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摘要：在语文教学中，阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。因此，我们要重视阅读与写作教学的有机结合，将“阅读教学”长期植根于“写作教学”的沃土中，使学生更好地从阅读中学写作，以利于其写作水平的不断提高。笔者有幸被确认为宁化县适合教育课题研究子课题“初中语文阅读教学与写作教学的整合方法”的负责人，深感于肩上的重担，夙夜忧思，不敢有丝毫懈怠。在本文中，笔者结合自己的课题研究实际，谈谈针对这个课题研究所取得的初步成效。
关键词：阅读教学；写作教学；读写结合；读写能力
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0068
在语文教学中，阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。因此，我们要重视阅读与写作教学的有机结合，将“阅读教学”长期植根于“写作教学”的沃土中，使学生更好地从阅读中学习写作，以利于其写作水平的不断提高。笔者有幸被确认为宁化县适合教育课题研究子课题“初中语文阅读教学与写作教学的整合方法”的负责人，深感于肩上的重担，夙夜忧思，不敢有丝毫懈怠。下面，笔者结合自己的课题研究实际，谈谈针对这个课题研究所取得的初步成效。
一、现状分析
阅读与写作教学是语文教学过程中的两个重要环节，即阅读是写作的源泉，写作是阅读的升华。但在实际的语文教学过程中表现出来的，常常是将二者割舍开来：为阅读而阅读、为作文而作文，各自呈现单边性和功利性。这样导致无论是作文教学，还是阅读教学，在初中语文教学中都成为薄弱环节，课内阅读成为学生很茫然的一件事，写作文成为学生很痛苦的一件事，长期以来都没有走出“高耗低效”的怪圈。
如何破解这个目前初中语文教学遇到的长期客观存在的怪圈呢？
笔者认为，初中语文教学的当务之急是教师必须勇敢地冲破樊篱，将阅读和写作教学大刀阔斧地进行整合，这样才能更有效地提高学生的阅读和写作水平。
二、教学策略
叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧”。从中可以窥见，教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把“金钥匙”。尤其是时下的人教版初中語文教材不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。如果能在阅读教学中相机进行作文指导和作文训练，即把阅读教学与作文教学有机整合起来，那么学生写作水平和技能的提高亦指日可待了。笔者将结合自己在语文教学过程中的一些做法，探讨以读促写、以写促读、以写激趣、以趣促读对于解决该问题的策略。
1. 立足课堂教学，实现以读促写
关于读书和写作的关系，前辈作家们都是极力提倡边读边写的。写作自然不能不读书，但是只读不写同样无法提高写作水平，掌握创作规律。那么，应该怎样写呢？笔者认为，可以从对课内的美篇华章的仿写开始。
初中语文课堂教学以课文为范例，通过精读、研读等方法，让学生充分体会课文的结构布局，作者的思想脉络，风格韵味等，为写作提供借鉴。在阅读吸纳的基础上，教师搜集汇编具有导读导写功能、文质兼美的经典名篇，利用它们的经典性和示范性，让学生刻意模仿，仿照作文，以此来培养学生规范作文的意识，让学生体验作者所独具的匠心。如八年级的学生，阅读了孙犁的《芦花荡》后，可指导学生补写二菱目睹老头子的英雄行为时的心理描写；阅读了西蒙洛夫的《蜡烛》后，可指导学生补写老妇人的心理描写；阅读了聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》后，可指导学生针对文中那位日本作家的言论写一则感想或评论；阅读了星新一的《喂——出来》后，可指导学生展开想象，续写结尾；阅读了茨威格的《托尔斯泰》，可指导学生写《___同学的外貌》片段描写；再如学习了毛泽东的《新闻两篇》后，就可以模仿其新闻的结构，指导学生写一则《校园新闻》；学习了纪伯伦的《雨之歌》，我们就可以指导学生写《___之歌》； 学习了鲁迅的《藤野先生》，我们就可以指导学生写《我的老师》。这样，学生学有范文，又有亲身感受，所写出来的文章一般能做到条理清晰、顺序合理的写作要求。这不仅激发了学生的写作热情，而且调动了学生深入探究作品意义、思考社会生活的积极性，收到了较好的教学效果。
