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摘要：随着新课改的不断改革与发展，小学语文改革也进入了高峰阶段。小学语文新课改要求教师根据学生的实际情况出发，开展适合学生学习的师生互动环节，引导学生自主思考，使学生积极主动地参与到语文的学习当中，达到事半功倍的效果。因此，如何去开展有效的师生之间的互动成为教师需要认真思考的一个问题，本文笔者结合目前小学语文课堂教学中有效互动的开展情况，对如何开展有效互动提出了一些可行性建议，希望能给广大教师带来一定的帮助。
关键词：小学语文教学；师生之间；有效互动
一、 引言
事实证明，有效的课堂互动，对激发小学生学习语文的兴趣和积极性都有着不可或缺的作用，中小学语文新课程标准明确要求在数学教学过程中，要时刻注意体现学生学习的主体地位，让学生自己参与到语文的学习当中，真正地学到知识。实施互动课堂教学模式，不仅满足了新课程“以学生为主体”的要求，还很好地适应了学生小学时期的心理发展特点。小学生所处年龄阶段，大致表现为活泼好动，对很多东西都保持着好奇的态度，实施互动课堂，能很好保护学生的好奇心，并且借助学生好奇心激发学生对数学学习的兴趣，有利于提高小学数学教学的实效。但是想要把师生之间的互动真正有效地运用到每一节语文课堂上，也是存在一定的困难，下面是就如何处理这一系列的问题而提出的一些建议，希望它们能真正地发挥一些作用。
二、 小学语文教学中师生之间的有效互动存在的问题
（一） 在小学语文课堂教学中互动方式单一
在我国传统的小学语文教学方式里面，大多数教师采用的都是简单的灌输式教学方法，最常见的方式就是“教师教”、“学生听”，教师把自己认为值得教授的知识教给学生听，不在乎学生是否能够接受，久而久之，这种单调乏味的教学方式已经不能够引起学生的兴趣了。虽然在每节课的刚开始几分钟，部分教师可能会利用与学生互动的方式进行课程的导入，但由于受每节课既定的教学任务的制约，这种互动方式也大打折扣了，只是通过简单的教师提问，学生回答来草草收场，这种课堂教学严重地影响了学生的互动学习效果。
（二） 师生关系不平等，有效互动难以展开
我国传统的教育中都习惯性地把教师放在一个比较高的位置，与学生的地位形成严重的不平等。这种地位不平等造成后果的就是在以后的语文课堂上，教师的课堂互动变成了优等生展示自我的舞台，学困生害怕的人间炼狱，使学习好的越来越好，学习差的越来越差，最后直接成了“旁听者”，不回答也不动脑思考，在这种不和谐的师生关系中，很难建立师生之间的有效互动。
三、 小学语文教学中师生之间的有效互动策略
（一） 丰富师生之间的互动方式，激发学生的学习兴趣
小学生所处年龄阶段，对所学的东西都感动好奇，活泼好动，很难对一个事物保持长时间的关注。这个时候就需要教师用丰富多彩的教学内容来吸引学生的注意力，活跃课堂的气氛。但是由于小学生的年龄比较小，认知能力还比较弱，对于小学语文课本里面的很多语文知识还不能独立地接受和理解。因此小学语文教师首先需要做的就是要根据教材内容对知识点进行划分和简化，帮助学生理解和学习。其次就是根据学生学习的实际情况采用有效的师生互动教学方式，可以通过语言互动、游戏互动、情景互动等方式授课。
例如，在讲解五年级上册第2课《小苗与大树的对话》时，教师可以尝试与学生分角色进行小苗与大树之间的对话，让学生扮演小苗，教师扮演大树，通过这种师生互动让课堂气氛活跃起来，激发学生学习的兴趣，使学生积极主动地参与到语文教学中。
（二） 增强师生之间的话语沟通，建立平等的师生关系
师生之间最主要的话语沟通就是课堂提问，在小学语文课堂上，教师提问时应该注意提問的技巧，要根据学生的学习情况进行提问，对不同学生采取的提问方式也应该有所区别，要根据学生的个性差异来提问，例如，在提问男生的时候，要考虑到男生性格对比女生稍显粗犷的特点，对一些问题的看法可能不太全面，教师可以视情况，不需要太严格；在提问学困生的时候，教师可以提一些他们能够回答得出来的问题或者一些主观的问题，通过调动他们的主动性来激发他们对语文学习的兴趣。
例如，在讲解五年级上册第19课《精彩极了和糟糕透了》时，可以让学困生来回答在生活中遇到什么事情时会说出“精彩极了”，什么情况下会说出“糟糕透了”等问题，让优等生来讲述他们经历过的某一次“精彩极了”或“糟糕透了”。通过这种方式让不管是学困生还是优等生都参与到课文的学习当中，不落下任何一个学生，提高小学生语文能力，从而促进小学语文进一步发展。教师在教学中要时刻注意体现学生的主体地位，学生才是学习的主体，教师只是扮演引导者的角色，教师不可以喧宾夺主，让学生做学习真正的主人。
四、 结语
总而言之，在小学语文教学中，有效的师生互动有助于激发小学生学习语文的兴趣，从而提高语文教学的效果。因此，要想实现小学语文教学中师生之间的有效互动，就要求每一位小学语文教师学会与学生建立良好、和谐、平等的师生关系，为小学生营造一个预约的学习环境，让小学生都愿意参与到小学语文的学习中来。
参考文献：
[1]王福英.浅论小学语文教学中师生之间的有效互动[J].才智，2015（09）：8.
