论文部分内容阅读
摘要：自主学习方式适应时代发展的要求，成为教育研究的主旋律。自主学习是培养人才和创新教育的需要，高中数学承担着提升学生自主学习能力的重担，笔者今天对高中数学教学中学生自主学习能力的培养做以分析，首先论述什么是自主学习能力；其次，浅谈为什么要培养学生自主学习的能力；最后，给出培养学生自主学习能力的具体方法。
关键词：高中数学；自主学习；培养
一、 引言
随着现在科学技术的不断发展，社会需要具备创新能力的人才。数学新课程标准要求培养学生的自主学习能力，让学生做到自觉主动发展。学生学会怎么去学习，是目前教育界的重中之重。培养高中生对数学学科的自主学习能力，是实现素质教育、开发学生自主创新能力的关键所在。
二、 什么是自主学习能力
自主学习的本质是学生单独完成学习任务，是学习的一种新的类别，也是学习形态的新境界。它的特点是，学生知道怎么去学，成为学习的主人，是主动、建构式的学习。学生数学自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程，教师在课堂教学过程中应该和学生积极互动，共同探讨，应处理好讲解知识与能力培养的关系。在面对教和学的关系上，处于相对独立阶段的高中学生，应当做到“先学后教”。也就是让学生先于教师的课堂教学进行独立学习，解决每个人现有存在的问题；进行课堂教学时，教师与学生共同解决最近出现的问题。在处理教师与学生的关系上，只有实现师生人格上的平等，才能实行合作学习，共同以主人的身份来完成教学进度。
在常规的高中数学课堂中，学生在已有知识和技能的基础上，不断获取新知识并运用这些知识的过程，是根据每个人学习能力的要求，主动调整学习目标并不断努力改进的过程。
三、 为什么要培养学生自主学习的能力
目前，高中学生学习数学的被动状态比较普遍，在课堂上是教师讲多少，学生就学多少，没有发挥学生在课堂上的主体作用，不能有效利用所学知识去解决实际问题。大部分学生的脑袋里只是老师“灌输”的课本知识，这种现状是应试教育的不足之处所造成的后果。高中数学新课程标准认为，教师在教学过程中，应该从实际生活出发，创设有助于学习的情境，引导学生主动思考、善于交流、养成技能，使学生在老师正确的带领下有计划的学习。数学教师的首要任务就是激发学生爱学习的机制，培养学生如何去学的能力，不仅要教会学生学习方法，培养他们获取新知识的能力，更要使学生产生浓厚的学习兴趣，为终身学习打好基础。学生获取新知识就像植物吸收营养一样，只有自己本身才能完成，别人是不可以替代的。教师在教学活动中充当引导的角色，促进学生做到自主学习，使学生获得方法和技能。受到传统教学理念的影响，大部分教师不注重对学生自主学习能力的培养，认为讲授的方式更加合适，导致学生自主学习的机会变少，逐步丧失了自觉学习能力。实践证明，教师的启发开导对学生自主学习能力的养成很重要。
四、 培养学生自主学习能力的具体方法
（一） 培养学习兴趣，激发学生的动力
1. 建立良好的师生关系
多年的教学实践表明，当学生喜欢一位老师时，也会喜欢这位老师所教的课程，会积极配合探索这门学科知识。数学学习活动是一项比较艰苦的脑力活动，需要兴趣、思维、想象力等因素的参与才能取得良好的教学效果。课堂上教师和学生情感融洽，是上好一节课的前提，是激发学生学习动力的基本条件。所以在教学中教师要努力营造轻松和谐的氛围，在学生面临困难时给予帮助、获得成功时给予肯定，使他们在自由愉快的状态下进入学习，形成积极的心境和良好的学习气氛。
2. 创设有趣的教学情景
新课程标准要求高中数学教师要创设生动有趣的教学情景，让学生在趣味中自主学习和发展。死气沉沉的课堂教学不仅使学生会产生厌学的情绪，更会阻碍学生的自主发展。因此，教师在课堂上要善于创设情景。根據学生的日常活动，营造使学生感到愉悦的环境。让学生感悟到数学问题就存在于生活的方方面面，对数学知识感到亲切，从而产生学习数学的浓厚兴趣。当日常生活中的事物能用所学的数学知识来解决时，不但能激起学生的兴趣，还能增强学习数学的信心。
（二） 培养学生积极提问，提高课堂效率
