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新课程要求我们改变教学观念，课堂上应以学生为主体，发展学生能力。而实践证明，学生在学习中感到最困难的是不知道从哪里着手来提出问题、分析问题，因此，这就要求我们不仅要研究教材，还要研究学生的认知结构。作为课堂教学的组织者、引導者,我们要充分了解学情，让学生逐渐掌握提问的技巧和分析问题的方法，善于变换问题，进行探究性学习，从而提高课堂教学的有效性。下面根据本人教学实践经验谈一点粗浅看法，以供大家参考。
一、变换问题方法进行有效提问
所谓变换问题方法就是指教师引导学生抓住学习的主要内容和逻辑结构进行演变提问，让学生学会循着概念、规律、联系实际的思路，换角度思考问题，提出问题。实践证明，创造始于疑问，不会提问就谈不上创造。开发学生的创新潜能，提高他们的创新能力，必须从培养学生的提问能力开始。因此，在物理课堂教学中，我们要转变观念，确立学生的主体地位，教给他们提出问题的方法，变换问题方法对学生进行提问，并允许他们提问（允许失败，对提出不切实际的问题教师也应给予充分肯定或表扬），鼓励他们提出问题，并探索问题的解决方案，让学生在探究活动中发现更多的问题，提出更多丰富多彩的有价值的问题。
例如，在教学动量定理时，为了更好地进行有效提问，笔者创设了变换问题的情境：如果把一个生鸡蛋举到一定的高度，让它落在地面上，会不会破呢？假若鸡蛋落在疏松的地面上，会不会破呢？假若鸡蛋落到垫上海绵的桌面，会不会破呢？等等，通过这样变换问题，提出若干问题，可激发学生的好奇心，也可激发他们动手、动脑探索问题的兴趣。让学生带着“鸡蛋在疏松的地面上、在海绵上为什么会不破”的疑问，去探索学习动量定理，使他们的思维活动处于兴奋状态。
二、变换问题元素进行有效提问
所谓变换问题元素是指教师引导学生对所给定的问题（对研究对象的结构形式进行重新组合）进行变换后重新设计问题，对新问题进行研究。当然提出新问题有的是在原问题上变形，有的是增添（或减少）条件，这些新问题能有效地激发学生探究学习的热情。为此，在课堂教学中，我们要结合教学内容，发挥学生在课堂教学中的主体作用，创设和谐环境，不断变换问题元素，拓展学生思维，使他们能够积极主动地探究知识的奥秘，从而实现物理三维教学目标。
例如，在教学力学时，为了达到有效提问的目的，笔者创设变换问题元素的情境，引导学生探索问题：一物体以初速v0＝20m／s做匀减速运动，其加速度a＝3m／s2，求在最后一秒内的位移。
学生在笔者的引导下，把物理过程倒过来看，即求初速为零、加速度为a＝3m／s2的物体在一秒内的位移，很容易就把问题解决了。之后，笔者引导学生对该问题进行变换后重新设问，如1.一物体以初速v0＝20m／s做匀减速运动，物体在最后2秒内的位移为3m，物体加速度是多少？ 2.一物体以初速v0＝20m／s做匀减速运动，且摩擦系数为0.2，加速度a＝3m／s2，物体在最后2秒内的位移是多少？
采用这种方法，有效地把学生带入积极讨论、探究的学习境界之中。同时指导学生去发散思维，寻找多元解法，无疑对于培养学生的创造性思维和探索问题能力是非常有益的。
三、变换层次问题进行有效提问
所谓变换层次问题就是指教师根据不同层次的学生水平，引导他们设计不同层次的问题（由浅入深，逐步推进），一步一个台阶地把问题引向深入，使不同层次的学生都能得到训练。新课程要求我们关注全体学生的发展，注重学生能力的培养，特别是每个学生认知水平、思维方式都不尽相同，而他们对问题的理解和解决的方法均有较大的差异，因此，我们在课堂教学中，要根据教材内容，从思维的强度、深度和广度上设计问题，引导不同层次的学生去发现问题、研究问题，转变被动接受的学习方式，竭力点燃学生思维的火花，使课堂充满活力。这样才能有利于提高课堂效率，有利于学生进行有效提问，使学生的智力得到充分开发。
例如，在教学功的概念时，为了实现对学生进行有效提问的目的，笔者变换层次问题，引导学生进行探索。如：（1）功是怎样形成的？（2）功的定义是什么？（3）在力学中的“功”是什么意思？（4）你是怎样阐述“做功”概念的？（5）“功”的特征是什么？（6）
小明提一桶水到三楼进行大扫除，请你分析它的受力情况和小明做功情况。
在变换层次问题之后，可让A层次学生回答（1）（2）问，B层次学生回答（3）（4）问，C层次学生回答（5）（6）问。
这样通过有效提问，引导学生分析、讨论，才能暴露出概念的形成过程，同时，还能调动各个层次学生的学习积极性，使学生基本上弄清功的概念，从而在“成功的体验”中，不知不觉地概括出：物体受力而且在这个力的方向上发生了相应的位移才是做功的关键，并概括出功的特性：一是物体受到某个力F的作用；二是该受力物体沿此力方向发生了位移s。
另外，在教学中，教师在学生新知识的理解、知识点的应用和题型的变换上，都要照顾各层次学生的潜能，使每个层次的学生都能发挥最佳水平。
