作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文是培养学生良好品质，培养学生健康审美情操，陶冶性情，形成正确的人生观、价值观，塑造学生健康人格的一种重要途径，可当今的中学生，十之八九害怕写作。“欲说写作好困惑”的现象相当普遍。这种普遍存在的情况，为当前的作文教学伏下诸多困惑，同时也给我们带来了许多思考。
　　“困惑”一：写作与现实生活的限制
　　毫无疑问，写作要有丰富的生活阅历，有敏锐的观察生活的能力。而目前，中学生的生活大都单调而乏味。就我校而言,大部分学生是从农村来的，见识较少，知识面贫乏。同时生活圈狭小，对生活少有理解和领悟，即便有，也只是肤浅的，因此现实生活中狭小的空间导致学生的写作水平受限制。
　　“困惑”二：写作与课文内容脱节
　　现行的语文书，其篇目都是经过精心挑选的，特别是那些名家名篇，更是篇篇精美令人赞叹不已。而遗憾的是，那些精美绝伦的文章，犹如架上的葡萄，可望而不可即。尽管它们都是玉露甘泉，却离我们的学生太远了，解不了他们的近渴，特别是我们农村的初中生。叶圣陶老先生曾有“课文就是例子”的主张，但语文课的“例子”永远只是“例子”，使人感到深深的遗憾和长久的困惑。
　　“对策”一：营造良好的写作氛围
　　目前中学生学习紧张，生活枯燥，而这恰恰又是写作的大忌，因为紧张压抑思维，而写作需要的是轻松愉快的氛围。营造氛围的方法很多，我常用到下列几种方法收到较好的效果：
　　（1）课堂中的仿写。为了丰富作文课的内容，调动学生的写作积极性，我常常利用课堂进行物体的仿写。比如上《松鼠》一课时，我要求学生模仿课文，写一篇自己熟悉的动物的作文，就利用3幅小狗的挂图，图中有小狗在睡觉、有主人和它在游泳等，要求学生将小狗和松鼠的特点进行对比，把自己熟悉的小狗写出来。学生本来对小狗就熟悉，再和松鼠的特点进行对比，很快一篇关于小狗的作文就写成了。
　　（2）课堂创设情境。每次写作我都会创设情境。写植物的拿些植物来，让学生们各抒己见,说说这些植物的特点；写动物的就利用挂图或找容易找到的小青蛙、小蝉等动物让他们先惊喜再讲讲动物的生活习性、外形特点等。有了一定的写作氛围，学生就知道要先写什么，哪方面多写，哪方面少写，如何开头，怎样结尾。
　　“对策”二：时文赏析
　　针对目前课文内容与现实生活相距甚远的缺陷，我采用提供时文以供学生赏析的做法。一般每周精选一些文章让她们欣赏。由于这些文章比较贴近现实生活，比较能够引起中学生的感情共鸣，读后不但能留下较为长久的记忆，增加他们的知识厚度，而且往往会产生强烈的写作欲望。记得有一次，学生欣赏完《假如你是腊梅》之后，大部分学生都被深深地感动了。他们为腊梅的遭遇叹息，又化为一种动力，使他们产生一种跃跃欲试、不吐不快的感觉。于是，一篇篇略带模仿痕迹但却形质兼美的文章相继出现了。学生们真正尝到赏文对写作带来的甜头。这样一周一练，日积月累，学生的写作积极性就渐渐地被调动起来了，写作的能力也在不知不觉中得到提高。
　　“对策”三、灵活多变的写作训练
　　针对当前中学生作业多，时间紧的具体情况，我采用了灵活多变的训练方法。即每学期除了写若干大作文外，把主要精力集中在小作文、周记，甚至杂感上。鼓励学生捕捉瞬间的灵感，无论是学校里的，家庭中的，还是社会上的所见所闻都可以写。文章不讲求篇幅长短，只求富有内涵和生活情趣。只要写得生动活泼，哪怕不成文不成章，只有三言两语也给予鼓励。这样做的结果是让学生摆脱了“写作文难”这个框框的束缚，能够轻装上阵、畅所欲言。经过几周的训练，学生的作文都很有进步。例如有个学生写了这样一篇短文：“我面对着家里笼中的小鸟，发出感叹：小鸟啊你的家在大森林里，你本应该自由自在，在蓝天飞翔的，可如今你却成了笼中鸟，心中一定有无限的忧伤！你不会述说，但我却能懂。我呢，本不想读书的，所以学校就像我的牢房。”学生能写出这样一篇篇精美的短文，教师改起来也方便，从而缓和了写作与批阅的矛盾。“文有法而无定法贵在有法”，文章怎样写，没有固定的法则，可贵之处在于不走别人的老路，而有自己的创意。特别是农村的中学生，只要多写多练，敏锐地观察生活，就一定能写出精美的好文章。
　　总之，欲提高中学生作文教学水平，走出困惑，就必须对教学对象有一个较为准确的把握，切实树立为学生“补位”的意识，由圈外跳入圈内。
　　(责任编辑 韦淑红）