论文部分内容阅读
摘要：高职院校的教学不单纯是知识的传递和接受过程，而是以教师巧妙、合理地创设情境，引导学生主动探究、自主学习的过程。因《管理原理》课程的理论性和实践性特征，就其课堂教学应用的情境创设教学模式，旨在从必要性、实施原则、实施过程及作用等方面进行探讨。
关键词：情境创设；管理原理；课堂教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0087-02
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。教学情境就其广义来理解，是指作用于学习主体并产生一定情感反应的客观环境；从狭义上来讲，是指在课堂教学环境中作用于学生而引起积极学习情感反应的环境。教学情境的创设是以创建面向真实的或仿真的学习情境为重点的，应针对自主学习、合作学习、探究学习等多样化的需要设置不同的学习情境。
《管理原理》不仅是一门理论性强的课程，更是一门操作性、实践性都很强的应用课程。为摒弃从理论到理论的枯燥说教，寻找一种事半功倍的课堂教学模式，笔者将情境创设教学模式引入《管理原理》的课堂教学中，为提高教学效果进行了有益的探索。
引入情境创设教学模式的必要性
“情”指洋溢在境中的教学双方之间的情感交流；“境”是教学环境，也指教学双方的关系；情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。近年来，情境创设这一激发学生积极学习情绪的教学模式，已成为教师提高课堂教学质量的常用方法。相对于传统的教学方法而言，情境创设教学的实施给教师提出了挑战。这种挑战一方面促使教师的教学观念发生改变，另一方面也促进了教师自身素质的提高。在情境创设教学模式中，面对丰富多彩的内容，无论学历多高、教学功底多深的教师，都不能再使用传统的方式将预先组织好的知识传授给学生。《管理原理》虽是理论层面的原理介绍，但实践部分的课程内容也较为复杂。在该课程的教学中，教学情境的设置是一种真实环境的模拟，教师拟定特定的企业情境，师生进行角色定位，使课堂教学真正做到以学生为主体，教师起到的只是“脚手架”的指导作用。
《管理原理》课堂情境
创设的基本原则
管理问题情境创设的建立，离不开对创设的管理情境特点的研究和分析。一般来说，创设的管理情境应该体现出如下特点：一是情境或问题应具有一定的现实意义，或与学生的实际生活有着直接联系，情境创设尤其应考虑学生的心理特点，问题的表述应当简单易懂，能够融入学生的语言和熟悉的生活事物。二是情境或问题应具有一定的启示意义，有利于学生通过探究，掌握可迁移的基本概念和具有一般意义的思维方法。三是情境或问题应该具有一定的探究性。一方面，要与学生的发展水平相适应，处于学生的“最近发展区”内；另一方面，情境或问题应具有一定的新颖性，要能够显示出学生某种程度的独立见解、判断力、能动性和创造性。四是情境或问题应具有一定的开放性，允许学生运用多种不同的方法来解答所提出的问题。另外，情境或问题应具有一定的发展余地，也就是说，好的问题可以引出新的问题进行进一步的思考与研究。
鉴于创设的管理情境或问题具有以上特点，笔者在《管理原理》课堂教学中，本着以下五个基本原则创设管理情境。（1）趣味性原则。针对学生的年龄特点和认知规律，将教学内容融于学生喜闻乐见的情境之中，创设学生感兴趣的情境，引起学生的认知冲突，激发学生的探究欲望。（2）目的性原则。创设情境的目的是激发学生的积极情绪，教师设置的情境必须突出教学内容，服务于教学。（3）思考性原则。创设情境不是求一时热闹，而是为引发学生的积极思维，进而提出有价值的问题。（4）阶段性原则。学生不同的年龄特点，所表现出来的认知特点是不同的。要联系学生的生活实际探究管理问题。（5）生活化原则。教学来源于生活，服务于生活。事实表明，与学生现实生活贴近的教学情境更容易引起学生的情感共鸣。教师必须走进学生的生活，了解学生的思想动态，洞察学生的学习动机和兴趣，把握学生学习过程中的盲区。
情境创设模式在《管理
原理》课堂教学中的运用