总之，在物理课堂教学中，我们要以新课程教学理念为宗旨，优化课堂提问，激发学生学习兴趣，最大限度地发挥学生的主体作用，激励学生探索思维，提高他们的学习效率，从而实现有效的课堂教学。
(责任编辑 黄春香）
一、变换问题方法进行有效提问
所谓变换问题方法就是指教师引导学生抓住学习的主要内容和逻辑结构进行演变提问，让学生学会循着概念、规律、联系实际的思路，换角度思考问题，提出问题。实践证明，创造始于疑问，不会提问就谈不上创造。开发学生的创新潜能，提高他们的创新能力，必须从培养学生的提问能力开始。因此，在物理课堂教学中，我们要转变观念，确立学生的主体地位，教给他们提出问题的方法，变换问题方法对学生进行提问，并允许他们提问（允许失败，对提出不切实际的问题教师也应给予充分肯定或表扬），鼓励他们提出问题，并探索问题的解决方案，让学生在探究活动中发现更多的问题，提出更多丰富多彩的有价值的问题。
例如，在教学动量定理时，为了更好地进行有效提问，笔者创设了变换问题的情境：如果把一个生鸡蛋举到一定的高度，让它落在地面上，会不会破呢？假若鸡蛋落在疏松的地面上，会不会破呢？假若鸡蛋落到垫上海绵的桌面，会不会破呢？等等，通过这样变换问题，提出若干问题，可激发学生的好奇心，也可激发他们动手、动脑探索问题的兴趣。让学生带着“鸡蛋在疏松的地面上、在海绵上为什么会不破”的疑问，去探索学习动量定理，使他们的思维活动处于兴奋状态。
二、变换问题元素进行有效提问
所谓变换问题元素是指教师引导学生对所给定的问题（对研究对象的结构形式进行重新组合）进行变换后重新设计问题，对新问题进行研究。当然提出新问题有的是在原问题上变形，有的是增添（或减少）条件，这些新问题能有效地激发学生探究学习的热情。为此，在课堂教学中，我们要结合教学内容，发挥学生在课堂教学中的主体作用，创设和谐环境，不断变换问题元素，拓展学生思维，使他们能够积极主动地探究知识的奥秘，从而实现物理三维教学目标。
例如，在教学力学时，为了达到有效提问的目的，笔者创设变换问题元素的情境，引导学生探索问题：一物体以初速v0＝20m／s做匀减速运动，其加速度a＝3m／s2，求在最后一秒内的位移。
学生在笔者的引导下，把物理过程倒过来看，即求初速为零、加速度为a＝3m／s2的物体在一秒内的位移，很容易就把问题解决了。之后，笔者引导学生对该问题进行变换后重新设问，如1.一物体以初速v0＝20m／s做匀减速运动，物体在最后2秒内的位移为3m，物体加速度是多少？ 2.一物体以初速v0＝20m／s做匀减速运动，且摩擦系数为0.2，加速度a＝3m／s2，物体在最后2秒内的位移是多少？
采用这种方法，有效地把学生带入积极讨论、探究的学习境界之中。同时指导学生去发散思维，寻找多元解法，无疑对于培养学生的创造性思维和探索问题能力是非常有益的。
三、变换层次问题进行有效提问
所谓变换层次问题就是指教师根据不同层次的学生水平，引导他们设计不同层次的问题（由浅入深，逐步推进），一步一个台阶地把问题引向深入，使不同层次的学生都能得到训练。新课程要求我们关注全体学生的发展，注重学生能力的培养，特别是每个学生认知水平、思维方式都不尽相同，而他们对问题的理解和解决的方法均有较大的差异，因此，我们在课堂教学中，要根据教材内容，从思维的强度、深度和广度上设计问题，引导不同层次的学生去发现问题、研究问题，转变被动接受的学习方式，竭力点燃学生思维的火花，使课堂充满活力。这样才能有利于提高课堂效率，有利于学生进行有效提问，使学生的智力得到充分开发。
例如，在教学功的概念时，为了实现对学生进行有效提问的目的，笔者变换层次问题，引导学生进行探索。如：（1）功是怎样形成的？（2）功的定义是什么？（3）在力学中的“功”是什么意思？（4）你是怎样阐述“做功”概念的？（5）“功”的特征是什么？（6）
小明提一桶水到三楼进行大扫除，请你分析它的受力情况和小明做功情况。
在变换层次问题之后，可让A层次学生回答（1）（2）问，B层次学生回答（3）（4）问，C层次学生回答（5）（6）问。
这样通过有效提问，引导学生分析、讨论，才能暴露出概念的形成过程，同时，还能调动各个层次学生的学习积极性，使学生基本上弄清功的概念，从而在“成功的体验”中，不知不觉地概括出：物体受力而且在这个力的方向上发生了相应的位移才是做功的关键，并概括出功的特性：一是物体受到某个力F的作用；二是该受力物体沿此力方向发生了位移s。
另外，在教学中，教师在学生新知识的理解、知识点的应用和题型的变换上，都要照顾各层次学生的潜能，使每个层次的学生都能发挥最佳水平。
总之，在物理课堂教学中，我们要以新课程教学理念为宗旨，优化课堂提问，激发学生学习兴趣，最大限度地发挥学生的主体作用，激励学生探索思维，提高他们的学习效率，从而实现有效的课堂教学。
(责任编辑 黄春香）