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拼插各种各样的枪
——发现男孩子拼插枪的兴趣
活动区，几个男孩子用摩尔纷、创意积木等玩具拼出了枪的造型，他们兴奋地介绍自己的枪，有冲锋枪、狙击步枪、散弹枪……越来越多的小朋友参与到拼枪、讨论枪的功能的活动中来，一天、两天……
从孩子们拼插中专注的神情，讨论中兴奋的表情，我们看出了他们对枪的痴迷。为了丰富和拓展孩子们的拼插经验，我们共同收集了枪的模型、图片、图书，还开办了枪展。
室内作战游戏
——无规则的自发游戏
孩子们拼插枪的速度越来越快，快速拼完一杆枪就玩起了假装游戏：
123趴在桌子底下拿着自己拼插的枪，嘴里发出突突突的声音；
可心用桌子作为掩护，时而张望123的情况，时而拿出自己拼插的枪进行反击；
友友和安安躲在纸箱里，在纸箱上挖一个洞，把枪口伸出去；
小宛悄悄地拉拢小岳和自己一队，用小椅子围起了一堵墙，大声宣告：这是我们的基地；
……
第一天，第二天，第三天……自发加入作战游戏的人越来越多，他们利用教室里的桌子、椅子、箱子、积木等一切可以利用的材料，作战游戏持续的时间越来越长……
此时，我们有很多顾虑：玩枪战存在安全隐患，要不要支持他们玩下去，如何支持？会让孩子们产生攻击性的行为吗？这个游戏能调动全班孩子，尤其是女孩的参与吗？
在得知我们的发现和顾虑后，教学干部和教科室的老师们一起来到班上，观察孩子们的游戏。大家发现，孩子们能够意识到安全隐患并进行自我保护，虽然没有提前约定规则、角色和玩法，但每个孩子似乎都很有经验，教室中的椅子、桌子、小床等我们认为是障碍的东西，都成了他们作战布局的道具……游戏时间结束时，孩子们仍然意犹未尽，作战游戏也成了他们时时刻刻谈论的话题。这次观察也让我们发现，孩子们的兴趣点已经不在拼插活动上了，他们对作战的情节、过程充满兴趣。
在教学干部的鼓励下，我们和教科室的老师们一起围绕幼儿原有经验是什么、作战游戏的价值是什么、有哪些潜在的隐患、游戏有哪些可能性等等进行了细致的分析和推敲。这个过程，让我们继续尝试的愿望更加强烈，思路也更加明确。
户外枪战游戏初体验
——初步的玩法、角色、规则形成
室内的空间和材料已经不能满足幼儿的游戏需要了，他们提出要到操场游戏。
孩子们使用户外材料进行基地搭建，边摆放材料边讨论怎样摆更好；拿着自己拼插的枪在操场上进行“枪战游戏”，跑着、跳着、假装瞄准和闪躲，神情是那么专注。然而，因为游戏的玩法、角色分工和规则尚未确定，游戏进行得不太顺利。
队的组建
游戲过程中，总会听到这样的声音：“你别打我呀，我是你这队的。”“你不是我们队的。”这时正在“扫射”的小宛停止了攻击，摸着头说：“真乱，真乱，到底谁跟谁一队啊，我都不知道该打谁了。”
这样的问题导致孩子们的游戏断断续续，在分享环节，孩子们针对这个问题提出了自己的想法：安安建议每次玩之前商量好分组；晨晨迁移当值日生的经验，提议有固定的两个队，选择好就不能轻易换了；涛涛说：每个人做一个名签，想和谁一队就和谁贴在一起……到底哪个方法更可行呢？孩子们各抒己见，试了几次以后，形成了分组的方法：全班分成两组，孩子们自己选择队伍，还给自己的队起了名字：钢爪队——像钢铁做的爪子一样结实有力量；威龙队——像龙一样威武。
输赢的判定
游戏后，孩子们都喊着自己赢了。那怎样判断游戏的输赢呢？孩子们讨论起来：“哪队受伤队员少哪队获胜”“哪队到对方地盘的人多，哪队获胜”“咱们不是玩过夺宝战嘛，我们一个队几个能量棒，谁从对方获得的能量棒多谁赢”……