这样，立足课堂教学，教好范文，让学生汲取范文中的写作精妙之处，积累写作素材，并运用于写作实践中，就能够促使学生及时把读与写联系在一起，读而有感，感而为文，发挥占绝对多课时的课堂阅读教学的最大效益。由于有阅读的基础和拓展，学生就容易解决不知写什么和无话可说的困难，同时又能纠正学生重读轻写的倾向。
2. 实抓作文教学，实现以写促读
语文教学中有些学生对阅读课没有兴趣，或不能深入领会要旨，或无法发现美点。针对此现象，我们可以通过写作找到突破口，来促进其细致地阅读。如2006年南平市中考作文题。第1题：《我希望___更___》。提示：先将题目补充完整，横线处可分别选填“自己”“家庭”“生活”与“坚强”“温暖”“美好”，也可选填其他，然后作文。第2题：深藏于心中的童年往事，到今天仍会引出缕缕扯不断的情思——追逐蝴蝶时的兴奋，异想天开时的自豪，成长历程中的酸楚……多彩的童年是每一个人心中永远抹不去的记忆。请以“童年”为话题，写一篇作文。（题目必须另行拟定，立意角度自定），选择其中一个，写一篇作文。笔者曾经布置给自己所任教八年级（7）（8）班的学生，由于学生对自己、家庭、童年的经历和阅读有限，看着他们愁眉苦脸的样子，笔者决定给他们两个星期的时间准备，并提供相关书籍和网站供学生查阅，给出中考优秀作文作为参考。结果学生以写促读，分别选择自己感兴趣的人物阅读，主动地吸纳，最后一吐为快，写出了诸如《我希望家庭更温暖》《我希望自己更坚强》《难忘的童年》《有趣的童年》等好文章。通过本次作文，学生由原来对阅读的不感兴趣，而变为爱上读书，主动与文本、作者自由的对话，对文本作出自己创造性的诠释，激发自我潜在的创造力与想象，从而爱上写作、爱上语文。
所以，精心设计题目，实抓作文教学，能够激发学生“读”的兴趣，引导学生有目标地阅读相关的文章，并把阅读的收获和感受以“写”的形式固化下来，拓展开去，从而提高“读”的效率。
3. 指导课外阅读，实现以写激趣、以趣促读
课内和课外是语文教学的双翼。语文教学需打通“课堂”这个瓶颈，搞好课堂教学与课外阅读的衔接。学生以往的课外阅读往往是随意的、无目的性的，针对这一现象，笔者指导学生读前确定阅读目标，制定周密高效的阅读计划，读时学会圈点、勾画、批注，读后做摘录，摘抄美文、精彩片段、名言警句等。还可以写心得，写读书笔记，写评论，定期进行交流。这样坚持“写”，并适时为学生搭建交流的平台，可以激发学生的兴趣，促使其自觉、主动地阅读，实现“以写激趣、以趣促读”。
为了进一步调动学生的读写积极性，笔者充分利用教室里的学习园地，和学生一道制作《班级作文欣赏栏》，将学生个人习作进行整理，贴在“美文精品”“小小作家”等栏目上。有时，我们通过印制学生作品小册子，如《感恩的心》《青春飞扬》等。这些册子，让学生感受创作的成功和喜悦，又能借助小册子及时看到读者对作品的评价和意见，促使其更好地进行再修改、再加工。学生的读写积极性空前高涨，创作的乐趣激发了浓厚的阅读兴趣，而兴趣又促使他们在宽松、自由的状态下进行真正愉悦的阅读。他们遨游在书的海洋中，尽兴地“吸收”并“倾吐”着，形成“比、学、赶、帮”的读写热潮，阅读和写作水平不断提高。
三、前景展望
初中语文阅读教学与写作教学的有机结合，丰富了“读”与“写”的内涵。“读”不仅要求学生读懂表达了什么内容，还要求学生读懂怎样表达，为什么要这样表达，还可以怎样表达，而“写”也不仅仅是被动的能力训练，更是课文内容情感态度价值观的主动有效的体验。学生以读促写，以写促读，以写激趣，以趣促读，使阅读和写作成为互相补充的有机整体。学生获取的各种知识信息、文化因子将在头脑中聚集、碰撞、渗透、积淀，学生的语文能力、文化品位、人文素养乃至整个精神世界也在不知不觉中得以提升。
