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摘 要：在“理论和实践并重”教学理念的基础上，设计出涵盖课内和课外实践的经济学专业“复合式实践教学模式”。这种实践教学模式的设计目标在于克服传统实践教学模式的缺陷和不足，提高学生的动手能力和创新能力。复合式实践教学模式实施的关键在于课内和课外实践教学模式的设计：即在课内和课外如何将实践活动有机地嵌入教学过程。由于课内实践教学和课外实践教学具有不同的特点，因此，在具体的设计思路方面也应有所不同。
关键词：经济学专业；培养模式；实践教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）04-0216-02
自改革开放以来，随着中国经济的快速发展，对经济学人才的需求量也大幅增加，但是近年来却出现了经济学毕业生就业难的现象。《2013年中国大学生就业报告》显示，从2012年10月至2013年4月，被调查的2013届经济学专业硕士毕业生签约率仅为26%，本科毕业生为35%，高职高专毕业生为32%，同比下降10%以上。而就业难现实的背后，是“就业能力不足”的尴尬[1]。其主要表现为动手能力和创新能力的欠缺。因此，加强经济学毕业生的动手能力和创新能力培养是提高就业率的长效机制。这种长效机制的构建关键在于加强实践教学创新。
一、地方高校经济学人才培养实践教学创新的现实基础
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》中指出，要通过支持学生参与科研、社会实践等实践教学环节提高培养创新型人才的能力。对于地方高校经济学专业来说，要培养出高质量的服务地方经济发展的应用型人才，就必须进行实践教学创新。一方面，这是对社会对经济学专业毕业生素质需求不断提高的回应，同时也是对传统经济学人才培养模式缺陷的修复和完善。另一方面，这种创新也具有一定的现实基础。
1.地方高校经济学人才毕业去向：就业导向
通过对2010～2013年安徽财经大学经济学专业毕业生的主要去向及就业行业统计分析发现，①本科生到行政、企事业单位就业的比重高于75%，其中，有超过50%毕业生在企业就业，而企业招聘大学生最注重的就是包括动手能力和创新能力在内的综合素质的高低。这就要求地方高校要依据用人单位对大学生的素质需求，加大实践教学。
2.地方高校经济学人才培养模式：重理论、轻实践
目前，国内大多数高校经济学专业的课程体系大多是由公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课和公共选修课等几个模块组成。在课程体系的设计和课时分配上主要侧重于理论教学，而忽视了实践教学。其结果导致学生动手能力和创新能力的不足，理论学习的教学效果也无法充分体现出来。
3.地方高校经济学实践教学中存在的问题
虽然不少地方高校在设计经济学人才培养方案时，也会安排一定量的实践教学内容，但这些实践教学内容往往是以课程实验/实践的形式表现出来的。而课程实验/实践教学内容又大多是由任课老师设计的。这样就会存在着如下弊端：任课教师往往依据教学大纲设计授课内容，提供虚拟数据材料，按照既定的实验步骤和程序进行，既脱离了实际，又忽视了学生的个性化和多样化需求，使得学生无法了解国内外经济运行过程中所出现的实际问题，导致学生思想禁锢，创新能力下降。
二、地方高校经济学人才培育实践教学创新的理论模式
目前许多地方高校经济学专业均提出“高起点、入主流”的教学理念，即在经济学教学过程中要向名校甚至是国外常青藤知名学府靠拢。这种教学思路无疑会提高经济学人才培养的理论教学水平，但是如果理论教学不能很好地和实践教学相结合，那么理论教学的效果就会大打折扣。为了改变“重理论、轻实践”的思想，依据李刚（2011）提出的人才培养模式创新思路[2]，构建“理论教学与实践教学并重”教学模式。
