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【摘 要】物理课程资源是非常丰富的，凡是有助于学生主动学习物理科学与培养学生科学探究能力和创新精神，并促进其全面、和谐发展的资源都应该加以利用。在高中物理教学中，课程资源的开发和利用应得到教师的重视。
【关键词】高中物理 教学资源 开发
物理教学资源的开发，一方面需要政府的投入、社会各界的支持以及学校的科学管理，另一方面需要广大物理教师创造性的劳动，开发出身边潜在的物理教学资源。下面就教师如何在教学中、通过什么样的途径来开发高中物理教学资源谈一些设想。
1 物理教学资源涵义
在物理教学的过程中，我们每天都在利用相关的物理教学资源。我们知道，在具体的教学实践中，对于同一个教学内容，不同教师的授课方法、表达形式、研究方向和思考的角度是有很大区别的，这些区别与教师拥有的物理教学资源有密切的联系。一个教师拥有的物理教学资源越多，他的教学就越形象、生动、风趣和有效，越受学生的喜爱；一个教师拥有的物理教学资源越丰富，他的教学就越能左右逢源、水到渠成、深入浅出、化难为易，变抽象为具体、变复杂为简单。因此，我们可以这样认为，凡是能为达成物理教学目标提供服务的图书资料，仪器设备、思维方法、自然现象和日常生活等的总和，称为物理教学资源。
2 高中物理课程资源开发利用中存在的问题
2.1 对课程资源的认识有待于进一步提高
大部分教师对课程资源的认识仍局限于传统物理课程资源，新型物理课程资源还未真正被教师接受。多数教师重视实验室资源等条件性资源，忽视自然资源、生活资源、社会资源、信息资源等素材性资源的作用和价值，在教学中，过分看重教学设备、实验仪器，强调教学条件落后或不足等实际困难，而对许多非常有价值的素材性资源却未引起应有重视。此外，还存在重视校内资源，忽视校外资源；重视物质性资源，忽视精神性资源；重视显性资源，忽视隐性资源和生成性资源等问题。
2.2 现有的课程资源未得到充分利用
已有研究表明，现有的物理课程资源中有近75%的资源被闲置或浪费，这是一个很触目惊心的数据。我们的国家还处在发展中，尽管国家每年拨出的教育经费都在增加，但我们许多学校的教学设备、教学仪器还存在不同程度的短缺现象，特别是一些边远地区、经济欠发达地区，课程资源的短缺现象相对比较严重，而我们却造成了这些宝贵资源的浪费和闲置。
2.3 开发利用课程资源的能力有待进一步提高
尽管前面提到的不少教师已经在开发和利用一些新的课程资源，但总体看来，这样的教师还是极少数，大部分教师尚不具备开发和利用新资源的能力。正是因为教师开发利用新资源的能力欠缺，即便有开发的热情和开发资源的意识，但由于屡遭失败或者花费时间过长等原因往往使大部分教师放弃了对资源的开发。再者，对教师已经开发出的课程资源的分析可以看出，这些资源的种类还比较单一，开发的程度比较肤浅，缺乏一定的综合性和系统性。总之，教师开发利用课程资源的能力还有待于进一步提高，今后教师的培训工作应该加强这方面的引导和培训。
教师对新的教育理念及教育理论的内化可以使自己的教学行为自觉地发生变化，易于克服教学中的惰性与思维定式。研究表明，许多教育改革失败的原因大都来自于课程实施环节，理想课程与实施课程的脱节导致课程改革失败屡见不鲜。其中问题的关键就是教师未能从认识上转变，思维的惰性与定式决定了教学行为没有从根本上进行调整。新课程要实现对生成性课程资源的有效开发和利用，首先就要使教师对生成性资源有深刻的认识，了解它的价值和作用。只有认为它是有用的、有效的，符合自己的意愿并有助于开展教学，才可能从感情上接受它，也只有从感情上接受才可能将生成性资源的开发和利用作为一种自觉的行为。
3 高中物理教学资源开发的途径
