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随着新课程标准改革的深入，高中教学日渐注重培养学生的综合素养，而语文作为高中阶段的重要学科之一，对学生全面发展起到重要的推动作用。因此在具体教学过程中，教师应明确学生的主体地位，从教学实际出发提升学生的自主阅读能力，为学生全面发展奠定坚实基础。基于上述背景，本文简要概述了学生自主阅读能力培养过程中存在的问题，并探讨了有效的培养途径，以期能提升高中语文阅读教学水平。
现阶段，新课程标准改革进程加快，对高中语文阅读教学提出了更高要求，教师应尊重学生的主体I生地位，在教学中注重学生的体验和感受，其中自主阅读习惯的培养尤为重要。基于此教师在具体教学中应从学生的实际情况出发，在教学中采取有效措施帮助学生养成自主阅读习惯，并注重与学生开展有效的交流，进而在潜移默化中培养学生的自主阅读能力。
一、学生自主阅读能力培养中存在的问题
近年来，高中语文教师日渐意识到培养学生自主阅读能力的重要性，在具体教学过程中有所侧重，引导学生逐渐养成良好的阅读习惯。但是综合考量学生的自主阅读能力，便会发现具体教学中仍存在诸多问题。学生阅读兴趣不高，教师仍采取传统“填鸭式”教学模式，学生处于被动接受知识的状态，很难领悟到文章的精髓和作者的真实情感，从而降低了学习的自主性。同时教师资源整合能力较弱，教学内容单一枯燥，教师单纯引导学生进行主旨提炼或表现手法分析，不能满足学生的求知欲望和好奇心，很难达到理想的教学效果。
二、培养学生自主阅读能力的途径
1.注重创设情境，激发学生学习兴趣
学习兴趣是学生主动学习的基础，在具体教学过程中教师应充分了解学生的实际情况，以此为线索为学生创设多元化的教学情景，使得学生在生动真实的情景中感受阅读的魅力，充分体现学生自身的主观能动性，进而激发学生的阅读兴趣，在潜移默化中培养学生的自主阅读习惯。例如在阅读教学中，教师可充分利用多媒体技术和网络教学资源，将教学内容以更加生动多元的形式展现给学生，让学生更加准确地把握文章内容和作者的真实情感。以《故都的秋》为例，郁达夫文笔细腻，向读者展示了个性十足且韵味悠长的北国秋景，细细读来便能感受其中景与情的和谐统一，是作者细腻感情的折射。但是由学生阅历有限，并且很多学生对季节景物描写感知较差，所以单纯地文字讲解很难激发学生的阅读兴趣。因此教师可利用先进教学技术为学生创设特定的场景。教师在课前为学生播放有声朗读的音频，通过音频富有情感的朗诵激发学生深入了解文章内容和作者情感的热情。接下来教师利用多媒体设备向学生展示秋天的图片，并将各地秋天景物进行对比，给学生以深刻直观的体验，引导学生对自身所熟悉的事物进行更为深入的思考，从而帮助学生感受其中的精彩，进而在浓郁的秋的氛围中体会作者的语言和情感，达到良好的自主阅读效果。
2.合理利用教学资源，培养学生良好阅读习惯
教材是高中语文阅读教学的主要载体，教师以教材为主开展具体的教学活动，教材成为学生学习和提升的主要资源。但是随着信息技术发展和网络资源的日渐丰富，教材很难满足日益多元化的阅读需求，因此教师在具体教学中必须有效整合多种资源，扩宽阅读教学的维度，从而达到良好的教学效果。例如在具体阅读教学过程中，教师可采取如下措施：①綜合运用现有教材文本资源，教师严格遵守教学目标，并与学生实际情况相结合，对教材文本进行科学取舍，并辅以有效的教学方法。以《荷塘月色》为例，朱自清感情细腻文笔隽永，学生在阅读文章过程中既能感受作者真实的情感又能学习景物描写技巧，阅读教学意义深远。并且在具体教学中教师可尝试性地运用批注式阅读教学模式，引导学生以自我体验个感受为基础，对文本内容进行批注，从而养成自主阅读的习惯；②注重层级化教学，高中阶段学生的个体差异较为明显，受自身兴趣爱好和经历的影响，学生在阅读过程中表现的侧重点和能力差异较大，因此在具体教学中教师应肯定学生个体差异，开展有效的层级教学。以《雷雨》为例，教师在引导学生自主阅读时设置了不同层级的问题：（1）对文中不同人物的性格进行分析；（2）明确话居0语言的特色；（3）感受每个人物背后的命运，并与时代命运相联系。学生根据自己的实际能力和兴趣进行选择，带着问题开展阅读，从而加深对本文的理解和定位。
3.开展多彩阅读活动，挖掘学生阅读深度
传统语文教学形式固化，学生在学习中自主性较低，很难取得良好的学习效果。因此在新课程标准改革的要求下，教师应创新课堂模式，通过开展丰富多彩的阅读活动来培养学生自主阅读习惯。例如在教学过程中，教师组织开展主题讨论动，以《触龙说赵太后》为例，教师设置“触龙如何说服赵太后”的讨论问题，将班级学生分为两组，第一组从触龙的角度出发，第二组从赵太后的角度出发，学生在讨论过程中自由发挥，教师针对学生讨论的全过程进行指导，对其中出现的错误进行纠正指导，并就学生的有效观点进行记录，在课后总结时予以说明，并鼓励学生在阅读过程中在了解文本的基础上，明确作者观点，并找出其中的精髓和不足之处，从而挖掘阅读的深度。
