论文部分内容阅读
新学年开学，我带新初一。像许多班主任一样，我常想这样一个问题：为什么有时我们费了很大力气制定的班规，执行效果却不尽如人意？反思后，我得出的初步结论是：我犯了以教师为中心的错误，没有尊重学生，没有调动起学生的积极性。于是我对班会和制定班规的过程进行了“改造”。
第一次班会携手建班规
1．热身活动“三人行”
活动目标：形成团队氛围，并为学生搭建相互认识的平台。
活动内容：教师点成员甲，在其右边的成员代其回答“有”，在其左边的同学代其举手。然后再由成员甲点成员乙，乙右边的成员代其回答“有”，乙左边的同学代其举手，依此类推。随着点名速度的加快，团体互动的气氛渐浓。
活动实效：刚开始，学生还不适应，但很快就进入了状态，热情越来越高，笑声、掌声、回答声融成一片。当然也有个别记忆力不佳的同学，或是叫不上其他同学的名字，或是忘了替身边的同学答“有”，我及时给予提示，没有给他们造成压力。
2．明确对班级的期待
请同学完成六个句子：
（1）在这个团体中，我希望学到__________________________。
（2）我希望在这个团体中能够_____________________________。
（3）当我说话时，我希望__________________________________。
（4）当别人说话时，我希望________________________________。
（5）在这个团体中，我不希望看到_________________________。
（6）在团体中，当___________时，我觉得最舒服。
同学们完成这些句子后，以小组为单位进行交流，最后由组长总结本组成员对团体的期望。大家的期望虽各不相同，如“在这个团体中，我希望学到更多的知识/我希望有团结友爱的精神/我希望学到做人的道理……”、“我希望在这个团体中能够受到同学的尊重、老师的表扬……”、“当我说话时，我希望班内鸦雀无声，说错时别人不嘲笑我……”、“当别人说话时，我希望他语言表达清楚/其他人不要打断他的发言，给他真正的尊重……”、“在这个团体中，我不希望看到有人追逐打闹/打架骂人/值日不认真/考试成绩不理想……”、“在班级中，当自习课安静/上课大家踊跃发言/大家和睦相处/受到老师表扬……时，我觉得最舒服”，但总的来说，同学们的愿望都是积极向上的。
3．启发学生思考
大家的期望不尽相同，那么，如何才能最大限度地实现每个人的目标呢？我让大家思考讨论。最后，我以制定交通规则是为了让大家更安全、快捷地通行为例，来说明制定班级规则的必要性和重要性：班级规则的制定是为了更好地实现同学们各自的愿望。
4．以肯定句的形式列出班级规则
同学们列举的班级规范十分相似，例如：“上课要专心听讲，积极回答问题。别人回答问题时要认真倾听”、“做作业要独立、认真、规范”、“课间要收拾好下一节课的用品后再自由活动。课间说话及活动要文明”、“做值日要积极、有质量”。他们列出的班规可以说涵盖了班级生活的方方面面。同学们对班级管理表现出的热情大大出乎我的意料。我深有感触：我想给学生定的规矩与学生们自己列出的班规在内容上有什么两样？没有！区别就在于一个是老师抛给他们的，一个是他们与老师一起商量制定的。前者没有满足学生管理班级的愿望，是外加的；而后者则是在满足学生参与班级管理的愿望中建立起来的，是自愿的。
班会结束后，我将讨论结果整理打印，让每位同学在班规上签名，同时给每人发一份，让家长签名认可。
这次班会把学生摆在主人翁的位置上，学生的愿望得到了充分关注。我们又将学生的愿望自然地过渡到自己建立班规。当规则与愿望得到统一的时候，一种责任感也就慢慢潜入了他们的内心：班规是我制定的，我签了名的，我要说到做到！
第二次班会 “别丢下我”
1．热身活动——“别丢下我”
活动内容是若干人迅速围成圈，请进入圈内和没有进入圈内的同学说出感受。别看只是热身活动，可同学们都非常感兴趣。我深刻地感受到寓教于活动的魅力。我请17名同学走到场中央（他们不知道我要他们干什么，还以为是做平常的游戏），我突然说：“6个人围成一圈，拉起手来！”有5个同学或是反应慢了，或是动作慢了，被留在了圈外，气氛一下子热烈而又紧张起来。我接着说：“5个人拉起手，围成一圈！”同学们的反应速度明显加快，但没办法，仍有两个人被丢在圈外。“4个人围成一圈！”……