晨晨的建议得到了大多数孩子的支持，他们还提出了让游戏更好玩的想法：必须通过所有关卡到对方基地后，和守护能量棒的小朋友猜拳，赢了才能获得能量棒。于是判断游戏输赢的方法形成了。
为了保护能量棒，孩子们用操场上的轮胎、纸箱搭建了一关又一关的障碍；安排守护能量棒的人；为了得到能量棒，他们一次又一次地前进、躲闪……大家都觉得，这样太好玩了。
角色的丰富
孩子们为了赢回更多的能量棒，他们勇敢向前冲，但是也会假装被对方打到。安安就是“被打到”的一个小朋友——他躺在地上。这时他的队友涛涛大声喊：“不好了，不好了，安安被打倒了，谁是护士，救一下安安？”旁边的女孩子闻声而来，自觉地担任起护士的角色，几个女孩子（在老师的帮助下）一起把“受伤”的安安抬到临时搭建的护士站进行医治。
下一次玩作战游戏时，女孩子自发地背上小医院的急救箱，用软棒、跳绳等当作针筒和输液管等，乐此不疲地给他们治疗。孩子们还约定，每个队伍都有自己的战地医院，凡是受伤的战士都要去小医院治疗后才能再次上场。
就这样，随着护士角色的丰富，女孩子参与的积极性被充分调动起来。
情节和道具的创造
涛涛（钢爪队）：“老师！我明明打到小宛了！但是他不下去疗伤！”
小宛（威龙队）：“没有啊，我都没感觉到你打到我了，我为什么要治疗啊！”
雨轩（威龙队）：“就是，你说打到就是打到了吗？”
游戏在孩子们的争辩中结束了。
我问：“小朋友说没有感觉自己被打到了，那这是什么原因呢？有什么好办法能让我们有感觉？”
晨晨说：“因为我们的枪没有子弹，打不到他们，当然没感觉了。”
这时泰戈尔提议：“子弹不安全，会伤害小朋友。不如找个东西代替吧。”
孩子们纷纷出主意，要轻一点的，不要打疼小朋友。孩子们按照这个标准，想到了在美工区制作纸球、沙包等当作“子弹”。 小宇提出了一个问题：“战斗的时候还需要枪吗？拿着过障碍很不方便。”
这时，孩子们有的说要背着，有的认为不需要枪了，没有形成统一意见。但是，随着游戏玩法、规则的建立，孩子们在作战时自发地背起制作的“子弹”去战场，渐渐没有人再拿着枪了。
这不正是来源于幼儿自发的游戏吗？充满了未知和创造的空间。他们为自己的游戏创造条件，为了获得成就感、刺激感而创造新的情节和道具，为了获得快乐体验而不断制订新规则和角色，沉浸于角色之中时不断创造新的策略，让这个原本看似只有打斗攻守的游戏越来越丰满、有趣。我们曾经担心幼儿会在自发游戏中产生混乱、冲突等等问题，然而孩子们似乎总能很明确地意识到问题，还能够自己想办法或讨论出解决问题的办法。孩子们正在“用孩子的方式解决孩子的问题”。
作战游戏中的交往
以往的游戏很少有这种规模和形式的团队合作，孩子们在交往中经历了许多“第一次”。
我不同意你的想法，怎么办？
设计作战障碍时，突然听到了“我不同意”的否定声，随之两个男孩子激烈地争论起来。原来是因为设置障碍的意见不统一。这时，有小朋友建议用猜拳的方式决定采用谁的想法，他俩不同意；又有小朋友建议两个人都说说自己的想法，听听谁的办法更好。两个人说出自己的想法后，依旧没能达成一致。问题始终不能解决。还有没有其他办法呢？为了帮助孩子丰富解决问题的经验，我从等待状态的旁观者，变成和幼儿共同解决问题的参与者。
我问孩子们：“有什么办法能够把你们的办法合起来呢？”经过老师的启发，两个孩子都在自己的想法上做了一些调整，吸纳了同伴的一些想法，综合设计的障碍看上去更有挑战性。问题解决后，两个小朋友还拥抱了对方。
