教学评价必须客观、准确、科学，这是对教学评价的基本要求。当然，教学评价不仅仅是对教学进行评价，对教师进行评价，而且还对教师的发展，对教育工作的进步，起着导向的作用。正确的导向，有利于教师更好地发展，有利于教育取得更大的进步。反之，就会对教师的发展带来不利的影响，对教育的进步起着消极作用。
　　一般来说，对教师的评价包括以下几个方面：一是教学基本素养的评价。比如对教师的学科知识水平、现代化教学手段运用能力、演说能力等教学基本功进行考评，然后对教师做出甲乙丙丁的区分。二是教学常规检查与测评。比如对教师的作业评改、备课笔记撰写情况进行检查和测评。三是应试成绩评价。根据月考、期中、期末考试以及升学考试学生成绩情况，对教师进行考评，然后分出不同档次，作为业绩，兑现奖励，并作为评优晋级的依据。四是课堂教学评价。这包括两种类型：1.考评常态课，通过随堂听课或推门听课等形式，考评教师常规教学状况。2.考评公开课，由领导、专家组成评委，对教师的公开课进行郑重其事的打分、评价。这是对教师课堂教学评价最为正规，也是由来已久的课堂教学评价方式。
　　以上几个方面的教学评价，基本涵盖了教师教学工作的方方面面，也是多视角多维度的，能够比较全面、准确、公允地评价教师的教学情况。
　　但是，我们应该注意到，教学评价会回馈给教师，对教师的工作和发展起着导向作用。比如，教学评价中如果注重教学基本素养的评价，教师就会在这方面有所用心；注重考试成绩，教师就会更倾向于去搞应试教育，而对素质教育敷衍了事；注重公开课评价，教师就会精心打造公开课，拿出自己的“代表课”到处去“赛课”，争取蟾宫折桂。
　　在评价的具体细节上，对教师也是有着导向意义的。比如基本素质评价，重视传统的教学手段，教师就会在此方面花费精力；重视现代化手段，教师就会在彼方面多下工夫。比如课堂教学评价，重视课堂形式和方法，教师就会搞出各种花样，让人目不暇接；重视新课程理念的运用，教师就会在课堂上极力演绎新课程理念。
　　有道是：过犹不及。教学方方面面，都是均衡体现的，过分强调某一方面，而忽略别的方面，都是不合适的，都可能导致教师片面发展。由于我们过分重视考试成绩，而导致应试教育屡禁不止，素质教育举步维艰。近些年，由于我们过分重视公开课评价，重视教师在公开课上表现的基本素养、采用的教学方法、贯彻的教育理念，从而导致教师过分注重公开课表现。
　　教学评价要均衡合理，需要抓住教育的实质。现在，教学评价对教师素养这一块，往往忽略了学科专业素养的评价，而导致一些教师在那些花拳绣腿上下工夫，而不注重提高作为教师的学科专业素养这一内功。比如语文教师，自身语文素养如何，读写说听能力是否过硬，这才是一名优秀教师最根本的素养，而这在当下的教学评价中却往往被忽略。
　　（本栏责编 再 澜）