活动结束后，上场的同学与台下的同学很快交流起来。没拉上手的同学说：“我被抛在外面，真难过！”“我觉得被大家甩掉了！”“如果再给我机会，我的动作一定会更快！”拉上手的同学掩饰不住内心的喜悦，说：“能与同学们拉上手，我真自豪！”“有了集体就是好呀！”场下的同学说：“虽然我没参加这个游戏，但我比他们还紧张。我感到了集体的重要，也感到了掉队的可怕。”
我总结道：“从同学们的发言中，可以看出谁也不想做落伍者。这不正与我们本次班会的主题一致吗？我们已经制定了班规，就让我们大家一起遵守，不做落伍者。今天班会的另一个内容是各小组表演班规，大家一起来评判执行的情况。”
2．小组轮流表演班规
要求每个组按时段分工，表演规范的行为和不规范的行为。在他们表演时，其他同学进行判断。我将班规分为7个时段——早晨起床后、到校后早读、上课、课间、自习课、值日、放学回家。共有7个小组，要求在限定的时间内（三分钟）现编现演本组“承包”时段的班规。活动进行得热烈而有序。各个组认真研读所要表演的班规，根据成员的特征分派角色，然后迅速准备道具，商量出场顺序，最后是上台表演。场上的同学表演得惟妙惟肖，富有生活气息，场下的同学时而认真观看，时而捧腹大笑……表演结束后，场下的同学都拿着班规认真对照，纷纷把表演中涉及的违规行为找出来。通过这个有趣的表演活动，大家对班规更熟悉了。
3．小组讨论如何监督班规的执行
通过讨论，同学们一致同意通过评比文明组的方式来监督班规的执行。此外，大家还认为，违反班规者，首先要自我反思，然后写一份情况说明交给组长，由组长做好违规记录。
4．制作班规标志牌
为使班规进一步深入人心，我布置了一道作业——趣味化地表现班规：各小组在一周内将所表演的班规内容制作成标志牌。要求既有形象的语言设计，又有相应的画面设计。
设计及制作时间大约持续了一周。有人也许会说，这样做是多此一举。我想，学生制作标志牌的过程也是理解班规的精神实质，进而创造性地表达班规要求的过程。同学们做的标志牌非常漂亮，如关于早读的标志牌是这样的：左半部分是一个卡通小男孩坐在椅子上捧着英语书朗读，右半部分配有文字：“早晨进班要坐齐，大声朗读认真记，语文英语最高级，政历地生不放弃，这样才有好成绩。不光只对你有利，其他同学也努力，如此班有好风气！”瞧，语言多顺畅，读来琅琅上口，又便于记忆。班规的用词及语气一般是祈使性质的，让人觉得冷冰冰的，而学生把冷冰冰的文字变成了通俗易懂的顺口溜。从执行效果看，由于这学期的班规是由学生制定的，内容丰富，表现方式灵活多样，所以学生对班规的理解更透彻，遵守起来更自觉，违规行为大大减少。
（编辑 韩春梅）
第一次班会携手建班规
1．热身活动“三人行”
活动目标：形成团队氛围，并为学生搭建相互认识的平台。
活动内容：教师点成员甲，在其右边的成员代其回答“有”，在其左边的同学代其举手。然后再由成员甲点成员乙，乙右边的成员代其回答“有”，乙左边的同学代其举手，依此类推。随着点名速度的加快，团体互动的气氛渐浓。
活动实效：刚开始，学生还不适应，但很快就进入了状态，热情越来越高，笑声、掌声、回答声融成一片。当然也有个别记忆力不佳的同学，或是叫不上其他同学的名字，或是忘了替身边的同学答“有”，我及时给予提示，没有给他们造成压力。
2．明确对班级的期待
请同学完成六个句子：
（1）在这个团体中，我希望学到__________________________。
（2）我希望在这个团体中能够_____________________________。
（3）当我说话时，我希望__________________________________。
（4）当别人说话时，我希望________________________________。
（5）在这个团体中，我不希望看到_________________________。
（6）在团体中，当___________时，我觉得最舒服。
同学们完成这些句子后，以小组为单位进行交流，最后由组长总结本组成员对团体的期望。大家的期望虽各不相同，如“在这个团体中，我希望学到更多的知识/我希望有团结友爱的精神/我希望学到做人的道理……”、“我希望在这个团体中能够受到同学的尊重、老师的表扬……”、“当我说话时，我希望班内鸦雀无声，说错时别人不嘲笑我……”、“当别人说话时，我希望他语言表达清楚/其他人不要打断他的发言，给他真正的尊重……”、“在这个团体中，我不希望看到有人追逐打闹/打架骂人/值日不认真/考试成绩不理想……”、“在班级中，当自习课安静/上课大家踊跃发言/大家和睦相处/受到老师表扬……时，我觉得最舒服”，但总的来说，同学们的愿望都是积极向上的。
3．启发学生思考
