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古诗文是我们民族文化中的瑰宝。它短小精悍、词句优美，情、理、趣兼备，千百年来，为人们代代传诵。很多卓有成就的学者在回忆自己成长历程时，都感慨得益于早年的启蒙教育，尤其是古诗文诵读。让学生从小诵读古诗文，有利于语言表达能力和鉴赏能力的提高，同时还能陶冶情趣，培养审美，启迪心智，丰富想象。
《语文课程标准》在“附录”中推荐了80首古诗文背诵篇目，其目的显而易见。因此，我们在做好教材中的古诗文教学的同时，还要引导学生诵读课外古诗文，让学生在诵读中感悟，在诵读中积累。下面笔者谈谈自己在平时教学中的一些做法。
一、诵读中感悟
《大纲》指出：“要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中受到思想、情感熏陶。”小学语文教材中的古诗，以凝炼见长，以意境见美。教材中古诗文教学着眼点应放在诵读上。这种诵读，不是机械地朗读背诵，为读而读，而是要创造多种诵读情境，激发学生诵读兴趣，启发学生展开联想和想象，进入诗句所描述的意境，体会诗句所表达的情趣以及所蕴含的事理，达到“诵读中感悟”的目的。
㈠巧用直观，诵读中感悟
在教学古诗时，教师富有感情地诵读诗文时，以生动、形象的图画和符合意境的音乐等直观教学手段，创构诗境，营造心理氛围，将学生置身于诗的意境，从而诱发学生诵读的兴趣，在诵读中感悟古诗文的独特意境。如在学习“牧童骑黄牛，歌声震林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”时，教师可配上轻快、活泼的笛声进行诵读，适时出示根据诗意制作的两幅画面，在音乐、画面的渲染中学生思维处于兴奋状态，诵读古诗时抑扬顿挫，回环流畅，直至背诵。
㈡通过比较，诵读中感悟
将古诗文的字词加以变换，让学生在诵读中与原文进行比较，在诵读中揣摩、品赏，感悟诗人用字的独具匠心，精妙传神。如在学习《泊船瓜州》“春风又绿江南岸”一句时，让学生将“绿”变换成“到”、“入”、“过”、“满”等进行诵读比较。通过比较学生不仅感悟到诗人高超的语言表现力，也感受到春风吹拂、春草萌生、绿透江南岸的美好春光。
㈢结合表演，诵读中感悟
让学生模拟古诗场景，在诗境中边表演边诵读古诗，体悟诗人的情感，与诗人的情感产生共鸣。如教《静夜思》时，让学生带着思念家乡的情感，在悠扬的古筝音乐伴奏下，扮作诗人诵读诗文，感悟和体验诗人思念家乡的情感。
㈣引导想象，诵读中感悟
即让学生在诵读中想象古诗文的画面美、色彩美。如学习《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，在学生诵读感知的基础上可让学生用画笔描绘这两幅图画，这样既能使学生理解诗意，进入意境，又能感悟诗人愉悦的心情和诗句的画面美、色彩美，同时还培养了他们的想象和表达能力。
㈤进行指导，诵读中感悟
即根据古诗思想感情的基调，确定朗读时的速度、语调，划分诗的节奏，然后在反复诵读中感悟古诗独特的韵律美。与学生一起诵读古诗时，教学生使用“.”“/”“↑”在诗句的重音、停顿、情感升华处进行勾画，然后让学生通过有节奏地反复诵读，在内心不断掀起情感波澜，入境又入情，达到“感悟”的境界。
二、诵读中积累
重视诵读是传统语文教育的宝贵经验，有道是“书读百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”因此，教师在指导学生学习古诗文时，还应指导学生将学到的读懂古诗文的一般方法，运用到课外古诗文的阅读中，让学生在大量诵读精美古诗文，接受中华民族优秀传统文化的熏陶时，达到“诵读中积累”的目的。
