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摘要：本文基于初中英语听力教学现状，主要分析了其中存在的问题和产生的原因。结合杜威的兴趣教育理论，提出了几点解决办法，建议学校领导、教师和学生本人都应该付出努力。学校和教师应该注重对初中生听力学习兴趣的激发，促使学生的学习效率不断提升，帮助学生实现健康、全面发展。
关键词：杜威兴趣理论;英语教学;学习障碍
目前，我国大部分初中生英语听力跟不上学习步伐，达不到教学要求，学生们没有任何的学习兴趣，听力学习存在诸多障碍，直接影响学习效果和教学成果。听、说、读、写是英语教学的核心。听力是获取语言信息和语言感受的最重要方式，也是其它技能的基础。练习听力有助于提高学生的英语交际能力，激发学习爱好，培养语感，增强学习英语的信心，从而以“听”带动“说、读、写”，提高英语综合水平。本文以杜威理论为依据，分析学生英语兴趣缺乏的原因，从而寻找激发听力兴趣的方法。
一、杜威兴趣理论
著名教育家杜威认为，兴趣是个人表现出的一种情感倾向。在某种特定情境中，个人在兴趣的驱使下，会做出一种持有的反映。兴趣作为个人活动过程表现出的一种固定状态，是个人被某事物所吸引的一种直接性反映。当个人对某对象产生浓厚的兴趣时，他就会对该对象给予密切的关注，与该对象相关的事情，能够立刻吸引个人的注意。可以说，兴趣是促使个人不断成长的动力。
良好的教学，应该建立在学生的学习基础之上。为了促使良好教学目标的顺利实现，教育者就需要展开理智的思考。理智的努力与兴趣并非处于两个完全的对立面。相反，借助理智性的努力，能够帮助个体将直接兴趣转变为间接兴趣。当目的越来越遥远时，个体要想实现最初的目的，就需要付出更大的努力克服更多的阻碍。
兴趣与训练之间有着相互依存、相互影响的关系。杜威在其兴趣理论中指出：教育者应该实施以发展学生能力为目标的训练活动，引导学生将训练结果与自身的能力进行关联，激发学生的兴趣，促使他们得到有效的锻炼。
二、学生英语兴趣缺乏的原因
听力理解并非让学生被动接受语言的刺激，而是引导他们对听力材料进行主动加工。在听力学习活动中，学生难以理解听力材料时，往往会陷入学习困境，当困境长时间无法突破时，学生的学习积极性就会遭受打击，从而丧失英语学习兴趣。
在听英语材料时，很多学生由于学习基础比较薄弱，常常存在畏惧心理。如，很多学生在语音的理解层面，存在学习障碍，缺乏信息。长此以往，导致他们在一遇到听力材料时，就产生焦虑感，认为自己完全无法理解这些材料，从而形成比较严重的学习障碍。
在语言知识学习过程中，学生的听力理解障碍表现在很多方面，如语言方面、词汇方面、语法方面等等。在基础知识层面的欠缺，无疑会影响到学生的学习兴趣，打击他们的学习自信心。
在听力教学实践活动中，学生对老师的情感，也是影响学习效果的关键。初中学生正处于叛逆的青春期，他们的是非观念尚未形成，在此阶段，很容易对教师产生误解，从而影响到学习态度，最终影响到学习效率。当学生对教师的评价很低时，则难以对教师的教学产生兴趣。
在初中英语听力教学活动中，部分教师存在有失师德的情况。如，部分教师在授课过程中，对学生进行区别对待：针对学生基础较好的学生，教师会给予特别的关注，甚至针对这部分学生的要求，制定相应的教学计划;而针对学生基础较差的学生，教师则采取视而不见的态度，忽视了他们的现实需求，导致这部分学生无法接受到公平的教育。
英语听力学习对学生各方面的能力提出了较高的要求。良好的英语学习环境，能够有效锻炼学生的英语学习能力和思维能力，促进学生学习效率的提升，同时还能够帮助学生不斷增强学习自信心，强化学生对英语知识的学习兴趣。但事实上，很多初中生目前并不拥有良好的听力学习环境，如此就意味着他们的学习思维和能力无法得到有效的段落。
三、激发学生兴趣的方法
杜威兴趣理论中强调：理智性的努力，是激发兴趣的关键。在听力教学活动中，教师应该采取各种教学方式，引导学生突破心理障碍，增强学习自信心。在学习过程中，教师应该针对学生的进步，给予恰当的表扬和引导，让学生获得成就感，从而激发他们的英语学习兴趣。促进学习效果提升，进一步强化学习兴趣。
在听力教学活动中，教师应该注重引导学生进行语言基础知识的积累，为听力能力的提升，奠定良好的基础。具体而言，教师需要引导学生掌握多方面的基础知识，包括词汇知识、语法知识等等。此外，教师还可以组织开展专项练习活动，引导学生有针对性地进行语言练习，帮助学生掌握正确的发音，防止在听材料的过程中，出现无法准确辨别不同单词发音的情况，促使学生增强听力学习自信心，从而对听力学习产生兴趣。