通过教学实践表明，恰当的教学情境设计是激励学生自主学习的源泉，是教与学实现充分互动的方法之一。做好情境创设的关键是根据不同的教学内容，将教学情境具体化。具体到《管理原理》这一课程的教学中，主要从以下几个方面进行情境的创设。
创设生活情境，从学科与生活的结合点入手创设管理课堂情境 管理知识来源于生活。社会生活中管理无处不在，无时不有。从现实生活中的管理现象和管理事实着手来创设教学情境，既可以让学生体会到学习管理的重要性，又有助于学生运用所学的管理知识来解决现实生活中的管理问题。例如，在对管理者的层次划分及理解中，我以学生熟悉的校园为依托，创设情境，并设置校长、系部主任、班主任三个角色，引导学生进行角色扮演，处理某一个具体问题，从管理者所处的层次不同、行使职权的侧重点不同加深学生对高层、中层、基层管理者的认识。
创设社会情境，从学科与社会的结合点入手创设管理课堂情境 实践证明，只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境相结合时，有意义学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中应用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能运用到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。如在讲授组织职能——人员配备时，笔者结合学生年龄特点及就业需要，依据学校就业处的招聘信息，创设真实情境，组织学生进行模拟招聘。学生通过组建招聘团队，进行岗位分析，制定用人计划，确定人员来源，通过笔试及面试确定人员、对新招聘人员进行岗前培训和考评。在真实的情境中，学生的角色历经了由被管理者向管理者的转换，由角色认知到角色移情，最后到具体的行为操作的递进，既收获了知识，也提高了技能。教师在整个教学过程中成为情境的创设者、知识的点拨者。 创设故事情境，利用故事创设管理课堂情境 创设故事情境须根据教学内容、教学目标、学生原有的认知水平和无意识的心理特征，利用恰当的故事情境，采用能够引起学生积极情绪反应的形象整体。适宜的情境总是和实际问题的解决联系在一起，利用故事来设置教学情境，便于展开探究、讨论、理解等教学活动。如在讲授领导职能——激励时，笔者导入特定的故事。如猎人、猎狗和兔子的故事，采用故事设计——案例分析——印证理论——哲理启示的讨论模式来创设情境，组织学生分组进行角色扮演。在不断变换发展的故事情节中，猎人对猎狗的激励方式经历了四次转变：从设定目标、目标激励到激发动力、物质激励，再到论功行赏、公平激励、最后到内部提升、层次激励。在故事的跌宕起伏中，教师引导学生理解激励理论——公平理论和双因素理论，之后对故事中的激励方法加以总结，并向学生介绍目前企业中流行的五星激励法，即奖金、加薪、升职、培训和旅游。在轻松愉悦的氛围中，学生轻而易举地掌握了激励的理论与方法，达到了预期的教学目标。
情境创设模式在
《管理原理》课堂教学中的作用
情境创设模式是一种全新的教学活动，是以培养学生能力为主，以学生积极参与为特色的一种教学模式。有效的教学情境创设有助于在教学中形成教师与学生间特定的情境关系，使得教学目标清楚，易于在共同的目标和利益下建立合作关系。通过教师与学生的地位和角色的转变，成员间更易沟通，更易针对情境做出决定，极大地调动了成员的积极性。
运用情境创设模式，锻炼提高了学生自我管理及管理他人的本领 管理是科学，又是艺术。管理的艺术性在于管理科学的实践性。实践是艺术，而管理本身是通过学习管理的科学知识得来的，也就是通过管理的操作实践锻炼培养得来的。从一定意义上讲，从实践中得来的知识更可贵，因为它经受了实践的成功与失败的洗礼与考验，掌握了这种知识，会受用不尽。学生在这种情境中通过实操训练，提高了自我管理及管理他人的本领。