㈠指导学生诵读积累的方法
1.熟读成诵。即让学生多读，（可高声诵读，也要低声慢吟。）在读中有所感悟，以至熟读成诵。小学阶段是人生中记忆的“黄金时期”，但学生此时的理解能力较差，所以积累的原则应以学生多读多背为主，而对理解的要求不能过高。当然，在理解基础上背诵最佳，但有些古诗文让学生“死记硬背”也未尝不可。背诵是诵读的积累，随着年龄的增长，阅历的丰富，学生在自悟、“反刍”中将自然理解消化当初背诵的古诗文。
2.联系拓展。即将所学的某一首古诗文与其他相关古诗文联系起来诵读，以形成一个知识块，从而拓展学生诵读积累的范围。
3.分类扩充。即将诗句分为数字、颜色、哲理、时令、地理等不同类别，让学生诵读积累。
经过长时间的诵读积累，学生便会积极主动地大量阅读课外古诗文，参与到分类扩充的活动中。学生的广泛阅读，其实也是在积累语言。
㈡激发学生诵读积累的兴趣
1.循序渐进。诵读积累要贯彻循序渐进的原则，不能操之过急，否则容易打消学生的积极性。刚开始时数量要少，要求要适当降低（只要学生记住），随着时间推移，数量逐步增加，要求也随之提高（可让学生讲讲意思，说说感受）。低年级学生记一些生动形象，浅显易记的简短古诗；中年级学生积累主要以古代优美诗词为主，高年级学生重点积累一些文质兼备的诗文及片断。
2.开展活动。根据诗意即兴表演，趁兴作画，开展诵诗比赛、古诗知识问答等活动，让学生在活动中展示自己，并评比表彰，以此来激发学生诵读积累古诗文的欲望。
3.营造氛围。只有身处浓浓的古诗文学习氛围中，学生才能真正有所领悟，有所感染。在充分发挥学校“诗廊”作用的同时，还可以在板报上开辟古诗文欣赏栏目，定期组织诗文介绍会，介绍自己诵读的诗文内容、体会及收获。
总之，感悟和积累是相辅相承的，而诵读则是两者的基础。只要教师积极正确地引导学生充分诵读大量的古诗文，使他们学会在诵读中感悟，在诵读中积累，长年累月，自然就会“厚积而薄发”。
《语文课程标准》在“附录”中推荐了80首古诗文背诵篇目，其目的显而易见。因此，我们在做好教材中的古诗文教学的同时，还要引导学生诵读课外古诗文，让学生在诵读中感悟，在诵读中积累。下面笔者谈谈自己在平时教学中的一些做法。
一、诵读中感悟
《大纲》指出：“要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中受到思想、情感熏陶。”小学语文教材中的古诗，以凝炼见长，以意境见美。教材中古诗文教学着眼点应放在诵读上。这种诵读，不是机械地朗读背诵，为读而读，而是要创造多种诵读情境，激发学生诵读兴趣，启发学生展开联想和想象，进入诗句所描述的意境，体会诗句所表达的情趣以及所蕴含的事理，达到“诵读中感悟”的目的。
㈠巧用直观，诵读中感悟
在教学古诗时，教师富有感情地诵读诗文时，以生动、形象的图画和符合意境的音乐等直观教学手段，创构诗境，营造心理氛围，将学生置身于诗的意境，从而诱发学生诵读的兴趣，在诵读中感悟古诗文的独特意境。如在学习“牧童骑黄牛，歌声震林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”时，教师可配上轻快、活泼的笛声进行诵读，适时出示根据诗意制作的两幅画面，在音乐、画面的渲染中学生思维处于兴奋状态，诵读古诗时抑扬顿挫，回环流畅，直至背诵。
㈡通过比较，诵读中感悟