倘若我们能一如既往地把阅读教学与写作教学的资源整合坚持下去，那么初中语文课堂教学将是别有一番境界的新天地！
关键词：阅读教学；写作教学；读写结合；读写能力
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0068
在语文教学中，阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。因此，我们要重视阅读与写作教学的有机结合，将“阅读教学”长期植根于“写作教学”的沃土中，使学生更好地从阅读中学习写作，以利于其写作水平的不断提高。笔者有幸被确认为宁化县适合教育课题研究子课题“初中语文阅读教学与写作教学的整合方法”的负责人，深感于肩上的重担，夙夜忧思，不敢有丝毫懈怠。下面，笔者结合自己的课题研究实际，谈谈针对这个课题研究所取得的初步成效。
一、现状分析
阅读与写作教学是语文教学过程中的两个重要环节，即阅读是写作的源泉，写作是阅读的升华。但在实际的语文教学过程中表现出来的，常常是将二者割舍开来：为阅读而阅读、为作文而作文，各自呈现单边性和功利性。这样导致无论是作文教学，还是阅读教学，在初中语文教学中都成为薄弱环节，课内阅读成为学生很茫然的一件事，写作文成为学生很痛苦的一件事，长期以来都没有走出“高耗低效”的怪圈。
如何破解这个目前初中语文教学遇到的长期客观存在的怪圈呢？
笔者认为，初中语文教学的当务之急是教师必须勇敢地冲破樊篱，将阅读和写作教学大刀阔斧地进行整合，这样才能更有效地提高学生的阅读和写作水平。
二、教学策略
叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧”。从中可以窥见，教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把“金钥匙”。尤其是时下的人教版初中語文教材不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。如果能在阅读教学中相机进行作文指导和作文训练，即把阅读教学与作文教学有机整合起来，那么学生写作水平和技能的提高亦指日可待了。笔者将结合自己在语文教学过程中的一些做法，探讨以读促写、以写促读、以写激趣、以趣促读对于解决该问题的策略。
1. 立足课堂教学，实现以读促写
关于读书和写作的关系，前辈作家们都是极力提倡边读边写的。写作自然不能不读书，但是只读不写同样无法提高写作水平，掌握创作规律。那么，应该怎样写呢？笔者认为，可以从对课内的美篇华章的仿写开始。
初中语文课堂教学以课文为范例，通过精读、研读等方法，让学生充分体会课文的结构布局，作者的思想脉络，风格韵味等，为写作提供借鉴。在阅读吸纳的基础上，教师搜集汇编具有导读导写功能、文质兼美的经典名篇，利用它们的经典性和示范性，让学生刻意模仿，仿照作文，以此来培养学生规范作文的意识，让学生体验作者所独具的匠心。如八年级的学生，阅读了孙犁的《芦花荡》后，可指导学生补写二菱目睹老头子的英雄行为时的心理描写；阅读了西蒙洛夫的《蜡烛》后，可指导学生补写老妇人的心理描写；阅读了聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》后，可指导学生针对文中那位日本作家的言论写一则感想或评论；阅读了星新一的《喂——出来》后，可指导学生展开想象，续写结尾；阅读了茨威格的《托尔斯泰》，可指导学生写《___同学的外貌》片段描写；再如学习了毛泽东的《新闻两篇》后，就可以模仿其新闻的结构，指导学生写一则《校园新闻》；学习了纪伯伦的《雨之歌》，我们就可以指导学生写《___之歌》； 学习了鲁迅的《藤野先生》，我们就可以指导学生写《我的老师》。这样，学生学有范文，又有亲身感受，所写出来的文章一般能做到条理清晰、顺序合理的写作要求。这不仅激发了学生的写作热情，而且调动了学生深入探究作品意义、思考社会生活的积极性，收到了较好的教学效果。