小组活动中，孩子们交往增多，为了达成一致的观点，相互质疑、解释、争辩频频发生。我们和孩子们讨论：发生冲突可以吗？有了冲突我们怎样解决呢？游戏中的冲突为孩子提供了更多的情境、机会去面对和解决问题。我们引导孩子迁移“比比和朋友”课程中的经验，运用应对情绪的策略，自主化解冲突。孩子们也是在这样的过程中，学会倾听、理解，感受合作的意义和乐趣。
◆ 物品分配不均，怎么办？
随着游戏的逐渐完善，游戏中所需要的物品也越来越多，担架、吊瓶、听诊器等。孩子们带来了一些现成的，游戏的时候他们发现，物品不能平均分配，这对游戏来说并不公平，怎么办？孩子们想到，既然子弹可以在美工区制作，那么，是否可以将吊瓶等用品也放在美工区制作呢？当然可以。于是老师和孩子们开始丰富美工区的材料，为幼儿想法的实施提供了材料上的支持。随着对战备物资需求的增加，孩子们建议制作订单，要什么做什么，要多少做多少，这样就不会白做了。我们还开辟了一小块地方，用于存放幼儿写好的订单。孩子们在体验快乐的前提下自然发展。
◆ 不想攻守，怎么办？
豆豆不想当攻守队员，可是他又想参加这个游戏，小岳说：“你可以看看谁碰到红外线了，就提醒他去看医生。”安安说：“你就当裁判吧，看他们是不是遵守规则了。”这个建议得到了豆豆的认可。在分享环节，他们还一起丰富了裁判的职责。
孩子们从同伴的角度出发，体验同伴的心情，在同伴遇到问题时，能积极主动帮助同伴想办法。
过不了红外线关卡，怎么办？
孩子们的关系由此更加和谐，他们能够积极发现同伴的优点。
可心是我们班比较高大的孩子，几次都是因为对方设置的“红外线”关卡无功而返，很多小朋友也都在这一关“受伤”。他们向裁判叫停，几个进攻的小朋友商量着过这一关卡的方法。
可心：“这一关我过去太难了，瑶瑶瘦，瑶瑶可以钻过去，我来掩护你。”
涛涛：“程程，你腿长，你可以迈过对方设置的宽河。”
友友：“贺一小一点，不容易被对方发现。”
朵朵：“我和果果学过舞蹈，身体很灵活，可以躲过威龙队的子弹。”
果真，孩子们各自发挥着自己的优势，并且根据游戏不断调整进攻队员，获得的能量棒越来越多，他们欢呼雀跃着。幼儿之间的合作为他们带来了积极的效果，他们相互认可，相互鼓励，用自己的优势在团队中发挥作用。这些对巩固幼儿合作行为，进一步培养合作意识产生了十分积极的影响。在分享环节，我会有意地引导幼儿感受合作的成果，体验合作的乐趣，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。
◆ 我要为你点赞
每次游戏后，有一个点赞环节，孩子们为自己和同伴好的想法和做法点赞。每次的点赞环节都让我们很感动。一些看似微不足道的事情，孩子们却看在眼里，记在心里。
123要为海轩点赞。在搭建基地的时候，因为梯子太重，123只能拖着梯子一步步地往前挪，海轩看见了，放下手里的拱形门，和123一起搬梯子。这样的场面经常出现，为了尽快进入游戏环节，孩子们相互帮助，共同合作，搭建基地的速度越来越快，这个过程中，孩子们也感受着同伴交往合作的快乐。
婷婷要为小岳点赞。有一次，护士站只有一位护士婷婷，她对作战过程很感兴趣，看到没有病人，就扮演战士角色；看到有伤员就扮演起护士角色。小岳说：“我受伤很严重，没有护士及时给我看病，我已经死了。”听到小岳这样说，婷婷很伤心。小岳赶快安慰她：“没事没事，我没死，你想当战士吗？”婷婷点头，小岳说：“那你去当战士吧，我来当护士。”婷婷很开心。