3.1 直接从教科书中开发物理教学资源
所以在教学实践中，教师可以在认真钻研教科书的基础上，根据自己的教学经验，结合学生的实际情况，把教科书上的有关章节教学进行调整或重组，对教科书进行再创造，使教学更和谐有序，从而达到优化课堂教学的目的。这也是教学资源的开发。例如，在“电磁振荡”这一节课中，可以调整呈现教学内容的顺序：介绍LC回路——演示[观察到产生了交变电流的现状（学生由于好奇而产生浓厚的兴趣）]——解释原因及其产生过程——提问：为什么要用这种方式产生交变电流？用矩形线圈在磁场中转动产生交变电流不就够了？（提出疑问激发学生的学习兴趣）——指导学生阅读教科书——提问：这种交变电流遵循什么样的规律？——指导学生阅读教科书——布置课外思考题。
3.2 从平时的公开课中开发物理教学资源
在公开课中，讲课的教师一般都会在课前做充分的准备，所以对教科书的钻研比较深，对教学的理解比较到位，这无疑促进了教师的发展和提高。听课的教师可以通过学习、交流，达到共同提高的目的。
3.3 从学生生活中开发物理教学资源
物理学是一门密切联系生活的自然科学，物理知识。现实生活中蕴藏着无数取之不竭的例如，在学习弹簧伸长与弹力关系后，让学生到肉菜市场、中药店、商场、酒店和工厂等地方，凋查这些地方都使用哪种秤，进而要求学生写一篇有关秤的历史的调查报告。在学习“超重和失重”的内容时，可让学生带着弹簧测力计或座秤到酒店或商场里的升降机里，做超重和失重的实验，体会超重和失重现象。在学习“运动的合成”的内容时，可让学生到商场或酒店里的电梯上，沿着电梯运动方向跑动或逆着电梯运动方向跑动，体会速度的合成。学生骑自行车上学，这里面包含了丰富的物理知识，如杠杆、轮轴、摩擦、圆周运动、骑车前行时车速与空气阻力的关系，上坡时为什么要用力蹬脚踏板、上坡时为什么弯弯曲曲地上行比直上要省力些等。
参考文献
[1] 廖伯琴，王慧君，严文法等著. 世纪之交中国基础教育物理课程改革[M].
[2] 宋树杰主编.高中物理新课程理念与教学实践[M].
【关键词】高中物理 教学资源 开发
物理教学资源的开发，一方面需要政府的投入、社会各界的支持以及学校的科学管理，另一方面需要广大物理教师创造性的劳动，开发出身边潜在的物理教学资源。下面就教师如何在教学中、通过什么样的途径来开发高中物理教学资源谈一些设想。
1 物理教学资源涵义
在物理教学的过程中，我们每天都在利用相关的物理教学资源。我们知道，在具体的教学实践中，对于同一个教学内容，不同教师的授课方法、表达形式、研究方向和思考的角度是有很大区别的，这些区别与教师拥有的物理教学资源有密切的联系。一个教师拥有的物理教学资源越多，他的教学就越形象、生动、风趣和有效，越受学生的喜爱；一个教师拥有的物理教学资源越丰富，他的教学就越能左右逢源、水到渠成、深入浅出、化难为易，变抽象为具体、变复杂为简单。因此，我们可以这样认为，凡是能为达成物理教学目标提供服务的图书资料，仪器设备、思维方法、自然现象和日常生活等的总和，称为物理教学资源。
2 高中物理课程资源开发利用中存在的问题
2.1 对课程资源的认识有待于进一步提高
大部分教师对课程资源的认识仍局限于传统物理课程资源，新型物理课程资源还未真正被教师接受。多数教师重视实验室资源等条件性资源，忽视自然资源、生活资源、社会资源、信息资源等素材性资源的作用和价值，在教学中，过分看重教学设备、实验仪器，强调教学条件落后或不足等实际困难，而对许多非常有价值的素材性资源却未引起应有重视。此外，还存在重视校内资源，忽视校外资源；重视物质性资源，忽视精神性资源；重视显性资源，忽视隐性资源和生成性资源等问题。
2.2 现有的课程资源未得到充分利用