该教学模式的特点是“理论教学与实践教学并重”，其中实践教学分为课内实践和課外实践。课内实践包括基本技能训练、课程实践/实验和综合实验/实践等内容；课外实践教学分为社会调查、社会实践和创新实践等内容。这种设计的目的是为了使理论教学和实践教学相互促进，这样既能加深学生对理论教学内容的理解，又能提升学生的动手能力和创新能力。
心理学家布鲁姆是较早对课堂教学目标的制定进行研究的学者，他立足于教学目标的完整性，将教学目标分为认知目标、情感目标和技能目标三个子目标，并将每个子目标按由低到高的顺序再细分为多个层次[3]。依据这种教学思想和地方高校的特点，可以对经济类专业实践教学内容进行分类与分层，以便于实践教学的顺利实施。
在教学目标分类、分层理念的指导下，首先，把地方高校经济学专业的实践教学分为课内和课外实践教学两大系统；然后，把每一系统再细分为课程实践、专业实践和创新实践等三个递进层次，构成一个2×3的复合式实践教学模式。其中，课程实践的目的是通过具体课程的学习和实践培养学生掌握经济学基本理论、基本技能和逻辑思维的能力；专业实践的目的是通过课程设计和专业实习，将多门课程的主要知识点横向贯通，培养学生发现问题、综合运用专业知识解释经济现象、分析经济事件和解决经济问题的能力[4]；创新实践教学的目的是通过对所学专业知识进行综合训练，培养学生的创新意识和创新能力。
除了系统内三个层次之间存在着递进关系外，系统间还存在着相互促进的关系。通过课内知识的学习和实践，为课外实践/实习打下不可或缺的理论基础；同时，课外实践教学可以加深学生对课内知识的理解，还能发现课内学习的不足。
三、地方高校经济学人才培育实践教学创新的具体设计
1.总体思路
复合式实践教学模式的设计目标在于克服传统实践教学模式的缺陷和不足，提高学生的动手能力和实际操作能力。复合式实践教学模式实施的关键在于课内和课外实践教学模式的设计：即在课内和课外如何将实践活动有机地嵌入教学过程。依据复合式实践教学模式的特点，在遵循循序渐进原则的基础上，考虑到实践内容的难易程度、学生专业知识积累的多少而设计的。课外实践一般由团学部门组织，在专业教师的指导下而进行的，实践内容涉及面较为广泛，主题呈现出多元化的特点。这和课堂实践教学有着很大的不同。复合式实践教学模式中课堂实践教学模式的设计应该遵循如下几个步骤：一是依据课程在学生学习过程中的基础性、教学内容方面的理论性及其对专业知识的拓展性等性质，将所有课程划分学科基础基、专业基础课、专业拓展课及其他课程等几个类别。二是在每一课程类别中选择几门主要课程作为专业核心课程。这样做的原因在于：同一课程类别中的不同课程之间存在着相似或重复的内容，可通过设置专业核心课程中的实践教学可以防止重复实验/实训问题；三是对理论教学和实践教学的课时进行合理划分。基础性和理论性较强的学科基础课理论教学和实践教学课时安排大致为3：1；专业基础课理论教学和实践教学课时安排大致为1：1；而侧重于培养动手能力的课程类别的理论教学和实践教学课时安排大致为1：2。这样既能兼顾理论教学和实践教学，又能提高学生的动手能力、解释经济现象和分析经济问题的能力。 2.具体设计方案：以《发展经济学》为例
由于课外实践教学在形式上和内容上都呈现出多元化的特点，其组织往往由学校、学院（系/部）团学部门组织，很难有统一的教学模式。因此，本部分主要围绕着课内实践教学的设计而展开，并选取《发展经济学》为例说明课内实践教学的具体设计。《发展经济学》是以发展中国家为研究对象，其内容主要是以发达国家的发展经历为参照，探索发展中国家如何实现工业化的道路。因此，其中许多内容可以以实践教学的形式进行。依据教学内容和课时数量，在教学过程中设计了7个实践教学项目。这7个项目涵盖了《发展经济学》的主要内容。通过对具体问题的分析、检验、模拟及预测，增加学生对现实经濟现象的感性认识。每一个实验项目可以采用发展经济学、西方经济学、统计学、计量经济学知识进行分析，然后撰写实践/实验报告。整个实践/实验过程可以分为建立模型（或设计问卷）、查找数据（或实地调查）、数据分析、结果分析、实践/实验报告撰写等几个环节。考核采取百分制，依据项目的难易程度，分别赋予相应的分值。针对每个学生完成实践/实验项目的质量进行打分，在完成整个教学任务后，累计积分计算课程的总成绩。