在听力训练过程中，很多学生难以保持良好的情绪。鉴于此，在日常教学活动中，教师就需要注重引导学生进行心理素质锻炼，帮助学生客服心理障碍，引导他们保持良好的心理状态。教师可以以朋友的身份，与学生多进行英语交流，帮助学生提升语言表达能力。
根据学生的实际情况，构建心理引导机制，帮助学生保持积极向上的情绪。教师与学生进行有效的沟通，能够拉近彼此之间的距离，使得学生信赖教师，并且及时将自己的想法告诉老师，进而帮助教师采取具有针对性的引导措施，对学生进行有效引导。
学校领导应该做好教学监督管理工作，通过对教师行为的有效监督，营造平等的教学环境，使得每一位学生都能够享受到公平的待遇，为激发学生的学习兴趣，创造良好的环境。
在组织英语教学实践活动的过程中，初中英语教师应该努力为学生创设良好的课堂语言学习环境，使得学生的注意力能够集中在课堂上，从而实现高效学习。此外，教师还可以借助多媒体教学设备等，为学生营造良好的语言交流环境，这对于活跃课堂教学气氛，激发学生的英语学习兴趣非常有利。
在校园内部通过“英语学习角”的设立，引导学生强化语言训练，提升英语语言应用水平。此外，学校也可以组织开展形式多样的英语学习活动，借助校刊、广播等途径，营造良好的英语听力学习氛围，引导学生对英语知识产生学习兴趣。
在家中，家长可以为学生创设良好的英语学习环境，如，利用广播电视，为学生播放英语节目，引导学生融入到英语思维世界中。在轻松的家庭语言环境下，学生能够放松身心，轻松学习英语，逐步积累词汇，从而增强对英语的学习信心，产生英语学习兴趣。
结语
总而言之，鉴于我国初中生英语听力学习兴趣不高的情况，学校和教师应该采取措施加以改进。无论是学校领导，还是英语教师，都应该基于杜威的兴趣教育理论，组织开展以学生为中心的素质训练活动，帮助学生培养理智思维，同时激发学生的学习兴趣。促进学生听力学习能力和学习效果的不断提升，进而实现预期的教学目标。
参考文献：
[1]方艳玲，任务驱动法在中职英语教学中的运用[J].中华少年，2019（4）：100-131.
[2]蔺硕，新高考下高中数学课堂教学策略与实践研究[J].考试周刊，2019（2）：83-93.
[3]王琼琼，建小学英语高效课堂的有效策略探究[J].新智慧，2018（8）：156.
[4]基吴英，于核心素养导向的初中语文教学[J].作文成功之路（下），2018（12）：67.
关键词：杜威兴趣理论;英语教学;学习障碍
目前，我国大部分初中生英语听力跟不上学习步伐，达不到教学要求，学生们没有任何的学习兴趣，听力学习存在诸多障碍，直接影响学习效果和教学成果。听、说、读、写是英语教学的核心。听力是获取语言信息和语言感受的最重要方式，也是其它技能的基础。练习听力有助于提高学生的英语交际能力，激发学习爱好，培养语感，增强学习英语的信心，从而以“听”带动“说、读、写”，提高英语综合水平。本文以杜威理论为依据，分析学生英语兴趣缺乏的原因，从而寻找激发听力兴趣的方法。
一、杜威兴趣理论
著名教育家杜威认为，兴趣是个人表现出的一种情感倾向。在某种特定情境中，个人在兴趣的驱使下，会做出一种持有的反映。兴趣作为个人活动过程表现出的一种固定状态，是个人被某事物所吸引的一种直接性反映。当个人对某对象产生浓厚的兴趣时，他就会对该对象给予密切的关注，与该对象相关的事情，能够立刻吸引个人的注意。可以说，兴趣是促使个人不断成长的动力。
良好的教学，应该建立在学生的学习基础之上。为了促使良好教学目标的顺利实现，教育者就需要展开理智的思考。理智的努力与兴趣并非处于两个完全的对立面。相反，借助理智性的努力，能够帮助个体将直接兴趣转变为间接兴趣。当目的越来越遥远时，个体要想实现最初的目的，就需要付出更大的努力克服更多的阻碍。
兴趣与训练之间有着相互依存、相互影响的关系。杜威在其兴趣理论中指出：教育者应该实施以发展学生能力为目标的训练活动，引导学生将训练结果与自身的能力进行关联，激发学生的兴趣，促使他们得到有效的锻炼。
二、学生英语兴趣缺乏的原因
听力理解并非让学生被动接受语言的刺激，而是引导他们对听力材料进行主动加工。在听力学习活动中，学生难以理解听力材料时，往往会陷入学习困境，当困境长时间无法突破时，学生的学习积极性就会遭受打击，从而丧失英语学习兴趣。
在听英语材料时，很多学生由于学习基础比较薄弱，常常存在畏惧心理。如，很多学生在语音的理解层面，存在学习障碍，缺乏信息。长此以往，导致他们在一遇到听力材料时，就产生焦虑感，认为自己完全无法理解这些材料，从而形成比较严重的学习障碍。