已有研究表明，现有的物理课程资源中有近75%的资源被闲置或浪费，这是一个很触目惊心的数据。我们的国家还处在发展中，尽管国家每年拨出的教育经费都在增加，但我们许多学校的教学设备、教学仪器还存在不同程度的短缺现象，特别是一些边远地区、经济欠发达地区，课程资源的短缺现象相对比较严重，而我们却造成了这些宝贵资源的浪费和闲置。
2.3 开发利用课程资源的能力有待进一步提高
尽管前面提到的不少教师已经在开发和利用一些新的课程资源，但总体看来，这样的教师还是极少数，大部分教师尚不具备开发和利用新资源的能力。正是因为教师开发利用新资源的能力欠缺，即便有开发的热情和开发资源的意识，但由于屡遭失败或者花费时间过长等原因往往使大部分教师放弃了对资源的开发。再者，对教师已经开发出的课程资源的分析可以看出，这些资源的种类还比较单一，开发的程度比较肤浅，缺乏一定的综合性和系统性。总之，教师开发利用课程资源的能力还有待于进一步提高，今后教师的培训工作应该加强这方面的引导和培训。
教师对新的教育理念及教育理论的内化可以使自己的教学行为自觉地发生变化，易于克服教学中的惰性与思维定式。研究表明，许多教育改革失败的原因大都来自于课程实施环节，理想课程与实施课程的脱节导致课程改革失败屡见不鲜。其中问题的关键就是教师未能从认识上转变，思维的惰性与定式决定了教学行为没有从根本上进行调整。新课程要实现对生成性课程资源的有效开发和利用，首先就要使教师对生成性资源有深刻的认识，了解它的价值和作用。只有认为它是有用的、有效的，符合自己的意愿并有助于开展教学，才可能从感情上接受它，也只有从感情上接受才可能将生成性资源的开发和利用作为一种自觉的行为。
3 高中物理教学资源开发的途径
3.1 直接从教科书中开发物理教学资源
所以在教学实践中，教师可以在认真钻研教科书的基础上，根据自己的教学经验，结合学生的实际情况，把教科书上的有关章节教学进行调整或重组，对教科书进行再创造，使教学更和谐有序，从而达到优化课堂教学的目的。这也是教学资源的开发。例如，在“电磁振荡”这一节课中，可以调整呈现教学内容的顺序：介绍LC回路——演示[观察到产生了交变电流的现状（学生由于好奇而产生浓厚的兴趣）]——解释原因及其产生过程——提问：为什么要用这种方式产生交变电流？用矩形线圈在磁场中转动产生交变电流不就够了？（提出疑问激发学生的学习兴趣）——指导学生阅读教科书——提问：这种交变电流遵循什么样的规律？——指导学生阅读教科书——布置课外思考题。
3.2 从平时的公开课中开发物理教学资源
在公开课中，讲课的教师一般都会在课前做充分的准备，所以对教科书的钻研比较深，对教学的理解比较到位，这无疑促进了教师的发展和提高。听课的教师可以通过学习、交流，达到共同提高的目的。
3.3 从学生生活中开发物理教学资源
物理学是一门密切联系生活的自然科学，物理知识。现实生活中蕴藏着无数取之不竭的例如，在学习弹簧伸长与弹力关系后，让学生到肉菜市场、中药店、商场、酒店和工厂等地方，凋查这些地方都使用哪种秤，进而要求学生写一篇有关秤的历史的调查报告。在学习“超重和失重”的内容时，可让学生带着弹簧测力计或座秤到酒店或商场里的升降机里，做超重和失重的实验，体会超重和失重现象。在学习“运动的合成”的内容时，可让学生到商场或酒店里的电梯上，沿着电梯运动方向跑动或逆着电梯运动方向跑动，体会速度的合成。学生骑自行车上学，这里面包含了丰富的物理知识，如杠杆、轮轴、摩擦、圆周运动、骑车前行时车速与空气阻力的关系，上坡时为什么要用力蹬脚踏板、上坡时为什么弯弯曲曲地上行比直上要省力些等。
参考文献
[1] 廖伯琴，王慧君，严文法等著. 世纪之交中国基础教育物理课程改革[M].
[2] 宋树杰主编.高中物理新课程理念与教学实践[M].