3.实施效果
安徽财经大学经济学院从2009年开始实行复合实践教学模式，极大地激发了学生的学习积极性，主要体现在：一是学生到课率大幅提高。在实施该方案之前，大二、大三学生到课率仅为73%，在实施该方案后，到课率提升至97%；二是培养了学生独立思考能力和敢于质疑的能力。在实践/实验过程中，许多学生发现自己掌握的数据或实验结果与教材内容或理论内容不尽一致，便提出来和同学或老师进行讨论，甚至是质疑国外理论在中国的实用性。三是提升了学生科研能力。通过复合式实践教学模式不但使得学生掌握了基本的理论知识和经济分析方法，还提高了他们的逻辑思维能力。在此情况下，许多学生开始申请各类大学生科研项目和创新基金项目，并积极撰写科研论文。
四、结语
从宏观角度来说，随着经济社会的发展，用人单位对经济学专业人才所具备的能力和素质也在不断地提高；从微观角度来说，地方高校所培养的经济学专业毕业生的去向大多是企业部门。因此，提高学生的动手能力和创新能力就成了地方高校提升就业率和就业层次的必然选择。但是目前许多地方高校在经济学人才培养过程中存在着“重理论、轻实践”的问题，为了弥补现行的培养模式的弊端，本文提出了“理论和实践并重”的教学模式。这种模式强调理论教学和实践教学相互促进，既能加深学生对理论教学内容的理解，又能提升学生的动手能力和创新能力。为了保证实践教学的顺利进行，我们设计了涵盖课内和课外实践教学的“复合式实践教学模式”。由于课内实践教学和课外实践教学具有不同的特点，因此，在具体的设计思路方面也应有所不同。自2009年安徽财经大学实施这种实践教学模式以来，收到了良好的教学效果。
参考文献：
[1]中国大学生就业率创新低中国年轻人缺什么[EB/OL].http：//
news.sohu.com/20130708/n380988476.shtml.
[2]李刚.重构地方高校经济学人才培养模式[J].长治学院学报，2011（6）：5-9.
[3]L.W.安德森.布鲁姆.教育目标分类学——40年的回顾[M].上海：华东师范大学出版社，1998：60-75.
[4]李虎杰，等.基于实践教学改革的应用型人才培养模式创新与实践[J].西南科技大学高教研究，2013（2）：56-58.
关键词：经济学专业；培养模式；实践教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）04-0216-02
自改革开放以来，随着中国经济的快速发展，对经济学人才的需求量也大幅增加，但是近年来却出现了经济学毕业生就业难的现象。《2013年中国大学生就业报告》显示，从2012年10月至2013年4月，被调查的2013届经济学专业硕士毕业生签约率仅为26%，本科毕业生为35%，高职高专毕业生为32%，同比下降10%以上。而就业难现实的背后，是“就业能力不足”的尴尬[1]。其主要表现为动手能力和创新能力的欠缺。因此，加强经济学毕业生的动手能力和创新能力培养是提高就业率的长效机制。这种长效机制的构建关键在于加强实践教学创新。
一、地方高校经济学人才培养实践教学创新的现实基础
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》中指出，要通过支持学生参与科研、社会实践等实践教学环节提高培养创新型人才的能力。对于地方高校经济学专业来说，要培养出高质量的服务地方经济发展的应用型人才，就必须进行实践教学创新。一方面，这是对社会对经济学专业毕业生素质需求不断提高的回应，同时也是对传统经济学人才培养模式缺陷的修复和完善。另一方面，这种创新也具有一定的现实基础。
1.地方高校经济学人才毕业去向：就业导向
通过对2010～2013年安徽财经大学经济学专业毕业生的主要去向及就业行业统计分析发现，①本科生到行政、企事业单位就业的比重高于75%，其中，有超过50%毕业生在企业就业，而企业招聘大学生最注重的就是包括动手能力和创新能力在内的综合素质的高低。这就要求地方高校要依据用人单位对大学生的素质需求，加大实践教学。