数学学习能力的培养是在学生获得基础知识、技能和解决问题的过程中慢慢形成的，而自主学习能力是在教师的指导下，由学生独自去完成。对于学生来讲，善于提问比学习知识更重要。课堂上学生会质疑是其主动参与学习的体现。教师应引导学生发现并提出问题，并想办法去解决，让学生成为学习的主人。有的教师为了完成学校规定的教学任务，采用“灌输式”的教学方法，不但不能激发学生的学习兴趣，还阻碍了学生主观能动性的发挥和综合素质的提高。所以教师要积极创设有助于学习的条件，营造轻松的课堂氛围鼓励学生质疑问难。
（三） 引导学生探究，拓展学习能力
1. 引导学生多观察
观察不是进行简单的浏览，而是有目的、有计划去发现问题。细致的观察是顺利完成学习不可缺少的环节，是学生探索知识并有所发现的前提。教师要给学生多提供一些观察的机会，让大家踊跃参与，培养他们的观察能力。高中数学阶段，学生解决问题的逻辑是以清晰的表象为基础，所以教师在课堂上中给学生提供细致观察的空间是十分有必要的。
2. 给学生提供展示思维的空间
学生思维能力的训练是数学课堂的重点。学生进行思维展示的过程，不仅是确立学习的主体地位，也是加强思维的变通性和创新性和流畅性。同时传播知识，促使学生思维不断开拓。例如，在学习“立体图形的展开”这一课时，教师可以先出示一个正方体的物体，让学生自己画出它的侧面展开图，然后比比看谁画的最多，再由教师来验证大家画的对不对，学生就会很积极的去参与。这样，既能了解学生对数学知识的掌握情况，又能培养学生的思维能力。
五、 结语
总而言之，高中学生自主学习数学方法的掌握是一个循序渐进的过程，并非一朝一夕就能实现，我们相信只要广大高中数学教师能够坚持不懈，一定能让学生适应时代的发展，让自主学习成为教育研究的主旋律，增强学生对数学的兴趣、培养学生对数学的研究能力，让学生成为学习的主人以及知识的创造者。
参考文献：
[1]王盛松.漫谈自主[J].江苏教育研究，2002（4）.
[2]章建跃.中学生数学学科自我监控能力[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
作者简介：韩超群，内蒙古自治区乌海市，乌海市第十中学。
关键词：高中数学；自主学习；培养
一、 引言
随着现在科学技术的不断发展，社会需要具备创新能力的人才。数学新课程标准要求培养学生的自主学习能力，让学生做到自觉主动发展。学生学会怎么去学习，是目前教育界的重中之重。培养高中生对数学学科的自主学习能力，是实现素质教育、开发学生自主创新能力的关键所在。
二、 什么是自主学习能力
自主学习的本质是学生单独完成学习任务，是学习的一种新的类别，也是学习形态的新境界。它的特点是，学生知道怎么去学，成为学习的主人，是主动、建构式的学习。学生数学自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程，教师在课堂教学过程中应该和学生积极互动，共同探讨，应处理好讲解知识与能力培养的关系。在面对教和学的关系上，处于相对独立阶段的高中学生，应当做到“先学后教”。也就是让学生先于教师的课堂教学进行独立学习，解决每个人现有存在的问题；进行课堂教学时，教师与学生共同解决最近出现的问题。在处理教师与学生的关系上，只有实现师生人格上的平等，才能实行合作学习，共同以主人的身份来完成教学进度。
在常规的高中数学课堂中，学生在已有知识和技能的基础上，不断获取新知识并运用这些知识的过程，是根据每个人学习能力的要求，主动调整学习目标并不断努力改进的过程。
三、 为什么要培养学生自主学习的能力