运用情境创设模式，活跃了课堂气氛，弥补了单纯灌输知识的教学缺陷 日本学者川上井光曾说：“知识，百科全书可以代替，可是考虑出新思想、新方法、新方案，却是任何东西都代替不了的。”知识靠实践来，学生是教学活动的主体，他们积极参与，课堂气氛活跃。在教学中学生通过自主探究，经历了“要我学”到“我要学”的转变，可以学活知识，对知识活学活用。
运用情境创设模式进行教学，符合学生的思维运用规律，从而能更好地开发学生的潜能 创造力的发展，决策能力的提高，都依赖于思维能力水平的提高。如何提高思维活动能力，教育学家普捷洛夫说：“思维永远是由问题开始的”。思维从问题中产生，经过一番思索，不懂的懂了，原来认知不多的多了；原来认知不全面的，现在全面了，深化了，或出现了新的问题，经过再思索，又获得了新的认识，如此使学生对知识的认识不断深入。逻辑思维能力就是发掘知识宝藏的发动机。情境创设总是带着问题的，思维从问题来，运用情境创设教学模式进行教学，就可以培养、锻炼、提高学生这种逻辑思维能力。
运用情境创设进行教学，可以激发学生学习的主观能动性、积极性，促进学生的全面发展 情境创设是一种激发学生学习兴趣的教学模式，是根据体验教育的目标和学生的身心特点，创设特定的教育情境激发学生的兴趣，使其获得积极的感受和认识，给学生提供一个自由发展的空间，使学生的潜能得以开发，个性得以张扬，创新精神得到提升，能力得到培养。学生通过相关教学活动的实践，发现自己的潜能，增强了自信。它还有利于提高学生高级认识能力，特别是批判性、创造性思维能力的发展，而这对于管理原理内容的学习更是相辅相成。同时，这种模式还有利于培养学生的交流沟通能力以及提高学生的包容能力。
参考文献：
[1]胡涛.拿什么调动学生 名师 生态课堂的情绪管理[M].重庆：西南师范大学出版，2008.
[2]高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用模式[J].教育评论，2001（2）.
[3]朱红雨.高职项目化教学中教学情境创设的实践[J].职教论坛，2011（11）.
[4]刘晓峰.有效创设课堂教学情境的几点策略[J].吉林教育（综合），2009（10）.
作者简介：
刘珍玉，江西南康人，硕士，江苏省徐州财经高等职业技术学校讲师，研究方向为企业管理。
关键词：情境创设；管理原理；课堂教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0087-02
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。教学情境就其广义来理解，是指作用于学习主体并产生一定情感反应的客观环境；从狭义上来讲，是指在课堂教学环境中作用于学生而引起积极学习情感反应的环境。教学情境的创设是以创建面向真实的或仿真的学习情境为重点的，应针对自主学习、合作学习、探究学习等多样化的需要设置不同的学习情境。
《管理原理》不仅是一门理论性强的课程，更是一门操作性、实践性都很强的应用课程。为摒弃从理论到理论的枯燥说教，寻找一种事半功倍的课堂教学模式，笔者将情境创设教学模式引入《管理原理》的课堂教学中，为提高教学效果进行了有益的探索。
引入情境创设教学模式的必要性
“情”指洋溢在境中的教学双方之间的情感交流；“境”是教学环境，也指教学双方的关系；情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。近年来，情境创设这一激发学生积极学习情绪的教学模式，已成为教师提高课堂教学质量的常用方法。相对于传统的教学方法而言，情境创设教学的实施给教师提出了挑战。这种挑战一方面促使教师的教学观念发生改变，另一方面也促进了教师自身素质的提高。在情境创设教学模式中，面对丰富多彩的内容，无论学历多高、教学功底多深的教师，都不能再使用传统的方式将预先组织好的知识传授给学生。《管理原理》虽是理论层面的原理介绍，但实践部分的课程内容也较为复杂。在该课程的教学中，教学情境的设置是一种真实环境的模拟，教师拟定特定的企业情境，师生进行角色定位，使课堂教学真正做到以学生为主体，教师起到的只是“脚手架”的指导作用。