2.地方高校经济学人才培养模式：重理论、轻实践
目前，国内大多数高校经济学专业的课程体系大多是由公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课和公共选修课等几个模块组成。在课程体系的设计和课时分配上主要侧重于理论教学，而忽视了实践教学。其结果导致学生动手能力和创新能力的不足，理论学习的教学效果也无法充分体现出来。
3.地方高校经济学实践教学中存在的问题
虽然不少地方高校在设计经济学人才培养方案时，也会安排一定量的实践教学内容，但这些实践教学内容往往是以课程实验/实践的形式表现出来的。而课程实验/实践教学内容又大多是由任课老师设计的。这样就会存在着如下弊端：任课教师往往依据教学大纲设计授课内容，提供虚拟数据材料，按照既定的实验步骤和程序进行，既脱离了实际，又忽视了学生的个性化和多样化需求，使得学生无法了解国内外经济运行过程中所出现的实际问题，导致学生思想禁锢，创新能力下降。
二、地方高校经济学人才培育实践教学创新的理论模式
目前许多地方高校经济学专业均提出“高起点、入主流”的教学理念，即在经济学教学过程中要向名校甚至是国外常青藤知名学府靠拢。这种教学思路无疑会提高经济学人才培养的理论教学水平，但是如果理论教学不能很好地和实践教学相结合，那么理论教学的效果就会大打折扣。为了改变“重理论、轻实践”的思想，依据李刚（2011）提出的人才培养模式创新思路[2]，构建“理论教学与实践教学并重”教学模式。
该教学模式的特点是“理论教学与实践教学并重”，其中实践教学分为课内实践和課外实践。课内实践包括基本技能训练、课程实践/实验和综合实验/实践等内容；课外实践教学分为社会调查、社会实践和创新实践等内容。这种设计的目的是为了使理论教学和实践教学相互促进，这样既能加深学生对理论教学内容的理解，又能提升学生的动手能力和创新能力。
心理学家布鲁姆是较早对课堂教学目标的制定进行研究的学者，他立足于教学目标的完整性，将教学目标分为认知目标、情感目标和技能目标三个子目标，并将每个子目标按由低到高的顺序再细分为多个层次[3]。依据这种教学思想和地方高校的特点，可以对经济类专业实践教学内容进行分类与分层，以便于实践教学的顺利实施。
在教学目标分类、分层理念的指导下，首先，把地方高校经济学专业的实践教学分为课内和课外实践教学两大系统；然后，把每一系统再细分为课程实践、专业实践和创新实践等三个递进层次，构成一个2×3的复合式实践教学模式。其中，课程实践的目的是通过具体课程的学习和实践培养学生掌握经济学基本理论、基本技能和逻辑思维的能力；专业实践的目的是通过课程设计和专业实习，将多门课程的主要知识点横向贯通，培养学生发现问题、综合运用专业知识解释经济现象、分析经济事件和解决经济问题的能力[4]；创新实践教学的目的是通过对所学专业知识进行综合训练，培养学生的创新意识和创新能力。
除了系统内三个层次之间存在着递进关系外，系统间还存在着相互促进的关系。通过课内知识的学习和实践，为课外实践/实习打下不可或缺的理论基础；同时，课外实践教学可以加深学生对课内知识的理解，还能发现课内学习的不足。
三、地方高校经济学人才培育实践教学创新的具体设计
1.总体思路
复合式实践教学模式的设计目标在于克服传统实践教学模式的缺陷和不足，提高学生的动手能力和实际操作能力。复合式实践教学模式实施的关键在于课内和课外实践教学模式的设计：即在课内和课外如何将实践活动有机地嵌入教学过程。依据复合式实践教学模式的特点，在遵循循序渐进原则的基础上，考虑到实践内容的难易程度、学生专业知识积累的多少而设计的。课外实践一般由团学部门组织，在专业教师的指导下而进行的，实践内容涉及面较为广泛，主题呈现出多元化的特点。这和课堂实践教学有着很大的不同。复合式实践教学模式中课堂实践教学模式的设计应该遵循如下几个步骤：一是依据课程在学生学习过程中的基础性、教学内容方面的理论性及其对专业知识的拓展性等性质，将所有课程划分学科基础基、专业基础课、专业拓展课及其他课程等几个类别。