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【摘要】英语听说教学旨在提高学生的听力理解能力和口语交际水平，力求促使学生达到自由顺畅的交流。本文阐述英语听说教学中所存在的一些问题，以及导致问题出现的原因，并提出如何巧用资源突破听说难关。
【关键词】听说教学 问题 原因 资源
英语教学的终极目标旨在让学生能灵活自如的运用言语媒介，进行顺畅的合作交流。而要实现人与人的交流，就离不开听说技能，听说水平的高低在一定程度上反映了一个学生的英语整体水平，现代学生更期望有一口流利的英语，改变“聋哑”英语的现状。
随着新课程的不断推进，有越来越多的英语教师重视听说能力的培养，但是在实际操练中很多学生感到听力语速太快，来不及理解，记忆失控，笔录要点无法完成。口语也是如此，太紧张，反应根不上，导致结结巴巴，错误百出，无法准确地表达自己的思想。导致这些问题的原因在哪？其实，这跟缺少系统的听说技巧训练和生活环境的演练有密切的关系。
具体的原因主要有下面四部分构成。
一、语音基础知识薄弱。
对于广大农村学生的口语语音，绝大部分来自于对教师的模仿，听音辩音也只能根据教师的读音来判断，小学英语教师一般不会对学生进行系统的音标教学和口型舌位的教学，导致学生发音不准，进入初中后很难纠正过来，辩音能力弱，对于弱读、连读、重音、失去爆破等规律和技巧不甚清楚，在口语朗读时经常读错，这对学生的听力水平也有巨大的影响。
二、缺乏有效地语言环境。
农村学生英语的环境主要依赖于课堂，在课外很少有复习巩固的机会，教师课堂组织的交流活动也非常有限，无法满足全体学生的需要，再加上现在农村的英语教学缺乏电教传媒的支持，英语教师训练听力的器材还停留在录音机磁带的水平，长时间的使用导致磁带发音模糊，这直接影响了听说训练，严重地影响了学生听力能力的提高。
三、母语干扰。
许多学生在听到一段语音信息时，会下意识的翻译成中文再进行分析与判断，而不会直接将信息转化为在特定情形下的生活场景，限制了用英语思维的能力，延长了反应时间，导致跟不上讲话人的局面。致使有些学生的听力纠结在一两个句子里，而不是对整篇文章的理解，不能形成完整的概念，抓不住主要内容，因小失大。
四、心理因素。
听力理解的过程是一种复杂心理的活动过程。学生在听力理解中往往会出现紧张焦虑的现象，导致影响水平的正常发挥。学生在听到一两个不熟悉的单词，就会出现过度焦虑的现象，甚至放弃整个听力训练。口语表达也是如此，语音语调不准确，句式不熟练等就容易让学生产生畏难的情绪，以致形成心理障碍，不敢开口，怕读错引起同学的讥笑，越畏难越不敢开口，无法顺畅的朗读背诵文章。其实大声的朗读文字材料，不但能提升口语水平，培养语感，听力本身考得就是口语知识，提高了口语水平，潜意识就是锻炼了听力水平。
通过对这些原因的分析，不难看出听说能力是相辅相成的，相互制约的关系。教师既要注重学生基础知识的教授，更要为学生的学习创造更好的条件，还要重视学生心理因素的辅导。因此，教师要对症下药，在听说教学中要结合考试的难点重点，有计划、有步骤地加以引导训练，有的放矢地巧用一切资源，才能有效地提高学生的听说水平。
1、注重音标的传授
学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，对提高学生的听说水平能起到事半功倍的效果。我赞成在学生接触英语之初就学习音标，把音标的学习当成一种长期的训练目标，每个月复习一次，对于提高听说水平效果很显著。如果教师对自己的发音部位有所担心，可以查阅电脑里的相应材料，让学生模仿音像材料，学生既能学准发音部位，又能掌握正确的读音，为往后的学习打下牢固的基础。
2、重视日常教学的听说训练