综上所述，随着新课程标准改革的深入，高中语文教学更加注重培养学生的语文素养和综合能力，其中着重发展学生的自主探究能力，以此更好地适应社会发展对人才提出的更高要求。基于此在语文阅读教学中教师应创设真实的情景，并整合有效资源，在挖掘阅读深度的基础上，引导学生开展有效的自主阅读活动，推动学生全面发展。
现阶段，新课程标准改革进程加快，对高中语文阅读教学提出了更高要求，教师应尊重学生的主体I生地位，在教学中注重学生的体验和感受，其中自主阅读习惯的培养尤为重要。基于此教师在具体教学中应从学生的实际情况出发，在教学中采取有效措施帮助学生养成自主阅读习惯，并注重与学生开展有效的交流，进而在潜移默化中培养学生的自主阅读能力。
一、学生自主阅读能力培养中存在的问题
近年来，高中语文教师日渐意识到培养学生自主阅读能力的重要性，在具体教学过程中有所侧重，引导学生逐渐养成良好的阅读习惯。但是综合考量学生的自主阅读能力，便会发现具体教学中仍存在诸多问题。学生阅读兴趣不高，教师仍采取传统“填鸭式”教学模式，学生处于被动接受知识的状态，很难领悟到文章的精髓和作者的真实情感，从而降低了学习的自主性。同时教师资源整合能力较弱，教学内容单一枯燥，教师单纯引导学生进行主旨提炼或表现手法分析，不能满足学生的求知欲望和好奇心，很难达到理想的教学效果。
二、培养学生自主阅读能力的途径
1.注重创设情境，激发学生学习兴趣
学习兴趣是学生主动学习的基础，在具体教学过程中教师应充分了解学生的实际情况，以此为线索为学生创设多元化的教学情景，使得学生在生动真实的情景中感受阅读的魅力，充分体现学生自身的主观能动性，进而激发学生的阅读兴趣，在潜移默化中培养学生的自主阅读习惯。例如在阅读教学中，教师可充分利用多媒体技术和网络教学资源，将教学内容以更加生动多元的形式展现给学生，让学生更加准确地把握文章内容和作者的真实情感。以《故都的秋》为例，郁达夫文笔细腻，向读者展示了个性十足且韵味悠长的北国秋景，细细读来便能感受其中景与情的和谐统一，是作者细腻感情的折射。但是由学生阅历有限，并且很多学生对季节景物描写感知较差，所以单纯地文字讲解很难激发学生的阅读兴趣。因此教师可利用先进教学技术为学生创设特定的场景。教师在课前为学生播放有声朗读的音频，通过音频富有情感的朗诵激发学生深入了解文章内容和作者情感的热情。接下来教师利用多媒体设备向学生展示秋天的图片，并将各地秋天景物进行对比，给学生以深刻直观的体验，引导学生对自身所熟悉的事物进行更为深入的思考，从而帮助学生感受其中的精彩，进而在浓郁的秋的氛围中体会作者的语言和情感，达到良好的自主阅读效果。
2.合理利用教学资源，培养学生良好阅读习惯
教材是高中语文阅读教学的主要载体，教师以教材为主开展具体的教学活动，教材成为学生学习和提升的主要资源。但是随着信息技术发展和网络资源的日渐丰富，教材很难满足日益多元化的阅读需求，因此教师在具体教学中必须有效整合多种资源，扩宽阅读教学的维度，从而达到良好的教学效果。例如在具体阅读教学过程中，教师可采取如下措施：①綜合运用现有教材文本资源，教师严格遵守教学目标，并与学生实际情况相结合，对教材文本进行科学取舍，并辅以有效的教学方法。以《荷塘月色》为例，朱自清感情细腻文笔隽永，学生在阅读文章过程中既能感受作者真实的情感又能学习景物描写技巧，阅读教学意义深远。并且在具体教学中教师可尝试性地运用批注式阅读教学模式，引导学生以自我体验个感受为基础，对文本内容进行批注，从而养成自主阅读的习惯；②注重层级化教学，高中阶段学生的个体差异较为明显，受自身兴趣爱好和经历的影响，学生在阅读过程中表现的侧重点和能力差异较大，因此在具体教学中教师应肯定学生个体差异，开展有效的层级教学。以《雷雨》为例，教师在引导学生自主阅读时设置了不同层级的问题：（1）对文中不同人物的性格进行分析；（2）明确话居0语言的特色；（3）感受每个人物背后的命运，并与时代命运相联系。学生根据自己的实际能力和兴趣进行选择，带着问题开展阅读，从而加深对本文的理解和定位。
3.开展多彩阅读活动，挖掘学生阅读深度
传统语文教学形式固化，学生在学习中自主性较低，很难取得良好的学习效果。因此在新课程标准改革的要求下，教师应创新课堂模式，通过开展丰富多彩的阅读活动来培养学生自主阅读习惯。例如在教学过程中，教师组织开展主题讨论动，以《触龙说赵太后》为例，教师设置“触龙如何说服赵太后”的讨论问题，将班级学生分为两组，第一组从触龙的角度出发，第二组从赵太后的角度出发，学生在讨论过程中自由发挥，教师针对学生讨论的全过程进行指导，对其中出现的错误进行纠正指导，并就学生的有效观点进行记录，在课后总结时予以说明，并鼓励学生在阅读过程中在了解文本的基础上，明确作者观点，并找出其中的精髓和不足之处，从而挖掘阅读的深度。
综上所述，随着新课程标准改革的深入，高中语文教学更加注重培养学生的语文素养和综合能力，其中着重发展学生的自主探究能力，以此更好地适应社会发展对人才提出的更高要求。基于此在语文阅读教学中教师应创设真实的情景，并整合有效资源，在挖掘阅读深度的基础上，引导学生开展有效的自主阅读活动，推动学生全面发展。