二是在每一课程类别中选择几门主要课程作为专业核心课程。这样做的原因在于：同一课程类别中的不同课程之间存在着相似或重复的内容，可通过设置专业核心课程中的实践教学可以防止重复实验/实训问题；三是对理论教学和实践教学的课时进行合理划分。基础性和理论性较强的学科基础课理论教学和实践教学课时安排大致为3：1；专业基础课理论教学和实践教学课时安排大致为1：1；而侧重于培养动手能力的课程类别的理论教学和实践教学课时安排大致为1：2。这样既能兼顾理论教学和实践教学，又能提高学生的动手能力、解释经济现象和分析经济问题的能力。 2.具体设计方案：以《发展经济学》为例
由于课外实践教学在形式上和内容上都呈现出多元化的特点，其组织往往由学校、学院（系/部）团学部门组织，很难有统一的教学模式。因此，本部分主要围绕着课内实践教学的设计而展开，并选取《发展经济学》为例说明课内实践教学的具体设计。《发展经济学》是以发展中国家为研究对象，其内容主要是以发达国家的发展经历为参照，探索发展中国家如何实现工业化的道路。因此，其中许多内容可以以实践教学的形式进行。依据教学内容和课时数量，在教学过程中设计了7个实践教学项目。这7个项目涵盖了《发展经济学》的主要内容。通过对具体问题的分析、检验、模拟及预测，增加学生对现实经濟现象的感性认识。每一个实验项目可以采用发展经济学、西方经济学、统计学、计量经济学知识进行分析，然后撰写实践/实验报告。整个实践/实验过程可以分为建立模型（或设计问卷）、查找数据（或实地调查）、数据分析、结果分析、实践/实验报告撰写等几个环节。考核采取百分制，依据项目的难易程度，分别赋予相应的分值。针对每个学生完成实践/实验项目的质量进行打分，在完成整个教学任务后，累计积分计算课程的总成绩。
3.实施效果
安徽财经大学经济学院从2009年开始实行复合实践教学模式，极大地激发了学生的学习积极性，主要体现在：一是学生到课率大幅提高。在实施该方案之前，大二、大三学生到课率仅为73%，在实施该方案后，到课率提升至97%；二是培养了学生独立思考能力和敢于质疑的能力。在实践/实验过程中，许多学生发现自己掌握的数据或实验结果与教材内容或理论内容不尽一致，便提出来和同学或老师进行讨论，甚至是质疑国外理论在中国的实用性。三是提升了学生科研能力。通过复合式实践教学模式不但使得学生掌握了基本的理论知识和经济分析方法，还提高了他们的逻辑思维能力。在此情况下，许多学生开始申请各类大学生科研项目和创新基金项目，并积极撰写科研论文。
四、结语
从宏观角度来说，随着经济社会的发展，用人单位对经济学专业人才所具备的能力和素质也在不断地提高；从微观角度来说，地方高校所培养的经济学专业毕业生的去向大多是企业部门。因此，提高学生的动手能力和创新能力就成了地方高校提升就业率和就业层次的必然选择。但是目前许多地方高校在经济学人才培养过程中存在着“重理论、轻实践”的问题，为了弥补现行的培养模式的弊端，本文提出了“理论和实践并重”的教学模式。这种模式强调理论教学和实践教学相互促进，既能加深学生对理论教学内容的理解，又能提升学生的动手能力和创新能力。为了保证实践教学的顺利进行，我们设计了涵盖课内和课外实践教学的“复合式实践教学模式”。由于课内实践教学和课外实践教学具有不同的特点，因此，在具体的设计思路方面也应有所不同。自2009年安徽财经大学实施这种实践教学模式以来，收到了良好的教学效果。
参考文献：
[1]中国大学生就业率创新低中国年轻人缺什么[EB/OL].http：//
news.sohu.com/20130708/n380988476.shtml.
[2]李刚.重构地方高校经济学人才培养模式[J].长治学院学报，2011（6）：5-9.
[3]L.W.安德森.布鲁姆.教育目标分类学——40年的回顾[M].上海：华东师范大学出版社，1998：60-75.
[4]李虎杰，等.基于实践教学改革的应用型人才培养模式创新与实践[J].西南科技大学高教研究，2013（2）：56-58.