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科学家爱因斯坦说：“对一切来说,只有兴趣才是最好的老师。”但是,人的兴趣不是与生俱来的,它是在社会实践中形成和发展起来的，数学学习尤其如此。培养学生的数学学习兴趣，是小学数学教学的重要任务之一。有了兴趣学生才乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望，才会使学生对数学知识有顽强的追求和积极探索的精神。培养兴趣应在教学过程中结合数学知识的教学进行，小学生的学习欲望往往是从兴趣中产生的。那么，如何培养学生学习数学的兴趣呢？
一、以教师对数学教育事业的热爱，引发学生的兴趣
杰出数学家波利亚指出：“如果教师厌烦数学，那么他教的学生也肯定厌烦数学。”反之，假如教师热爱数学，对数学感兴趣，那么他的学生也会在潜移默化中被老师所影响，而对数学产生或多或少的兴趣。总之，教师对数学的兴趣，对数学教学的认真态度，对自己所从事的教书育人这一崇高事业的责任心，都影响着学生的兴趣。
所以，教师应以自己对数学教育事业的热爱感染学生，使学生知晓数学的乐趣之所在。教师应以自己对数学教学的认真态度感化学生，使学生逐渐明白对待数学、做学问、做事情，甚至对待人生都要认真；逐渐使学生喜欢、热爱数学，对数学产生兴趣。
并且，教师在教学中要掌握学生的心理特点，尽量满足他们的好奇心，努力创新教学方法，充分利用教材，使师生共同对数学充满兴趣和感情，从而达到教师乐教、学生乐学的目的。
二、以情感人，唤起兴趣
数学是一门比较呆板、乏味的学科，内容也不如语文那样生动形象，难以调动学生的学习热情。这就难免给数学教学带来一定的困难。教师要善于抓住这种学科特点，注入自己的全部感情才能把学生的激情调动起来。在教学中，教师亲切的眼神、会心的微笑、生动的语言、巧妙的讲解，都能唤起学生学习的积极性。因此，教师要用亲切的语调进行教学，以平等的姿态跟学生交谈，关心、关注学生的学习，让学生从中感受到关爱和温暖。
发现学生学习中遇到困难，要及时给予帮助。教师要力求课堂教学活泼多样、动静结合。要引导学生提出问题，分析并解答问题，把教师的“讲”变成学生的“说”，促进学生积极开动脑筋和动口表达。
三、直观、形象、生动地演示，激发兴趣
小学生的思维带有明显的具体性和形象性的特点。因此，在教学过程中，首先要坚持直观教学的原则，用具体、形象、生动的事物充分调动他们的感官，让学生主动参与，精心学习，轻松领会。例如：在教学“3”的时候，教师示出三个苹果，三支铅笔，三辆玩具汽车，让学生数一数后再让学生拿出三根小棒和三个小圆球等具体实物，以丰富学生的感性认识。同时教师引导说：“这些东西不一样，但它们的数量是一样的，都可以用‘3’来表示。”使学生在对具体事物的认识过程中学习掌握知识。随后，教师又问：“谁能举出带3的具体实物？”学生回答：“三个人”、“三个窗户”、“老师的办公桌有三个抽屉”、“三轮车有三个轱辘”……让学生在基本了解知识的基础上列举生活中与“3”有关的事物，既拓宽了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，又加深了学生对所学知识的理解，达到了牢固掌握知识的目的。
四、巧妙设置疑问，诱发兴趣
针对学生好奇心强的特点，在教学中教师要精心设置疑问，有意识地把“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”、“奇”中生“趣”，从而达到诱发学生兴趣的目的。例如：一位教师在讲“看实物编应用题”的时候，左手拿3支铅笔，右手拿2支铅笔，问：“一共有几支铅笔？”学生回答正确后，教师又说：“共有5支铅笔，我左手拿4支，右手拿几支？”学生回答正确后，教师把一部分铅笔放在笔盒里，一部分拿在手里，问：“你们猜笔盒里有几支铅笔？”学生们争先恐后地回答，老师很惋惜地告诉学生：“你们猜得不对，知道为什么不对吗？”此时学生情绪高涨，教师说：“这不是一道完整的数学题，它缺少条件，所以你们算不出来。”这时学生恍然大悟。这样，教师撇开直接陈述讲解的传统方法，步步设疑，循序渐进，将学生逐步引入悬念，增强了学生的求知欲，在求知、解疑的过程中诱发了学生对数学的学习兴趣。
五、巧用数学游戏，提高兴趣
低年级的学生爱玩、爱说、爱笑，在教学中如果忽视了这一点，一味平铺直叙地讲下去，必然使学生感到疲劳、乏味，收不到良好的学习效果。经验证明，只有将学生们喜欢的游戏迁移到课堂上来，才能激发学生的学习兴趣。寓教学与游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握知识。如在教学生记月大、月小时，可以让学生通过朗读儿歌的方式记忆：“七个大月心中装，七前单数七后双。二月是个特殊月，其他各月是小月。”
还可以利用“找朋友”、“夺红旗”、“开火车”、“小猫钓鱼”等游戏来提高他们的学习兴趣。
六、让学生动手操作，发展兴趣
陶行知说：“解放学生的双手，要让他们去做，去干。”皮亚杰也说：“思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，人的手、脑之间有着千丝万缕的联系。”在教学中让学生亲自动手摆一摆、拼一拼、摸一摸……可以激发学生的兴趣，发展学生的思维。例如：在讲《千克与克的认识》的时候，教师首先用砝码来代替实物，让学生亲自动手掂一掂，感知一千克砝码的和一克砝码的重量，随后让学生掂一掂实物，从而使学生在自己动手的过程中发展了学习的兴趣。
