内容的教学，通过多媒体展示实验过程，直观、形象、生动，避免了口头讲解实验的枯燥。提出适当的问题，引导学生看书讨论，增强学习兴趣。在学习必修二的基因突变和染色体变异时，刚上课时由学生表演一个小品：学生分角色扮演医生和病人，病人由于家里装修住新房而引起镰刀型细胞贫血症而前来就医，学生表演非常好，这样的导入，学生很感兴趣，也想知道个究竟，顺势进入到本节课的学习。
2.坚持教学互动，提升自我学习力
互动，不仅仅是师生互动，更提倡在老师引导下的生生互动。传统授课形式，大多具有“单向性”的特点，老师在授课时一般不习惯于将时间放给学生，老师教授得辛苦，学生接受讲学缺乏积极性和互动性，授课结果容易出现低效甚至无效。基于此，老师可以在课前精心设计好问题，引导学生分组合作、交流、讨论，对于分歧比较大的问题，提交大组合作、交流、讨论，最终由老师在一定的高度上进行补充、解答、总结。
根据考纲要求以及学生学习能力，灵活安排教学步骤，切实转变少数学生可能存在的“要我学”为“我要学”的认识偏差，教师负责提供教具，并对学生学习不到位的地方要及时补充，更正错误，答疑解惑。课堂是教学实施的一个重要环节，但课后也很重要，学生不可能把课上的每个知识都掌握，课后交流就起到了发现问题、解决问题、深化学习效果的作用，针对有些学生性格内敛、主动性不足等特点，老师更需要主动与学生讨论交流。
学生通过自身的主动学习和思考所学到的知识和得出的答案，往往印象特别深刻，所以，互动式交流合作学习方式，比单纯地“填鸭”式教学方式要有效得多，但是需要强调的是，其一，老师设计的问题一定要具备相当的水准，既要突出重点，又要难易适宜。其二，在组织以生生互动为主，老师引导为辅的课堂教学中，一定要把握课堂节奏，做到有张有驰，既气氛活跃，又不松散懈殆，确保完成课堂教学任务。此外，老师还要抽出时间，带学生做好实验课，培养学生动手动脑的能力，确保学生综合素质的提高。
3.运用学习技巧，提升学生领悟力
当前教师的教学条件优越，教学资源相对充裕。在课堂教学中，巧妙地利用一些新颖的方式方法，往往会起到事半功倍的作用，对于某些教学内容，如“物质的跨膜运输”、“有丝分裂”、“减数分裂”等，可以制作一些图片动漫，配以声响音乐，不仅能吸引学生眼球，更赋予课堂授课动态化、直观化、趣味化，便于学生深刻地掌握知识。对于一些识记性的知识点，可以利用一定的想象力和技巧，来帮助提高学习效果。例如，细胞有丝分裂过程的特点可以编写一些口诀来深化学习：“核膜消失显两体，形数清晰赤道齐，点裂数增均两极，两现两失重开始”。有些可以用谐音记忆法，如6种微量元素：“铁猛碰新木桶”（铁锰硼锌钼铜）。看似一些微不足道的教学小技巧，却契合了心理学、行为学的有关精神，从一定意义上看，实质上也正是对有效教学科学性特点的微观体现。
4.关爱学生成长，提升教师感染力
对于教学方式的革新，笔者认为主要涉及两方面的问题，一是要转变教学观念，二是要对教学策略进行研究。个人认为，教师在教学中要始终做到三点：一是“以人为本”，将“以学生为本”作为教学导向；二是“发展”，包括学生的发展和教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程。这三个方面的核心是关注学生，把学生当作“教学之本”，处理好教师、学生和教材的关系。真正去关心学生，鼓励学生，帮助学生学会学习、自由成长。教育不能“抓大放小”，而是要面向全体学生，不偏爱而是关爱优等生，不岐视而是鼓励后进生，不漠视而是重视中等生，使学生在与教师真诚交流、沟通中感受到教师对他们的关爱与尊重，在教学中，不吝啬对学生的表扬，积极引导学生培养和增强自信心，努力使自己成为学生的良师益友，建立积极融洽的师生关系，这在活跃课堂教学氛围，集中学生的听课和学习的注意力等方面具有积极的意义。
三、总结
有效教学的目的是要实现从“组织教学”到“动机激发”，从“讲授知识”到“主动求知”，从“巩固知识”到“自我实现”的转变，实现学生“学会学习”的目标。
有效教学不能只体现在观念上，更要贯彻落实在行动中，不能片面地追求教学新形式、新方法，在课堂教育中为活动而活动，为故事而故事，否则不但没达到课改的目的，反而浪费了时间，与有效教学精神实质背道而驰，成了无效教学，而是要辩证地处理好继承与发展的关系，防止“从一个极端走向另一个极端”的现象出现。
（作者单位：广东省清远市第一中学）