将古诗文的字词加以变换，让学生在诵读中与原文进行比较，在诵读中揣摩、品赏，感悟诗人用字的独具匠心，精妙传神。如在学习《泊船瓜州》“春风又绿江南岸”一句时，让学生将“绿”变换成“到”、“入”、“过”、“满”等进行诵读比较。通过比较学生不仅感悟到诗人高超的语言表现力，也感受到春风吹拂、春草萌生、绿透江南岸的美好春光。
㈢结合表演，诵读中感悟
让学生模拟古诗场景，在诗境中边表演边诵读古诗，体悟诗人的情感，与诗人的情感产生共鸣。如教《静夜思》时，让学生带着思念家乡的情感，在悠扬的古筝音乐伴奏下，扮作诗人诵读诗文，感悟和体验诗人思念家乡的情感。
㈣引导想象，诵读中感悟
即让学生在诵读中想象古诗文的画面美、色彩美。如学习《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，在学生诵读感知的基础上可让学生用画笔描绘这两幅图画，这样既能使学生理解诗意，进入意境，又能感悟诗人愉悦的心情和诗句的画面美、色彩美，同时还培养了他们的想象和表达能力。
㈤进行指导，诵读中感悟
即根据古诗思想感情的基调，确定朗读时的速度、语调，划分诗的节奏，然后在反复诵读中感悟古诗独特的韵律美。与学生一起诵读古诗时，教学生使用“.”“/”“↑”在诗句的重音、停顿、情感升华处进行勾画，然后让学生通过有节奏地反复诵读，在内心不断掀起情感波澜，入境又入情，达到“感悟”的境界。
二、诵读中积累
重视诵读是传统语文教育的宝贵经验，有道是“书读百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”因此，教师在指导学生学习古诗文时，还应指导学生将学到的读懂古诗文的一般方法，运用到课外古诗文的阅读中，让学生在大量诵读精美古诗文，接受中华民族优秀传统文化的熏陶时，达到“诵读中积累”的目的。
㈠指导学生诵读积累的方法
1.熟读成诵。即让学生多读，（可高声诵读，也要低声慢吟。）在读中有所感悟，以至熟读成诵。小学阶段是人生中记忆的“黄金时期”，但学生此时的理解能力较差，所以积累的原则应以学生多读多背为主，而对理解的要求不能过高。当然，在理解基础上背诵最佳，但有些古诗文让学生“死记硬背”也未尝不可。背诵是诵读的积累，随着年龄的增长，阅历的丰富，学生在自悟、“反刍”中将自然理解消化当初背诵的古诗文。
2.联系拓展。即将所学的某一首古诗文与其他相关古诗文联系起来诵读，以形成一个知识块，从而拓展学生诵读积累的范围。
3.分类扩充。即将诗句分为数字、颜色、哲理、时令、地理等不同类别，让学生诵读积累。
经过长时间的诵读积累，学生便会积极主动地大量阅读课外古诗文，参与到分类扩充的活动中。学生的广泛阅读，其实也是在积累语言。
㈡激发学生诵读积累的兴趣
1.循序渐进。诵读积累要贯彻循序渐进的原则，不能操之过急，否则容易打消学生的积极性。刚开始时数量要少，要求要适当降低（只要学生记住），随着时间推移，数量逐步增加，要求也随之提高（可让学生讲讲意思，说说感受）。低年级学生记一些生动形象，浅显易记的简短古诗；中年级学生积累主要以古代优美诗词为主，高年级学生重点积累一些文质兼备的诗文及片断。
2.开展活动。根据诗意即兴表演，趁兴作画，开展诵诗比赛、古诗知识问答等活动，让学生在活动中展示自己，并评比表彰，以此来激发学生诵读积累古诗文的欲望。
3.营造氛围。只有身处浓浓的古诗文学习氛围中，学生才能真正有所领悟，有所感染。在充分发挥学校“诗廊”作用的同时，还可以在板报上开辟古诗文欣赏栏目，定期组织诗文介绍会，介绍自己诵读的诗文内容、体会及收获。
总之，感悟和积累是相辅相承的，而诵读则是两者的基础。只要教师积极正确地引导学生充分诵读大量的古诗文，使他们学会在诵读中感悟，在诵读中积累，长年累月，自然就会“厚积而薄发”。