威龙队要为钢爪队点赞。钢爪队把梯子搭在了靠近基地的地方，威龙队总是在过这关时被对方打到，很长时间都没有获取能量棒。于是威龙队和钢爪队商量，把这个关卡挪得离基地远一点，钢爪队欣然接受。威龙队给钢爪队伸出了大拇指，他们还主动询问钢爪队在通过他们设置的关卡时有没有难度。游戏中，孩子们会观察“对手”行进的速度、难度，向裁判申请调整线路，闯过关卡的小朋友多时，他们就商量增加关卡的难度；看到对方很难闯过关卡时，他们会把关卡调整得容易一些。他们觉得，对方总通不过关卡他们的心情会不好，游戏也会没有意思。
游戏中的“其他人”
我们把孩子的游戏情况和家长们进行了沟通，家长们也说，孩子在家经常和他们说起作战游戏，每天都盼着和伙伴们一起游戏。很多家长主动为孩子们制作服装，一位军人爸爸還主动要求进行家长助教活动，讲一讲士兵平时的训练，还有一位护士家长来到班上为小朋友讲如何包扎，让小护士们更加“专业”。为了丰富幼儿的游戏经验，了解游戏场地的摆放，由家委会带头，自发组织幼儿进行了真人CS活动。活动中，孩子们了解到了更多关卡的设置，了解了分工的重要性，并且总结了一些方法，如注意力一定要集中，进攻一会儿休息一会儿以保存体力等。家长的参与，拓宽了幼儿的视野，丰富了幼儿的知识，让活动更加多元。
在游戏中，孩子们创造性地使用材料，在大班游戏大会时，孩子们将自己的创意玩法和其他班小朋友分享，别的班有好的创意玩法，孩子们也吸纳到自己的游戏中，形成经验共享。
作战游戏已经持续了三个多月，孩子们热情不减，在这个过程中，他们学习着交往、协商、合作，感受着同伴间的默契、信任、团结，他们解决问题的方法增加了，情绪对应策略增加了，勇气增加了，体能增强了……
课程源于什么？源于孩子们的生活、游戏、学习。当他们满怀热情和兴趣地投入其中时，当他们全力以赴地做好自己想做的事情时，当他们遇到问题积极想办法发解决时……课程就在孩子们的行动中。孩子们是富有智慧、富有力量的，我们需要相信他们，让他们真正成为课程的主角。
——发现男孩子拼插枪的兴趣
活动区，几个男孩子用摩尔纷、创意积木等玩具拼出了枪的造型，他们兴奋地介绍自己的枪，有冲锋枪、狙击步枪、散弹枪……越来越多的小朋友参与到拼枪、讨论枪的功能的活动中来，一天、两天……
从孩子们拼插中专注的神情，讨论中兴奋的表情，我们看出了他们对枪的痴迷。为了丰富和拓展孩子们的拼插经验，我们共同收集了枪的模型、图片、图书，还开办了枪展。
室内作战游戏
——无规则的自发游戏
孩子们拼插枪的速度越来越快，快速拼完一杆枪就玩起了假装游戏：
123趴在桌子底下拿着自己拼插的枪，嘴里发出突突突的声音；
可心用桌子作为掩护，时而张望123的情况，时而拿出自己拼插的枪进行反击；
友友和安安躲在纸箱里，在纸箱上挖一个洞，把枪口伸出去；
小宛悄悄地拉拢小岳和自己一队，用小椅子围起了一堵墙，大声宣告：这是我们的基地；
……
第一天，第二天，第三天……自发加入作战游戏的人越来越多，他们利用教室里的桌子、椅子、箱子、积木等一切可以利用的材料，作战游戏持续的时间越来越长……
此时，我们有很多顾虑：玩枪战存在安全隐患，要不要支持他们玩下去，如何支持？会让孩子们产生攻击性的行为吗？这个游戏能调动全班孩子，尤其是女孩的参与吗？
在得知我们的发现和顾虑后，教学干部和教科室的老师们一起来到班上，观察孩子们的游戏。大家发现，孩子们能够意识到安全隐患并进行自我保护，虽然没有提前约定规则、角色和玩法，但每个孩子似乎都很有经验，教室中的椅子、桌子、小床等我们认为是障碍的东西，都成了他们作战布局的道具……游戏时间结束时，孩子们仍然意犹未尽，作战游戏也成了他们时时刻刻谈论的话题。这次观察也让我们发现，孩子们的兴趣点已经不在拼插活动上了，他们对作战的情节、过程充满兴趣。