《管理原理》课堂情境
创设的基本原则
管理问题情境创设的建立，离不开对创设的管理情境特点的研究和分析。一般来说，创设的管理情境应该体现出如下特点：一是情境或问题应具有一定的现实意义，或与学生的实际生活有着直接联系，情境创设尤其应考虑学生的心理特点，问题的表述应当简单易懂，能够融入学生的语言和熟悉的生活事物。二是情境或问题应具有一定的启示意义，有利于学生通过探究，掌握可迁移的基本概念和具有一般意义的思维方法。三是情境或问题应该具有一定的探究性。一方面，要与学生的发展水平相适应，处于学生的“最近发展区”内；另一方面，情境或问题应具有一定的新颖性，要能够显示出学生某种程度的独立见解、判断力、能动性和创造性。四是情境或问题应具有一定的开放性，允许学生运用多种不同的方法来解答所提出的问题。另外，情境或问题应具有一定的发展余地，也就是说，好的问题可以引出新的问题进行进一步的思考与研究。
鉴于创设的管理情境或问题具有以上特点，笔者在《管理原理》课堂教学中，本着以下五个基本原则创设管理情境。（1）趣味性原则。针对学生的年龄特点和认知规律，将教学内容融于学生喜闻乐见的情境之中，创设学生感兴趣的情境，引起学生的认知冲突，激发学生的探究欲望。（2）目的性原则。创设情境的目的是激发学生的积极情绪，教师设置的情境必须突出教学内容，服务于教学。（3）思考性原则。创设情境不是求一时热闹，而是为引发学生的积极思维，进而提出有价值的问题。（4）阶段性原则。学生不同的年龄特点，所表现出来的认知特点是不同的。要联系学生的生活实际探究管理问题。（5）生活化原则。教学来源于生活，服务于生活。事实表明，与学生现实生活贴近的教学情境更容易引起学生的情感共鸣。教师必须走进学生的生活，了解学生的思想动态，洞察学生的学习动机和兴趣，把握学生学习过程中的盲区。
情境创设模式在《管理
原理》课堂教学中的运用
通过教学实践表明，恰当的教学情境设计是激励学生自主学习的源泉，是教与学实现充分互动的方法之一。做好情境创设的关键是根据不同的教学内容，将教学情境具体化。具体到《管理原理》这一课程的教学中，主要从以下几个方面进行情境的创设。
创设生活情境，从学科与生活的结合点入手创设管理课堂情境 管理知识来源于生活。社会生活中管理无处不在，无时不有。从现实生活中的管理现象和管理事实着手来创设教学情境，既可以让学生体会到学习管理的重要性，又有助于学生运用所学的管理知识来解决现实生活中的管理问题。例如，在对管理者的层次划分及理解中，我以学生熟悉的校园为依托，创设情境，并设置校长、系部主任、班主任三个角色，引导学生进行角色扮演，处理某一个具体问题，从管理者所处的层次不同、行使职权的侧重点不同加深学生对高层、中层、基层管理者的认识。
创设社会情境，从学科与社会的结合点入手创设管理课堂情境 实践证明，只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境相结合时，有意义学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中应用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能运用到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。如在讲授组织职能——人员配备时，笔者结合学生年龄特点及就业需要，依据学校就业处的招聘信息，创设真实情境，组织学生进行模拟招聘。学生通过组建招聘团队，进行岗位分析，制定用人计划，确定人员来源，通过笔试及面试确定人员、对新招聘人员进行岗前培训和考评。在真实的情境中，学生的角色历经了由被管理者向管理者的转换，由角色认知到角色移情，最后到具体的行为操作的递进，既收获了知识，也提高了技能。教师在整个教学过程中成为情境的创设者、知识的点拨者。 创设故事情境，利用故事创设管理课堂情境 创设故事情境须根据教学内容、教学目标、学生原有的认知水平和无意识的心理特征，利用恰当的故事情境，采用能够引起学生积极情绪反应的形象整体。