这样，立足课堂教学，教好范文，让学生汲取范文中的写作精妙之处，积累写作素材，并运用于写作实践中，就能够促使学生及时把读与写联系在一起，读而有感，感而为文，发挥占绝对多课时的课堂阅读教学的最大效益。由于有阅读的基础和拓展，学生就容易解决不知写什么和无话可说的困难，同时又能纠正学生重读轻写的倾向。
2. 实抓作文教学，实现以写促读
语文教学中有些学生对阅读课没有兴趣，或不能深入领会要旨，或无法发现美点。针对此现象，我们可以通过写作找到突破口，来促进其细致地阅读。如2006年南平市中考作文题。第1题：《我希望___更___》。提示：先将题目补充完整，横线处可分别选填“自己”“家庭”“生活”与“坚强”“温暖”“美好”，也可选填其他，然后作文。第2题：深藏于心中的童年往事，到今天仍会引出缕缕扯不断的情思——追逐蝴蝶时的兴奋，异想天开时的自豪，成长历程中的酸楚……多彩的童年是每一个人心中永远抹不去的记忆。请以“童年”为话题，写一篇作文。（题目必须另行拟定，立意角度自定），选择其中一个，写一篇作文。笔者曾经布置给自己所任教八年级（7）（8）班的学生，由于学生对自己、家庭、童年的经历和阅读有限，看着他们愁眉苦脸的样子，笔者决定给他们两个星期的时间准备，并提供相关书籍和网站供学生查阅，给出中考优秀作文作为参考。结果学生以写促读，分别选择自己感兴趣的人物阅读，主动地吸纳，最后一吐为快，写出了诸如《我希望家庭更温暖》《我希望自己更坚强》《难忘的童年》《有趣的童年》等好文章。通过本次作文，学生由原来对阅读的不感兴趣，而变为爱上读书，主动与文本、作者自由的对话，对文本作出自己创造性的诠释，激发自我潜在的创造力与想象，从而爱上写作、爱上语文。
所以，精心设计题目，实抓作文教学，能够激发学生“读”的兴趣，引导学生有目标地阅读相关的文章，并把阅读的收获和感受以“写”的形式固化下来，拓展开去，从而提高“读”的效率。
3. 指导课外阅读，实现以写激趣、以趣促读
课内和课外是语文教学的双翼。语文教学需打通“课堂”这个瓶颈，搞好课堂教学与课外阅读的衔接。学生以往的课外阅读往往是随意的、无目的性的，针对这一现象，笔者指导学生读前确定阅读目标，制定周密高效的阅读计划，读时学会圈点、勾画、批注，读后做摘录，摘抄美文、精彩片段、名言警句等。还可以写心得，写读书笔记，写评论，定期进行交流。这样坚持“写”，并适时为学生搭建交流的平台，可以激发学生的兴趣，促使其自觉、主动地阅读，实现“以写激趣、以趣促读”。
为了进一步调动学生的读写积极性，笔者充分利用教室里的学习园地，和学生一道制作《班级作文欣赏栏》，将学生个人习作进行整理，贴在“美文精品”“小小作家”等栏目上。有时，我们通过印制学生作品小册子，如《感恩的心》《青春飞扬》等。这些册子，让学生感受创作的成功和喜悦，又能借助小册子及时看到读者对作品的评价和意见，促使其更好地进行再修改、再加工。学生的读写积极性空前高涨，创作的乐趣激发了浓厚的阅读兴趣，而兴趣又促使他们在宽松、自由的状态下进行真正愉悦的阅读。他们遨游在书的海洋中，尽兴地“吸收”并“倾吐”着，形成“比、学、赶、帮”的读写热潮，阅读和写作水平不断提高。
三、前景展望
初中语文阅读教学与写作教学的有机结合，丰富了“读”与“写”的内涵。“读”不仅要求学生读懂表达了什么内容，还要求学生读懂怎样表达，为什么要这样表达，还可以怎样表达，而“写”也不仅仅是被动的能力训练，更是课文内容情感态度价值观的主动有效的体验。学生以读促写，以写促读，以写激趣，以趣促读，使阅读和写作成为互相补充的有机整体。学生获取的各种知识信息、文化因子将在头脑中聚集、碰撞、渗透、积淀，学生的语文能力、文化品位、人文素养乃至整个精神世界也在不知不觉中得以提升。
倘若我们能一如既往地把阅读教学与写作教学的资源整合坚持下去，那么初中语文课堂教学将是别有一番境界的新天地！