在教学干部的鼓励下，我们和教科室的老师们一起围绕幼儿原有经验是什么、作战游戏的价值是什么、有哪些潜在的隐患、游戏有哪些可能性等等进行了细致的分析和推敲。这个过程，让我们继续尝试的愿望更加强烈，思路也更加明确。
户外枪战游戏初体验
——初步的玩法、角色、规则形成
室内的空间和材料已经不能满足幼儿的游戏需要了，他们提出要到操场游戏。
孩子们使用户外材料进行基地搭建，边摆放材料边讨论怎样摆更好；拿着自己拼插的枪在操场上进行“枪战游戏”，跑着、跳着、假装瞄准和闪躲，神情是那么专注。然而，因为游戏的玩法、角色分工和规则尚未确定，游戏进行得不太顺利。
队的组建
游戲过程中，总会听到这样的声音：“你别打我呀，我是你这队的。”“你不是我们队的。”这时正在“扫射”的小宛停止了攻击，摸着头说：“真乱，真乱，到底谁跟谁一队啊，我都不知道该打谁了。”
这样的问题导致孩子们的游戏断断续续，在分享环节，孩子们针对这个问题提出了自己的想法：安安建议每次玩之前商量好分组；晨晨迁移当值日生的经验，提议有固定的两个队，选择好就不能轻易换了；涛涛说：每个人做一个名签，想和谁一队就和谁贴在一起……到底哪个方法更可行呢？孩子们各抒己见，试了几次以后，形成了分组的方法：全班分成两组，孩子们自己选择队伍，还给自己的队起了名字：钢爪队——像钢铁做的爪子一样结实有力量；威龙队——像龙一样威武。
输赢的判定
游戏后，孩子们都喊着自己赢了。那怎样判断游戏的输赢呢？孩子们讨论起来：“哪队受伤队员少哪队获胜”“哪队到对方地盘的人多，哪队获胜”“咱们不是玩过夺宝战嘛，我们一个队几个能量棒，谁从对方获得的能量棒多谁赢”……
晨晨的建议得到了大多数孩子的支持，他们还提出了让游戏更好玩的想法：必须通过所有关卡到对方基地后，和守护能量棒的小朋友猜拳，赢了才能获得能量棒。于是判断游戏输赢的方法形成了。
为了保护能量棒，孩子们用操场上的轮胎、纸箱搭建了一关又一关的障碍；安排守护能量棒的人；为了得到能量棒，他们一次又一次地前进、躲闪……大家都觉得，这样太好玩了。
角色的丰富
孩子们为了赢回更多的能量棒，他们勇敢向前冲，但是也会假装被对方打到。安安就是“被打到”的一个小朋友——他躺在地上。这时他的队友涛涛大声喊：“不好了，不好了，安安被打倒了，谁是护士，救一下安安？”旁边的女孩子闻声而来，自觉地担任起护士的角色，几个女孩子（在老师的帮助下）一起把“受伤”的安安抬到临时搭建的护士站进行医治。
下一次玩作战游戏时，女孩子自发地背上小医院的急救箱，用软棒、跳绳等当作针筒和输液管等，乐此不疲地给他们治疗。孩子们还约定，每个队伍都有自己的战地医院，凡是受伤的战士都要去小医院治疗后才能再次上场。
就这样，随着护士角色的丰富，女孩子参与的积极性被充分调动起来。
情节和道具的创造
涛涛（钢爪队）：“老师！我明明打到小宛了！但是他不下去疗伤！”
小宛（威龙队）：“没有啊，我都没感觉到你打到我了，我为什么要治疗啊！”
雨轩（威龙队）：“就是，你说打到就是打到了吗？”
游戏在孩子们的争辩中结束了。
我问：“小朋友说没有感觉自己被打到了，那这是什么原因呢？有什么好办法能让我们有感觉？”
晨晨说：“因为我们的枪没有子弹，打不到他们，当然没感觉了。”
这时泰戈尔提议：“子弹不安全，会伤害小朋友。不如找个东西代替吧。”
孩子们纷纷出主意，要轻一点的，不要打疼小朋友。孩子们按照这个标准，想到了在美工区制作纸球、沙包等当作“子弹”。 小宇提出了一个问题：“战斗的时候还需要枪吗？拿着过障碍很不方便。”
