地理教学是学生在教师的启发、引导下逐步掌握地理知识和技能，并在此基础上发展智力和能力的过程。以往的教学中往往偏重采用“注入式”的教学方法，学生只能 在教师的灌输下被动地接受知识，学习的积极性和主动性不能得到充分的发挥，严重地妨碍了学生智力和能力的发展，影响教学质量的全面提高。如何改变平铺直叙、死记硬背的传统教学模式，讲究课堂教学艺术 ，形成课堂教学风格，使课堂教学具有极大的魅力，强烈地吸引着学生的注意力和情感投入，从而使素质教育的优越性在课堂教学中得到充分的发挥，是每个中学地理教师都需要研究和解决的新课题。
　　一、更新教学观念，改进教学方法
　　实现教师由单纯的传授知识到引导学生探讨知识的转变，使地理课堂教学更符合教育教学规律和学生的认识规律，让学生获得真正有用的地理知识和技能，是我们进行教学改革的主要目的。新教材以新的内容和新的形式给地理教学改革带来了勃勃生机。“读一读”、“想一想”、“做一做” 等小栏目的设置为教师转变单向传输的“注入式”教学为师生双向活动的启发式教学提供了有利条件。使学生在课堂上耳听、眼看、口念、手动、脑想，把教师的教和学生的学有机地结合起来，我们的地理教学质量就有可能上一个新的台阶。
　　二、讲、读结合
　　即教师的启发引导、归纳总结等指导性的教学活动与学生自学性的阅读活动相结合。新教材内容的可读性和趣味性以及“读一读”这一栏目的设置为实施这一教学方式提供了有利的条件。例如，在讲到“地形是不断变化的”这一内容时，先引导学生阅读课文“中国科学家在喜马拉雅山考察时，发现山中的岩石含有鱼、海螺、海藻等海洋生物的化石……。”及“读一读”栏目中“沧海桑田”的成语故事等内容，然后教师再总结出“地形是不断变化的”这一结论。这样，既可以加深学生对地形是不断变化的这一地理知识的印象，又能拓展学生的知识视野，吸引学生的注意力，激发他们探索地形变化原因的兴趣，为下文的学习创造良好的学习动机。
　　教学过程中，是先讲后读，还是先读后讲，可视教学内容的深浅及学生的知识水平灵活掌握。对于比较通俗易懂的内容一般可以先读后讲，如上述“地形是变化的”这一内容。对于一些难度较大的教学内容，如“褶皱和断层”，可先讲后读。即先由教师分析讲解，（包括必要的演示），然后再由学生阅读课文中的有关文字内容及插图，以加深学生对这一部分知识的理解。
　　三、教学体现“地理味
　　人地关系，空间概念和地图教学，是地理课堂教学体现“地理味”的三个突出表现。其中，地图教学是关键。建立正确的空间概念（包括区位概念和区域概念），使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一。而运用地图进行教学，则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。可以说，没有地图就无法进行地理课堂教学。
　　复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图，包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等，便能生动直观、清晰明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。恰当的地图教学，首先从识图开始，教师引导学生观察图的结构，然后再逐项逐条紧扣教学内容启发设问，让学生通过位置以及相关事象的分析，读出图中的地理内容和地理特点，并在教师的指导下进一步作地理成因分 析和地理规律分析。对多种要素叠加的图，则采用分要素化繁为简，分解教学，最后再叠加恢复地图原貌的方式，进行综合分析。地图的展示，可通过挂图、板图、幻灯、投影、微机等多种手段进行。
　　四、合理利用现代教学手段从事教学
　　现代教学手段形象、直观。即可以丰富学生的感官，又能调动大家学习的积极性，不愧为教学的首选方法。世界各国的和中国各地的风土人情、景观亮点、美丽动感的画面等都可以通过投影、电视录像、课件制作等生动有趣地展现给同学们，让他们坐在教室能看到世界，了解世界。另外，一些常规教学中的难点，可以通过“Flash”简化它的难度，让学生深入浅出。如世界地理中的地球公转和自转产生的一些地理现象，对于自转产生的昼夜更替，学生由平时的生活容易理解；但地球公转产生的太阳高度角的变化，四季的形成，学生由于立体感差，很难建立多维的空间，教学难点难以突破。如果采用“Flash”教学，通过立体的旋转画面学生观看以后经过思考很快就明白了。
　　其次，虽说现代化的教学似手段是其他教学模式无法比拟的 ，但传统教学仍不容忽视，因为学生是情感的个体，他佩服的是老师广博的知识和宽阔的胸襟以及驾御和使用教材的 那中游刃有余的技巧。上课讲地理知识能迅速、漂亮地钩画出对应的地图和物图，学生会由衷地赞叹和佩服老师。再说，老师描好轮廓图后学生通过听讲、填图更易形成长久记忆，培养了他们动手操作的能力和积极参与的意思。比如讲中国地形时，黑板上描绘出中国版图再边介绍边填注出主要山脉和地形区，通过山脉的位置和地形区的海拔特征很自然地导入我国地势的特征和理解三级阶梯的界限及西高东低地势对我国气候和河流的影响。
　　五、积极组织学生召开讨论、辩论会
　　学生通过准备材料，不仅开阔了眼界还丰富了他们的知识；课堂讨论或辩论，学生个抒己见，畅所欲言，能够引发思考，激活思维。在组织的围湖造田辩论回会上，同学们唇枪舌战好不激烈。正方：围护找田可以扩大耕地，多增粮食；反方：围湖造田污染湖水、破坏生态、减少淡水资源；正方：维护造田可以建立工厂，增加经济收入；反方：围护找田使湖面缩小，对长江干流所起的天然调节作用减弱。九八年的 长江洪峰你们忘记了吗？等等，经过这些使学生在知识能力、经验及态度、价值观等方面得到发展，形成自己对地理问题的的认识，掌握正确认识地理问题的方法。从而提高分析和解决地理问题的能力，培养地理知识应用的能力。