随着我国不断地对现有教育体制进行深化改革，刺激着我国各教育体系不断地对现有教育模式进行创新，中职教育作为我国教育系统的重要组成部分，是培养知识型技术人才的基础平台。现阶段我国社会对职业教育的认识更加深入，随著“工匠精神”的提出，社会对职业教育的教学要求也发生了显著的变化，促进着中职教育逐渐转变自身的教学理念。在市场需求的刺激下，中职语文教学逐渐认识到对学生进行“工匠精神”培养的重要作用，但是事实上，中职语文教学在对学生进行“工匠精神”培养的过程中，依旧存在较多的不足之处，影响着学生综合能力的提升，对中职院校“工匠型”人才培养带来一定的阻碍。
　　中职语文教学“工匠精神”培养概述
　　简述“工匠精神”
　　“工匠精神”是指一种一丝不苟、精益求精以及专注敬业的职业精神。作为职业精神的重要组成部分之一，工匠精神并不仅仅是单一的职业精神构成要素，还是从业工作人员的行为表现以及价值取向表现，与从业工作人员的价值观以及人生观紧密联系，是从业工作人员在实际工作中对自身职业所持有的态度。“工匠精神”是从业工作人员对产品所保有的精益求精以及精雕细琢的毕生追求，是从业工作人员不断对产品进行雕琢、改善的一个过程，同时也是从业工作人员在自身所处领域中，为了打造出行业精品，不断进步、不懈努力，对工作始终抱有负责、认知的职业态度。
　　国家对“工匠精神”的支持
　　在2016年的全国两会上，“工匠精神”首次作为政府工作报告被提出来，这个中职教育指出了全新的发展方向，即为在培养人才的过程中，将“工匠精神”融入其中，培养出新时代的工匠型人才。尤其是在当前互联网 时代到来的背景下，为实现中华民族伟大复兴的中国梦，中职教育坚持输送“工匠型”人才就显得十分重要了。作为我国知识型技术人才的重要培养平台，职业教育必须要承担起“工匠型”人才的培养重担，为国家发展提供重要的技术支持。
　　中职语文教学培养学生“工匠精神”的重要性
　　我国职业教育提升吸引力的根本需要
　　事实上，虽然我国对教学制度不断进行改革，并且进一步增大对职业教育的投入力度，但是社会在长期的发展过程中，对职业教育的认知始终存在一定的偏差，很多人更看重学术教育，对职业教育的偏见较深。学生家长更重视学生是否能够上重点高中，是否可以考取学术型大学，一些初中学生在毕业后，和其家长选择职业教育，也多透露出一种无奈的态度，与职业教育技术型人才培养的根本教学目的并无过多联系。而且即便是在现代社会中，人们对职业教育多持一定的轻视态度，多数情况下被看作是一种“淘汰教育”“失败教育”，在教学资源配置以及政策取向上，职业教育的地位也多低于普通教育。而此时将“工匠精神”引入，转变中职教育的教学理念，培养出具备专业技术知识以及能力的“工匠型”人才，会在很大程度上给中职教育带来积极的变化，很有可能反转社会对中职教育的认识偏见，提升中职教育的吸引力，有助于中职教育可持续发展。
　　中职语文教学质量提升的根本需求
　　中职语文教学在中职教育中有着一定的尴尬性，其既不像中职教育的其他技术型学科，受到学生和家长的重视，又不能够像普通高中教育中语文教学一样，具备一定的学术性，因此，无论是中职学生，还是学生家长、学校，都较为忽视中职语文教学，这从本质上不利于中职语文教学内容的发挥，对中职学生自身专业素质以及职业精神的培养也有着一定的负面作用。另外，中职学生的学习需求呈现多样化以及多层次的特点，中职语文教学应当根据学生的实际需求，积极开展具有灵活性、开发性以及包容性的教学内容，但是受到传统职业教学理念的影响，中职语文教学更关注学生的就业需求，无法满足中职学生生存基本需求以及职业保障需求，如良好的语言运用能力、基本文学知识以及逻辑思维等，使得中职学生的职业核心能力低于高职院校毕业生、普通高等院校毕业生，只能够在市场中从事一些较为低端的纯体力劳动。