目前，高中学生学习数学的被动状态比较普遍，在课堂上是教师讲多少，学生就学多少，没有发挥学生在课堂上的主体作用，不能有效利用所学知识去解决实际问题。大部分学生的脑袋里只是老师“灌输”的课本知识，这种现状是应试教育的不足之处所造成的后果。高中数学新课程标准认为，教师在教学过程中，应该从实际生活出发，创设有助于学习的情境，引导学生主动思考、善于交流、养成技能，使学生在老师正确的带领下有计划的学习。数学教师的首要任务就是激发学生爱学习的机制，培养学生如何去学的能力，不仅要教会学生学习方法，培养他们获取新知识的能力，更要使学生产生浓厚的学习兴趣，为终身学习打好基础。学生获取新知识就像植物吸收营养一样，只有自己本身才能完成，别人是不可以替代的。教师在教学活动中充当引导的角色，促进学生做到自主学习，使学生获得方法和技能。受到传统教学理念的影响，大部分教师不注重对学生自主学习能力的培养，认为讲授的方式更加合适，导致学生自主学习的机会变少，逐步丧失了自觉学习能力。实践证明，教师的启发开导对学生自主学习能力的养成很重要。
四、 培养学生自主学习能力的具体方法
（一） 培养学习兴趣，激发学生的动力
1. 建立良好的师生关系
多年的教学实践表明，当学生喜欢一位老师时，也会喜欢这位老师所教的课程，会积极配合探索这门学科知识。数学学习活动是一项比较艰苦的脑力活动，需要兴趣、思维、想象力等因素的参与才能取得良好的教学效果。课堂上教师和学生情感融洽，是上好一节课的前提，是激发学生学习动力的基本条件。所以在教学中教师要努力营造轻松和谐的氛围，在学生面临困难时给予帮助、获得成功时给予肯定，使他们在自由愉快的状态下进入学习，形成积极的心境和良好的学习气氛。
2. 创设有趣的教学情景
新课程标准要求高中数学教师要创设生动有趣的教学情景，让学生在趣味中自主学习和发展。死气沉沉的课堂教学不仅使学生会产生厌学的情绪，更会阻碍学生的自主发展。因此，教师在课堂上要善于创设情景。根據学生的日常活动，营造使学生感到愉悦的环境。让学生感悟到数学问题就存在于生活的方方面面，对数学知识感到亲切，从而产生学习数学的浓厚兴趣。当日常生活中的事物能用所学的数学知识来解决时，不但能激起学生的兴趣，还能增强学习数学的信心。
（二） 培养学生积极提问，提高课堂效率
数学学习能力的培养是在学生获得基础知识、技能和解决问题的过程中慢慢形成的，而自主学习能力是在教师的指导下，由学生独自去完成。对于学生来讲，善于提问比学习知识更重要。课堂上学生会质疑是其主动参与学习的体现。教师应引导学生发现并提出问题，并想办法去解决，让学生成为学习的主人。有的教师为了完成学校规定的教学任务，采用“灌输式”的教学方法，不但不能激发学生的学习兴趣，还阻碍了学生主观能动性的发挥和综合素质的提高。所以教师要积极创设有助于学习的条件，营造轻松的课堂氛围鼓励学生质疑问难。
（三） 引导学生探究，拓展学习能力
1. 引导学生多观察
观察不是进行简单的浏览，而是有目的、有计划去发现问题。细致的观察是顺利完成学习不可缺少的环节，是学生探索知识并有所发现的前提。教师要给学生多提供一些观察的机会，让大家踊跃参与，培养他们的观察能力。高中数学阶段，学生解决问题的逻辑是以清晰的表象为基础，所以教师在课堂上中给学生提供细致观察的空间是十分有必要的。
2. 给学生提供展示思维的空间
学生思维能力的训练是数学课堂的重点。学生进行思维展示的过程，不仅是确立学习的主体地位，也是加强思维的变通性和创新性和流畅性。同时传播知识，促使学生思维不断开拓。例如，在学习“立体图形的展开”这一课时，教师可以先出示一个正方体的物体，让学生自己画出它的侧面展开图，然后比比看谁画的最多，再由教师来验证大家画的对不对，学生就会很积极的去参与。这样，既能了解学生对数学知识的掌握情况，又能培养学生的思维能力。
五、 结语
总而言之，高中学生自主学习数学方法的掌握是一个循序渐进的过程，并非一朝一夕就能实现，我们相信只要广大高中数学教师能够坚持不懈，一定能让学生适应时代的发展，让自主学习成为教育研究的主旋律，增强学生对数学的兴趣、培养学生对数学的研究能力，让学生成为学习的主人以及知识的创造者。
参考文献：
[1]王盛松.漫谈自主[J].江苏教育研究，2002（4）.
[2]章建跃.中学生数学学科自我监控能力[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
作者简介：韩超群，内蒙古自治区乌海市，乌海市第十中学。