这时，孩子们有的说要背着，有的认为不需要枪了，没有形成统一意见。但是，随着游戏玩法、规则的建立，孩子们在作战时自发地背起制作的“子弹”去战场，渐渐没有人再拿着枪了。
这不正是来源于幼儿自发的游戏吗？充满了未知和创造的空间。他们为自己的游戏创造条件，为了获得成就感、刺激感而创造新的情节和道具，为了获得快乐体验而不断制订新规则和角色，沉浸于角色之中时不断创造新的策略，让这个原本看似只有打斗攻守的游戏越来越丰满、有趣。我们曾经担心幼儿会在自发游戏中产生混乱、冲突等等问题，然而孩子们似乎总能很明确地意识到问题，还能够自己想办法或讨论出解决问题的办法。孩子们正在“用孩子的方式解决孩子的问题”。
作战游戏中的交往
以往的游戏很少有这种规模和形式的团队合作，孩子们在交往中经历了许多“第一次”。
我不同意你的想法，怎么办？
设计作战障碍时，突然听到了“我不同意”的否定声，随之两个男孩子激烈地争论起来。原来是因为设置障碍的意见不统一。这时，有小朋友建议用猜拳的方式决定采用谁的想法，他俩不同意；又有小朋友建议两个人都说说自己的想法，听听谁的办法更好。两个人说出自己的想法后，依旧没能达成一致。问题始终不能解决。还有没有其他办法呢？为了帮助孩子丰富解决问题的经验，我从等待状态的旁观者，变成和幼儿共同解决问题的参与者。
我问孩子们：“有什么办法能够把你们的办法合起来呢？”经过老师的启发，两个孩子都在自己的想法上做了一些调整，吸纳了同伴的一些想法，综合设计的障碍看上去更有挑战性。问题解决后，两个小朋友还拥抱了对方。
小组活动中，孩子们交往增多，为了达成一致的观点，相互质疑、解释、争辩频频发生。我们和孩子们讨论：发生冲突可以吗？有了冲突我们怎样解决呢？游戏中的冲突为孩子提供了更多的情境、机会去面对和解决问题。我们引导孩子迁移“比比和朋友”课程中的经验，运用应对情绪的策略，自主化解冲突。孩子们也是在这样的过程中，学会倾听、理解，感受合作的意义和乐趣。
◆ 物品分配不均，怎么办？
随着游戏的逐渐完善，游戏中所需要的物品也越来越多，担架、吊瓶、听诊器等。孩子们带来了一些现成的，游戏的时候他们发现，物品不能平均分配，这对游戏来说并不公平，怎么办？孩子们想到，既然子弹可以在美工区制作，那么，是否可以将吊瓶等用品也放在美工区制作呢？当然可以。于是老师和孩子们开始丰富美工区的材料，为幼儿想法的实施提供了材料上的支持。随着对战备物资需求的增加，孩子们建议制作订单，要什么做什么，要多少做多少，这样就不会白做了。我们还开辟了一小块地方，用于存放幼儿写好的订单。孩子们在体验快乐的前提下自然发展。
◆ 不想攻守，怎么办？
豆豆不想当攻守队员，可是他又想参加这个游戏，小岳说：“你可以看看谁碰到红外线了，就提醒他去看医生。”安安说：“你就当裁判吧，看他们是不是遵守规则了。”这个建议得到了豆豆的认可。在分享环节，他们还一起丰富了裁判的职责。
孩子们从同伴的角度出发，体验同伴的心情，在同伴遇到问题时，能积极主动帮助同伴想办法。
过不了红外线关卡，怎么办？
孩子们的关系由此更加和谐，他们能够积极发现同伴的优点。
可心是我们班比较高大的孩子，几次都是因为对方设置的“红外线”关卡无功而返，很多小朋友也都在这一关“受伤”。他们向裁判叫停，几个进攻的小朋友商量着过这一关卡的方法。
可心：“这一关我过去太难了，瑶瑶瘦，瑶瑶可以钻过去，我来掩护你。”
涛涛：“程程，你腿长，你可以迈过对方设置的宽河。”
友友：“贺一小一点，不容易被对方发现。”