[2]尹美媛.刍议小学语文教学中师生之间的有效互动[J].新课程导学，2015（24）：83.
作者简介：王进伟，甘肃省张掖市，甘肃省张掖市临泽县平川镇三三小学。
关键词：小学语文教学；师生之间；有效互动
一、 引言
事实证明，有效的课堂互动，对激发小学生学习语文的兴趣和积极性都有着不可或缺的作用，中小学语文新课程标准明确要求在数学教学过程中，要时刻注意体现学生学习的主体地位，让学生自己参与到语文的学习当中，真正地学到知识。实施互动课堂教学模式，不仅满足了新课程“以学生为主体”的要求，还很好地适应了学生小学时期的心理发展特点。小学生所处年龄阶段，大致表现为活泼好动，对很多东西都保持着好奇的态度，实施互动课堂，能很好保护学生的好奇心，并且借助学生好奇心激发学生对数学学习的兴趣，有利于提高小学数学教学的实效。但是想要把师生之间的互动真正有效地运用到每一节语文课堂上，也是存在一定的困难，下面是就如何处理这一系列的问题而提出的一些建议，希望它们能真正地发挥一些作用。
二、 小学语文教学中师生之间的有效互动存在的问题
（一） 在小学语文课堂教学中互动方式单一
在我国传统的小学语文教学方式里面，大多数教师采用的都是简单的灌输式教学方法，最常见的方式就是“教师教”、“学生听”，教师把自己认为值得教授的知识教给学生听，不在乎学生是否能够接受，久而久之，这种单调乏味的教学方式已经不能够引起学生的兴趣了。虽然在每节课的刚开始几分钟，部分教师可能会利用与学生互动的方式进行课程的导入，但由于受每节课既定的教学任务的制约，这种互动方式也大打折扣了，只是通过简单的教师提问，学生回答来草草收场，这种课堂教学严重地影响了学生的互动学习效果。
（二） 师生关系不平等，有效互动难以展开
我国传统的教育中都习惯性地把教师放在一个比较高的位置，与学生的地位形成严重的不平等。这种地位不平等造成后果的就是在以后的语文课堂上，教师的课堂互动变成了优等生展示自我的舞台，学困生害怕的人间炼狱，使学习好的越来越好，学习差的越来越差，最后直接成了“旁听者”，不回答也不动脑思考，在这种不和谐的师生关系中，很难建立师生之间的有效互动。
三、 小学语文教学中师生之间的有效互动策略
（一） 丰富师生之间的互动方式，激发学生的学习兴趣
小学生所处年龄阶段，对所学的东西都感动好奇，活泼好动，很难对一个事物保持长时间的关注。这个时候就需要教师用丰富多彩的教学内容来吸引学生的注意力，活跃课堂的气氛。但是由于小学生的年龄比较小，认知能力还比较弱，对于小学语文课本里面的很多语文知识还不能独立地接受和理解。因此小学语文教师首先需要做的就是要根据教材内容对知识点进行划分和简化，帮助学生理解和学习。其次就是根据学生学习的实际情况采用有效的师生互动教学方式，可以通过语言互动、游戏互动、情景互动等方式授课。
例如，在讲解五年级上册第2课《小苗与大树的对话》时，教师可以尝试与学生分角色进行小苗与大树之间的对话，让学生扮演小苗，教师扮演大树，通过这种师生互动让课堂气氛活跃起来，激发学生学习的兴趣，使学生积极主动地参与到语文教学中。
（二） 增强师生之间的话语沟通，建立平等的师生关系
师生之间最主要的话语沟通就是课堂提问，在小学语文课堂上，教师提问时应该注意提問的技巧，要根据学生的学习情况进行提问，对不同学生采取的提问方式也应该有所区别，要根据学生的个性差异来提问，例如，在提问男生的时候，要考虑到男生性格对比女生稍显粗犷的特点，对一些问题的看法可能不太全面，教师可以视情况，不需要太严格；在提问学困生的时候，教师可以提一些他们能够回答得出来的问题或者一些主观的问题，通过调动他们的主动性来激发他们对语文学习的兴趣。
例如，在讲解五年级上册第19课《精彩极了和糟糕透了》时，可以让学困生来回答在生活中遇到什么事情时会说出“精彩极了”，什么情况下会说出“糟糕透了”等问题，让优等生来讲述他们经历过的某一次“精彩极了”或“糟糕透了”。通过这种方式让不管是学困生还是优等生都参与到课文的学习当中，不落下任何一个学生，提高小学生语文能力，从而促进小学语文进一步发展。教师在教学中要时刻注意体现学生的主体地位，学生才是学习的主体，教师只是扮演引导者的角色，教师不可以喧宾夺主，让学生做学习真正的主人。
四、 结语
总而言之，在小学语文教学中，有效的师生互动有助于激发小学生学习语文的兴趣，从而提高语文教学的效果。因此，要想实现小学语文教学中师生之间的有效互动，就要求每一位小学语文教师学会与学生建立良好、和谐、平等的师生关系，为小学生营造一个预约的学习环境，让小学生都愿意参与到小学语文的学习中来。
参考文献：
[1]王福英.浅论小学语文教学中师生之间的有效互动[J].才智，2015（09）：8.
[2]尹美媛.刍议小学语文教学中师生之间的有效互动[J].新课程导学，2015（24）：83.
作者简介：王进伟，甘肃省张掖市，甘肃省张掖市临泽县平川镇三三小学。