在语言知识学习过程中，学生的听力理解障碍表现在很多方面，如语言方面、词汇方面、语法方面等等。在基础知识层面的欠缺，无疑会影响到学生的学习兴趣，打击他们的学习自信心。
在听力教学实践活动中，学生对老师的情感，也是影响学习效果的关键。初中学生正处于叛逆的青春期，他们的是非观念尚未形成，在此阶段，很容易对教师产生误解，从而影响到学习态度，最终影响到学习效率。当学生对教师的评价很低时，则难以对教师的教学产生兴趣。
在初中英语听力教学活动中，部分教师存在有失师德的情况。如，部分教师在授课过程中，对学生进行区别对待：针对学生基础较好的学生，教师会给予特别的关注，甚至针对这部分学生的要求，制定相应的教学计划;而针对学生基础较差的学生，教师则采取视而不见的态度，忽视了他们的现实需求，导致这部分学生无法接受到公平的教育。
英语听力学习对学生各方面的能力提出了较高的要求。良好的英语学习环境，能够有效锻炼学生的英语学习能力和思维能力，促进学生学习效率的提升，同时还能够帮助学生不斷增强学习自信心，强化学生对英语知识的学习兴趣。但事实上，很多初中生目前并不拥有良好的听力学习环境，如此就意味着他们的学习思维和能力无法得到有效的段落。
三、激发学生兴趣的方法
杜威兴趣理论中强调：理智性的努力，是激发兴趣的关键。在听力教学活动中，教师应该采取各种教学方式，引导学生突破心理障碍，增强学习自信心。在学习过程中，教师应该针对学生的进步，给予恰当的表扬和引导，让学生获得成就感，从而激发他们的英语学习兴趣。促进学习效果提升，进一步强化学习兴趣。
在听力教学活动中，教师应该注重引导学生进行语言基础知识的积累，为听力能力的提升，奠定良好的基础。具体而言，教师需要引导学生掌握多方面的基础知识，包括词汇知识、语法知识等等。此外，教师还可以组织开展专项练习活动，引导学生有针对性地进行语言练习，帮助学生掌握正确的发音，防止在听材料的过程中，出现无法准确辨别不同单词发音的情况，促使学生增强听力学习自信心，从而对听力学习产生兴趣。
在听力训练过程中，很多学生难以保持良好的情绪。鉴于此，在日常教学活动中，教师就需要注重引导学生进行心理素质锻炼，帮助学生客服心理障碍，引导他们保持良好的心理状态。教师可以以朋友的身份，与学生多进行英语交流，帮助学生提升语言表达能力。
根据学生的实际情况，构建心理引导机制，帮助学生保持积极向上的情绪。教师与学生进行有效的沟通，能够拉近彼此之间的距离，使得学生信赖教师，并且及时将自己的想法告诉老师，进而帮助教师采取具有针对性的引导措施，对学生进行有效引导。
学校领导应该做好教学监督管理工作，通过对教师行为的有效监督，营造平等的教学环境，使得每一位学生都能够享受到公平的待遇，为激发学生的学习兴趣，创造良好的环境。
在组织英语教学实践活动的过程中，初中英语教师应该努力为学生创设良好的课堂语言学习环境，使得学生的注意力能够集中在课堂上，从而实现高效学习。此外，教师还可以借助多媒体教学设备等，为学生营造良好的语言交流环境，这对于活跃课堂教学气氛，激发学生的英语学习兴趣非常有利。
在校园内部通过“英语学习角”的设立，引导学生强化语言训练，提升英语语言应用水平。此外，学校也可以组织开展形式多样的英语学习活动，借助校刊、广播等途径，营造良好的英语听力学习氛围，引导学生对英语知识产生学习兴趣。
在家中，家长可以为学生创设良好的英语学习环境，如，利用广播电视，为学生播放英语节目，引导学生融入到英语思维世界中。在轻松的家庭语言环境下，学生能够放松身心，轻松学习英语，逐步积累词汇，从而增强对英语的学习信心，产生英语学习兴趣。
结语
总而言之，鉴于我国初中生英语听力学习兴趣不高的情况，学校和教师应该采取措施加以改进。无论是学校领导，还是英语教师，都应该基于杜威的兴趣教育理论，组织开展以学生为中心的素质训练活动，帮助学生培养理智思维，同时激发学生的学习兴趣。促进学生听力学习能力和学习效果的不断提升，进而实现预期的教学目标。
参考文献：
[1]方艳玲，任务驱动法在中职英语教学中的运用[J].中华少年，2019（4）：100-131.
[2]蔺硕，新高考下高中数学课堂教学策略与实践研究[J].考试周刊，2019（2）：83-93.
[3]王琼琼，建小学英语高效课堂的有效策略探究[J].新智慧，2018（8）：156.
[4]基吴英，于核心素养导向的初中语文教学[J].作文成功之路（下），2018（12）：67.