总之，兴趣是学生学习的催化剂。在教学过程中，教师要不断地探究教学方法，要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发学生兴趣，调动学生探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。从而使学生思维活跃，动脑积极，情绪高涨，达到最佳的教学效果。
一、以教师对数学教育事业的热爱，引发学生的兴趣
杰出数学家波利亚指出：“如果教师厌烦数学，那么他教的学生也肯定厌烦数学。”反之，假如教师热爱数学，对数学感兴趣，那么他的学生也会在潜移默化中被老师所影响，而对数学产生或多或少的兴趣。总之，教师对数学的兴趣，对数学教学的认真态度，对自己所从事的教书育人这一崇高事业的责任心，都影响着学生的兴趣。
所以，教师应以自己对数学教育事业的热爱感染学生，使学生知晓数学的乐趣之所在。教师应以自己对数学教学的认真态度感化学生，使学生逐渐明白对待数学、做学问、做事情，甚至对待人生都要认真；逐渐使学生喜欢、热爱数学，对数学产生兴趣。
并且，教师在教学中要掌握学生的心理特点，尽量满足他们的好奇心，努力创新教学方法，充分利用教材，使师生共同对数学充满兴趣和感情，从而达到教师乐教、学生乐学的目的。
二、以情感人，唤起兴趣
数学是一门比较呆板、乏味的学科，内容也不如语文那样生动形象，难以调动学生的学习热情。这就难免给数学教学带来一定的困难。教师要善于抓住这种学科特点，注入自己的全部感情才能把学生的激情调动起来。在教学中，教师亲切的眼神、会心的微笑、生动的语言、巧妙的讲解，都能唤起学生学习的积极性。因此，教师要用亲切的语调进行教学，以平等的姿态跟学生交谈，关心、关注学生的学习，让学生从中感受到关爱和温暖。
发现学生学习中遇到困难，要及时给予帮助。教师要力求课堂教学活泼多样、动静结合。要引导学生提出问题，分析并解答问题，把教师的“讲”变成学生的“说”，促进学生积极开动脑筋和动口表达。
三、直观、形象、生动地演示，激发兴趣
小学生的思维带有明显的具体性和形象性的特点。因此，在教学过程中，首先要坚持直观教学的原则，用具体、形象、生动的事物充分调动他们的感官，让学生主动参与，精心学习，轻松领会。例如：在教学“3”的时候，教师示出三个苹果，三支铅笔，三辆玩具汽车，让学生数一数后再让学生拿出三根小棒和三个小圆球等具体实物，以丰富学生的感性认识。同时教师引导说：“这些东西不一样，但它们的数量是一样的，都可以用‘3’来表示。”使学生在对具体事物的认识过程中学习掌握知识。随后，教师又问：“谁能举出带3的具体实物？”学生回答：“三个人”、“三个窗户”、“老师的办公桌有三个抽屉”、“三轮车有三个轱辘”……让学生在基本了解知识的基础上列举生活中与“3”有关的事物，既拓宽了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，又加深了学生对所学知识的理解，达到了牢固掌握知识的目的。
四、巧妙设置疑问，诱发兴趣
针对学生好奇心强的特点，在教学中教师要精心设置疑问，有意识地把“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”、“奇”中生“趣”，从而达到诱发学生兴趣的目的。例如：一位教师在讲“看实物编应用题”的时候，左手拿3支铅笔，右手拿2支铅笔，问：“一共有几支铅笔？”学生回答正确后，教师又说：“共有5支铅笔，我左手拿4支，右手拿几支？”学生回答正确后，教师把一部分铅笔放在笔盒里，一部分拿在手里，问：“你们猜笔盒里有几支铅笔？”学生们争先恐后地回答，老师很惋惜地告诉学生：“你们猜得不对，知道为什么不对吗？”此时学生情绪高涨，教师说：“这不是一道完整的数学题，它缺少条件，所以你们算不出来。”这时学生恍然大悟。这样，教师撇开直接陈述讲解的传统方法，步步设疑，循序渐进，将学生逐步引入悬念，增强了学生的求知欲，在求知、解疑的过程中诱发了学生对数学的学习兴趣。
五、巧用数学游戏，提高兴趣
低年级的学生爱玩、爱说、爱笑，在教学中如果忽视了这一点，一味平铺直叙地讲下去，必然使学生感到疲劳、乏味，收不到良好的学习效果。经验证明，只有将学生们喜欢的游戏迁移到课堂上来，才能激发学生的学习兴趣。寓教学与游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握知识。如在教学生记月大、月小时，可以让学生通过朗读儿歌的方式记忆：“七个大月心中装，七前单数七后双。二月是个特殊月，其他各月是小月。”
还可以利用“找朋友”、“夺红旗”、“开火车”、“小猫钓鱼”等游戏来提高他们的学习兴趣。
六、让学生动手操作，发展兴趣
陶行知说：“解放学生的双手，要让他们去做，去干。”皮亚杰也说：“思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，人的手、脑之间有着千丝万缕的联系。”在教学中让学生亲自动手摆一摆、拼一拼、摸一摸……可以激发学生的兴趣，发展学生的思维。例如：在讲《千克与克的认识》的时候，教师首先用砝码来代替实物，让学生亲自动手掂一掂，感知一千克砝码的和一克砝码的重量，随后让学生掂一掂实物，从而使学生在自己动手的过程中发展了学习的兴趣。
总之，兴趣是学生学习的催化剂。在教学过程中，教师要不断地探究教学方法，要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发学生兴趣，调动学生探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。从而使学生思维活跃，动脑积极，情绪高涨，达到最佳的教学效果。