适宜的情境总是和实际问题的解决联系在一起，利用故事来设置教学情境，便于展开探究、讨论、理解等教学活动。如在讲授领导职能——激励时，笔者导入特定的故事。如猎人、猎狗和兔子的故事，采用故事设计——案例分析——印证理论——哲理启示的讨论模式来创设情境，组织学生分组进行角色扮演。在不断变换发展的故事情节中，猎人对猎狗的激励方式经历了四次转变：从设定目标、目标激励到激发动力、物质激励，再到论功行赏、公平激励、最后到内部提升、层次激励。在故事的跌宕起伏中，教师引导学生理解激励理论——公平理论和双因素理论，之后对故事中的激励方法加以总结，并向学生介绍目前企业中流行的五星激励法，即奖金、加薪、升职、培训和旅游。在轻松愉悦的氛围中，学生轻而易举地掌握了激励的理论与方法，达到了预期的教学目标。
情境创设模式在
《管理原理》课堂教学中的作用
情境创设模式是一种全新的教学活动，是以培养学生能力为主，以学生积极参与为特色的一种教学模式。有效的教学情境创设有助于在教学中形成教师与学生间特定的情境关系，使得教学目标清楚，易于在共同的目标和利益下建立合作关系。通过教师与学生的地位和角色的转变，成员间更易沟通，更易针对情境做出决定，极大地调动了成员的积极性。
运用情境创设模式，锻炼提高了学生自我管理及管理他人的本领 管理是科学，又是艺术。管理的艺术性在于管理科学的实践性。实践是艺术，而管理本身是通过学习管理的科学知识得来的，也就是通过管理的操作实践锻炼培养得来的。从一定意义上讲，从实践中得来的知识更可贵，因为它经受了实践的成功与失败的洗礼与考验，掌握了这种知识，会受用不尽。学生在这种情境中通过实操训练，提高了自我管理及管理他人的本领。
运用情境创设模式，活跃了课堂气氛，弥补了单纯灌输知识的教学缺陷 日本学者川上井光曾说：“知识，百科全书可以代替，可是考虑出新思想、新方法、新方案，却是任何东西都代替不了的。”知识靠实践来，学生是教学活动的主体，他们积极参与，课堂气氛活跃。在教学中学生通过自主探究，经历了“要我学”到“我要学”的转变，可以学活知识，对知识活学活用。
运用情境创设模式进行教学，符合学生的思维运用规律，从而能更好地开发学生的潜能 创造力的发展，决策能力的提高，都依赖于思维能力水平的提高。如何提高思维活动能力，教育学家普捷洛夫说：“思维永远是由问题开始的”。思维从问题中产生，经过一番思索，不懂的懂了，原来认知不多的多了；原来认知不全面的，现在全面了，深化了，或出现了新的问题，经过再思索，又获得了新的认识，如此使学生对知识的认识不断深入。逻辑思维能力就是发掘知识宝藏的发动机。情境创设总是带着问题的，思维从问题来，运用情境创设教学模式进行教学，就可以培养、锻炼、提高学生这种逻辑思维能力。
运用情境创设进行教学，可以激发学生学习的主观能动性、积极性，促进学生的全面发展 情境创设是一种激发学生学习兴趣的教学模式，是根据体验教育的目标和学生的身心特点，创设特定的教育情境激发学生的兴趣，使其获得积极的感受和认识，给学生提供一个自由发展的空间，使学生的潜能得以开发，个性得以张扬，创新精神得到提升，能力得到培养。学生通过相关教学活动的实践，发现自己的潜能，增强了自信。它还有利于提高学生高级认识能力，特别是批判性、创造性思维能力的发展，而这对于管理原理内容的学习更是相辅相成。同时，这种模式还有利于培养学生的交流沟通能力以及提高学生的包容能力。
参考文献：
[1]胡涛.拿什么调动学生 名师 生态课堂的情绪管理[M].重庆：西南师范大学出版，2008.
[2]高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用模式[J].教育评论，2001（2）.
[3]朱红雨.高职项目化教学中教学情境创设的实践[J].职教论坛，2011（11）.
[4]刘晓峰.有效创设课堂教学情境的几点策略[J].吉林教育（综合），2009（10）.
作者简介：
刘珍玉，江西南康人，硕士，江苏省徐州财经高等职业技术学校讲师，研究方向为企业管理。