朵朵：“我和果果学过舞蹈，身体很灵活，可以躲过威龙队的子弹。”
果真，孩子们各自发挥着自己的优势，并且根据游戏不断调整进攻队员，获得的能量棒越来越多，他们欢呼雀跃着。幼儿之间的合作为他们带来了积极的效果，他们相互认可，相互鼓励，用自己的优势在团队中发挥作用。这些对巩固幼儿合作行为，进一步培养合作意识产生了十分积极的影响。在分享环节，我会有意地引导幼儿感受合作的成果，体验合作的乐趣，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。
◆ 我要为你点赞
每次游戏后，有一个点赞环节，孩子们为自己和同伴好的想法和做法点赞。每次的点赞环节都让我们很感动。一些看似微不足道的事情，孩子们却看在眼里，记在心里。
123要为海轩点赞。在搭建基地的时候，因为梯子太重，123只能拖着梯子一步步地往前挪，海轩看见了，放下手里的拱形门，和123一起搬梯子。这样的场面经常出现，为了尽快进入游戏环节，孩子们相互帮助，共同合作，搭建基地的速度越来越快，这个过程中，孩子们也感受着同伴交往合作的快乐。
婷婷要为小岳点赞。有一次，护士站只有一位护士婷婷，她对作战过程很感兴趣，看到没有病人，就扮演战士角色；看到有伤员就扮演起护士角色。小岳说：“我受伤很严重，没有护士及时给我看病，我已经死了。”听到小岳这样说，婷婷很伤心。小岳赶快安慰她：“没事没事，我没死，你想当战士吗？”婷婷点头，小岳说：“那你去当战士吧，我来当护士。”婷婷很开心。
威龙队要为钢爪队点赞。钢爪队把梯子搭在了靠近基地的地方，威龙队总是在过这关时被对方打到，很长时间都没有获取能量棒。于是威龙队和钢爪队商量，把这个关卡挪得离基地远一点，钢爪队欣然接受。威龙队给钢爪队伸出了大拇指，他们还主动询问钢爪队在通过他们设置的关卡时有没有难度。游戏中，孩子们会观察“对手”行进的速度、难度，向裁判申请调整线路，闯过关卡的小朋友多时，他们就商量增加关卡的难度；看到对方很难闯过关卡时，他们会把关卡调整得容易一些。他们觉得，对方总通不过关卡他们的心情会不好，游戏也会没有意思。
游戏中的“其他人”
我们把孩子的游戏情况和家长们进行了沟通，家长们也说，孩子在家经常和他们说起作战游戏，每天都盼着和伙伴们一起游戏。很多家长主动为孩子们制作服装，一位军人爸爸還主动要求进行家长助教活动，讲一讲士兵平时的训练，还有一位护士家长来到班上为小朋友讲如何包扎，让小护士们更加“专业”。为了丰富幼儿的游戏经验，了解游戏场地的摆放，由家委会带头，自发组织幼儿进行了真人CS活动。活动中，孩子们了解到了更多关卡的设置，了解了分工的重要性，并且总结了一些方法，如注意力一定要集中，进攻一会儿休息一会儿以保存体力等。家长的参与，拓宽了幼儿的视野，丰富了幼儿的知识，让活动更加多元。
在游戏中，孩子们创造性地使用材料，在大班游戏大会时，孩子们将自己的创意玩法和其他班小朋友分享，别的班有好的创意玩法，孩子们也吸纳到自己的游戏中，形成经验共享。
作战游戏已经持续了三个多月，孩子们热情不减，在这个过程中，他们学习着交往、协商、合作，感受着同伴间的默契、信任、团结，他们解决问题的方法增加了，情绪对应策略增加了，勇气增加了，体能增强了……
课程源于什么？源于孩子们的生活、游戏、学习。当他们满怀热情和兴趣地投入其中时，当他们全力以赴地做好自己想做的事情时，当他们遇到问题积极想办法发解决时……课程就在孩子们的行动中。孩子们是富有智慧、富有力量的，我们需要相信他们，让他们真正成为课程的主角。