大家的期望不尽相同，那么，如何才能最大限度地实现每个人的目标呢？我让大家思考讨论。最后，我以制定交通规则是为了让大家更安全、快捷地通行为例，来说明制定班级规则的必要性和重要性：班级规则的制定是为了更好地实现同学们各自的愿望。
4．以肯定句的形式列出班级规则
同学们列举的班级规范十分相似，例如：“上课要专心听讲，积极回答问题。别人回答问题时要认真倾听”、“做作业要独立、认真、规范”、“课间要收拾好下一节课的用品后再自由活动。课间说话及活动要文明”、“做值日要积极、有质量”。他们列出的班规可以说涵盖了班级生活的方方面面。同学们对班级管理表现出的热情大大出乎我的意料。我深有感触：我想给学生定的规矩与学生们自己列出的班规在内容上有什么两样？没有！区别就在于一个是老师抛给他们的，一个是他们与老师一起商量制定的。前者没有满足学生管理班级的愿望，是外加的；而后者则是在满足学生参与班级管理的愿望中建立起来的，是自愿的。
班会结束后，我将讨论结果整理打印，让每位同学在班规上签名，同时给每人发一份，让家长签名认可。
这次班会把学生摆在主人翁的位置上，学生的愿望得到了充分关注。我们又将学生的愿望自然地过渡到自己建立班规。当规则与愿望得到统一的时候，一种责任感也就慢慢潜入了他们的内心：班规是我制定的，我签了名的，我要说到做到！
第二次班会 “别丢下我”
1．热身活动——“别丢下我”
活动内容是若干人迅速围成圈，请进入圈内和没有进入圈内的同学说出感受。别看只是热身活动，可同学们都非常感兴趣。我深刻地感受到寓教于活动的魅力。我请17名同学走到场中央（他们不知道我要他们干什么，还以为是做平常的游戏），我突然说：“6个人围成一圈，拉起手来！”有5个同学或是反应慢了，或是动作慢了，被留在了圈外，气氛一下子热烈而又紧张起来。我接着说：“5个人拉起手，围成一圈！”同学们的反应速度明显加快，但没办法，仍有两个人被丢在圈外。“4个人围成一圈！”……
活动结束后，上场的同学与台下的同学很快交流起来。没拉上手的同学说：“我被抛在外面，真难过！”“我觉得被大家甩掉了！”“如果再给我机会，我的动作一定会更快！”拉上手的同学掩饰不住内心的喜悦，说：“能与同学们拉上手，我真自豪！”“有了集体就是好呀！”场下的同学说：“虽然我没参加这个游戏，但我比他们还紧张。我感到了集体的重要，也感到了掉队的可怕。”
我总结道：“从同学们的发言中，可以看出谁也不想做落伍者。这不正与我们本次班会的主题一致吗？我们已经制定了班规，就让我们大家一起遵守，不做落伍者。今天班会的另一个内容是各小组表演班规，大家一起来评判执行的情况。”
2．小组轮流表演班规
要求每个组按时段分工，表演规范的行为和不规范的行为。在他们表演时，其他同学进行判断。我将班规分为7个时段——早晨起床后、到校后早读、上课、课间、自习课、值日、放学回家。共有7个小组，要求在限定的时间内（三分钟）现编现演本组“承包”时段的班规。活动进行得热烈而有序。各个组认真研读所要表演的班规，根据成员的特征分派角色，然后迅速准备道具，商量出场顺序，最后是上台表演。场上的同学表演得惟妙惟肖，富有生活气息，场下的同学时而认真观看，时而捧腹大笑……表演结束后，场下的同学都拿着班规认真对照，纷纷把表演中涉及的违规行为找出来。通过这个有趣的表演活动，大家对班规更熟悉了。
3．小组讨论如何监督班规的执行
通过讨论，同学们一致同意通过评比文明组的方式来监督班规的执行。此外，大家还认为，违反班规者，首先要自我反思，然后写一份情况说明交给组长，由组长做好违规记录。
4．制作班规标志牌
为使班规进一步深入人心，我布置了一道作业——趣味化地表现班规：各小组在一周内将所表演的班规内容制作成标志牌。要求既有形象的语言设计，又有相应的画面设计。
设计及制作时间大约持续了一周。有人也许会说，这样做是多此一举。我想，学生制作标志牌的过程也是理解班规的精神实质，进而创造性地表达班规要求的过程。同学们做的标志牌非常漂亮，如关于早读的标志牌是这样的：左半部分是一个卡通小男孩坐在椅子上捧着英语书朗读，右半部分配有文字：“早晨进班要坐齐，大声朗读认真记，语文英语最高级，政历地生不放弃，这样才有好成绩。不光只对你有利，其他同学也努力，如此班有好风气！”瞧，语言多顺畅，读来琅琅上口，又便于记忆。班规的用词及语气一般是祈使性质的，让人觉得冷冰冰的，而学生把冷冰冰的文字变成了通俗易懂的顺口溜。从执行效果看，由于这学期的班规是由学生制定的，内容丰富，表现方式灵活多样，所以学生对班规的理解更透彻，遵守起来更自觉，违规行为大大减少。
（编辑 韩春梅）