提高听力水平不是短时间的事，不宜过长，不能引发学生的反感抵触情绪，但是也不宜三天打鱼，两天晒网，没有连贯的过程，一般来说每天课前训练两三段文字材料即可。尽量从容易的材料入手，最好把学过的教学内容改为听力材料，来提高学生学习的信心。还可以巧用学校的广播资源放英语歌或者诙谐的英语笑话，让学生在轻松愉悦的环境下吸收英语知识，通过分享英语歌和表演笑话的欲望，来提升听说能力。当然，在条件允许的情况下，还可以组织学生观看英语影片、排练童话故事等来激发学生模仿的欲望，达到训练听说能力的目的。
3、重视培养学生听力理解的技巧
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高听力理解水平的有效措施。教师要教会学生听前注意操练，快速浏览听力习题，捕捉一切可以从题面得到的信息，大胆地猜测出题者意图，抓住要点，听力过程做到有的放矢。笔录要点时要有重点，如数词用阿拉伯数字，地点人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。抓住材料的主要内容，切勿因为一两个词影响对全文的判断。遇事要冷静，对于有听没懂的地方学会放弃，不能影响后面的答题。新课程书本里配备了相应的听力材料，在平时的教学过程中让学生根据听力材料，自我寻找出题者意图，做到主动分析题目要点，把握重点难点，提升听力理解水平。
4、注重学生心理素质的培养。
保持良好的心理状态，对听说能力的培养很重要。教师要注重培养学生良好的心理素质，要对学生加强学习目的的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气，在学生取得点滴进步的时候，要给予及时的表扬，让学生体会到学习的乐趣，增加表达交流的欲望。同时告知学生，听说技能的提高，是一个长期的过程，贵在持之以恒，但决不是不可战胜的。教师可以巧用鼓励的语言，及时的评价让学生树立必胜的信念。
总而言之，学生的听说能力的形成是一个潜移默化的过程，就需要我们教师巧用身边能利用的一切资源，尽可能的在调动学生学习兴趣和激发学生学习欲望的同时，又要润物细无声的把听说的技巧传授学生，为他们铲除拦路虎，形成良好的心理素质，真正使学生的语言能力得到全面的发展，真正培养出符合社会需求的合作交流型人才。
【关键词】听说教学 问题 原因 资源
英语教学的终极目标旨在让学生能灵活自如的运用言语媒介，进行顺畅的合作交流。而要实现人与人的交流，就离不开听说技能，听说水平的高低在一定程度上反映了一个学生的英语整体水平，现代学生更期望有一口流利的英语，改变“聋哑”英语的现状。
随着新课程的不断推进，有越来越多的英语教师重视听说能力的培养，但是在实际操练中很多学生感到听力语速太快，来不及理解，记忆失控，笔录要点无法完成。口语也是如此，太紧张，反应根不上，导致结结巴巴，错误百出，无法准确地表达自己的思想。导致这些问题的原因在哪？其实，这跟缺少系统的听说技巧训练和生活环境的演练有密切的关系。
具体的原因主要有下面四部分构成。
一、语音基础知识薄弱。
对于广大农村学生的口语语音，绝大部分来自于对教师的模仿，听音辩音也只能根据教师的读音来判断，小学英语教师一般不会对学生进行系统的音标教学和口型舌位的教学，导致学生发音不准，进入初中后很难纠正过来，辩音能力弱，对于弱读、连读、重音、失去爆破等规律和技巧不甚清楚，在口语朗读时经常读错，这对学生的听力水平也有巨大的影响。
二、缺乏有效地语言环境。
农村学生英语的环境主要依赖于课堂，在课外很少有复习巩固的机会，教师课堂组织的交流活动也非常有限，无法满足全体学生的需要，再加上现在农村的英语教学缺乏电教传媒的支持，英语教师训练听力的器材还停留在录音机磁带的水平，长时间的使用导致磁带发音模糊，这直接影响了听说训练，严重地影响了学生听力能力的提高。
三、母语干扰。
许多学生在听到一段语音信息时，会下意识的翻译成中文再进行分析与判断，而不会直接将信息转化为在特定情形下的生活场景，限制了用英语思维的能力，延长了反应时间，导致跟不上讲话人的局面。致使有些学生的听力纠结在一两个句子里，而不是对整篇文章的理解，不能形成完整的概念，抓不住主要内容，因小失大。
四、心理因素。
听力理解的过程是一种复杂心理的活动过程。学生在听力理解中往往会出现紧张焦虑的现象，导致影响水平的正常发挥。学生在听到一两个不熟悉的单词，就会出现过度焦虑的现象，甚至放弃整个听力训练。口语表达也是如此，语音语调不准确，句式不熟练等就容易让学生产生畏难的情绪，以致形成心理障碍，不敢开口，怕读错引起同学的讥笑，越畏难越不敢开口，无法顺畅的朗读背诵文章。其实大声的朗读文字材料，不但能提升口语水平，培养语感，听力本身考得就是口语知识，提高了口语水平，潜意识就是锻炼了听力水平。
通过对这些原因的分析，不难看出听说能力是相辅相成的，相互制约的关系。教师既要注重学生基础知识的教授，更要为学生的学习创造更好的条件，还要重视学生心理因素的辅导。因此，教师要对症下药，在听说教学中要结合考试的难点重点，有计划、有步骤地加以引导训练，有的放矢地巧用一切资源，才能有效地提高学生的听说水平。
1、注重音标的传授
学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，对提高学生的听说水平能起到事半功倍的效果。我赞成在学生接触英语之初就学习音标，把音标的学习当成一种长期的训练目标，每个月复习一次，对于提高听说水平效果很显著。如果教师对自己的发音部位有所担心，可以查阅电脑里的相应材料，让学生模仿音像材料，学生既能学准发音部位，又能掌握正确的读音，为往后的学习打下牢固的基础。
2、重视日常教学的听说训练
提高听力水平不是短时间的事，不宜过长，不能引发学生的反感抵触情绪，但是也不宜三天打鱼，两天晒网，没有连贯的过程，一般来说每天课前训练两三段文字材料即可。尽量从容易的材料入手，最好把学过的教学内容改为听力材料，来提高学生学习的信心。还可以巧用学校的广播资源放英语歌或者诙谐的英语笑话，让学生在轻松愉悦的环境下吸收英语知识，通过分享英语歌和表演笑话的欲望，来提升听说能力。当然，在条件允许的情况下，还可以组织学生观看英语影片、排练童话故事等来激发学生模仿的欲望，达到训练听说能力的目的。
3、重视培养学生听力理解的技巧
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高听力理解水平的有效措施。教师要教会学生听前注意操练，快速浏览听力习题，捕捉一切可以从题面得到的信息，大胆地猜测出题者意图，抓住要点，听力过程做到有的放矢。笔录要点时要有重点，如数词用阿拉伯数字，地点人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。抓住材料的主要内容，切勿因为一两个词影响对全文的判断。遇事要冷静，对于有听没懂的地方学会放弃，不能影响后面的答题。新课程书本里配备了相应的听力材料，在平时的教学过程中让学生根据听力材料，自我寻找出题者意图，做到主动分析题目要点，把握重点难点，提升听力理解水平。
4、注重学生心理素质的培养。
保持良好的心理状态，对听说能力的培养很重要。教师要注重培养学生良好的心理素质，要对学生加强学习目的的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气，在学生取得点滴进步的时候，要给予及时的表扬，让学生体会到学习的乐趣，增加表达交流的欲望。同时告知学生，听说技能的提高，是一个长期的过程，贵在持之以恒，但决不是不可战胜的。教师可以巧用鼓励的语言，及时的评价让学生树立必胜的信念。
总而言之，学生的听说能力的形成是一个潜移默化的过程，就需要我们教师巧用身边能利用的一切资源，尽可能的在调动学生学习兴趣和激发学生学习欲望的同时，又要润物细无声的把听说的技巧传授学生，为他们铲除拦路虎，形成良好的心理素质，真正使学生的语言能力得到全面的发展，真正培养出符合社会需求的合作交流型人才。