　　而在中职语文教学中融入“工匠精神”，可以满足中职学生的实际需求，对中职学生核心职业能力的提升也有着积极的作用，有利于学生走向社会，并立足于社会。
　　中职语文教学真实项目模式下对中职学生“工匠精神”培养的有效对策
　　转变课堂教学方式
　　真实项目是指，在教学过程中让学生参与到真实的实践活动中，从而帮助学生构建知识体系。在中职语文教学中开展真实项目模式，将实际的活动加入课堂教学中辅助中职语文教学课程开展，不但可以刺激学生的学习积极性，还能够激发学生的主观能动性，使得中职学生可以更好地理解和掌握中职语文教学内容，对中职学生建构语文知识体系有着一定的积极作用。
　　在融入“工匠精神”培养目标的情况下，积极在中职语文教学真实项目中引入翻转课堂，改变传统课堂教学模式，让学生成为中职语文课堂教学的主体，帮助学生更好地掌握中职语文知识。例如，语文教师可以根据学生的年龄、性别以及学习能力等，对学生划分学习小组，然后在课堂上，让各学习小组进行真实的语文项目汇报，使学生成为整堂语文课的中心，让学生逐步形成一种责任感，从而构建自己的“工匠心”。
　　在课堂外，中职语文教师也可以让学生按照一周一次的频率，进行语文真实项目汇报，转变中职语文教师作为传统的知识“传授者”现象，让中职语文教师成为知识“引导者”，推动中职学生进行学习。在这种转变课堂教学方式的教学环境下，学生在参与真实项目的过程中，学会了如何与客户进行商业谈判，如何根据企业的发展要求以及实际标准，制定项目实践内容，并执行项目工作，同时学生要掌握如何进行合同制定、签订，能够培养中职学生形成良好的实践能力。
　　另外，这种真实项目模式下的翻转课堂，能够通过每次汇报工作内容，加强学生的工作责任心，使学生逐步形成良好的职业道德，对学生的职业精神有着一定的约束作用，可以有效转变学生的职业态度，促使中职学生逐步形成具有“匠心”的工匠型人才。
　　转变教学理念
　　中职语文教学在开展教学活动的时候，教师的教学理念受到职业教育理念的影响，更重视学生就业的实际需求，对中职学生的培养也更偏向于单一的理论知识掌握方面。而在“工匠精神”提出的时代发展背景下，中职教育积极转变职业教育理念，给中职语文教学理念带来深远的影响。教学理念能够直接地影响到教学行动力，中职语文教学要想培养出具备“工匠精神”的知识型技术人才，就必须要对自身的传统教学理念进行改革创新。在这种情况下，中职语文教学必须要将职业技能培养与职业精神培养相结合，从而形成一种全新的、综合性的中职语文教学理念。职业精神培养就是对中职学生的思想认识、职业理想以及责任意识等职业态度进行培养，促使学生逐步形成良好的工作责任心，能够在实际工作中对职业有着敬畏的态度，追求工作完美、极致。
　　中职语文教学教师可以在真实项目模式下，逐步融入“工匠精神”。例如，同样组织学生组成不同的学习小组，根据固定的时间段，在课堂中进行项目工作内容汇报，教师根据学生参与项目的实际情况以及学生的汇报内容对学生进行评价，同时鼓励其他小组成员同样对该小组汇报内容进行评价，然后教师将自身的评价与其他学生的评价相结合，对该小组的学习情况进行考评，给出相应等级。
　　在整个考评的过程中，教师和学生都需要留意细节之处，重视每一步环节的细节考评，让学生逐步地形成重视细节、精益求精的职业精神，对中职语文教学培养“工匠型”人才有着积极的作用。
　　结语
　　总而言之，中职教育作为职业教育的重要组成部分，在教学改革的过程中，其受到社会大众的广泛重视，“工匠精神”的提出，给中职语文教学带来全新的机遇，促进着职业教育转变自身的教育理念。在中职语文教学真实项目背景下，中职语文教学必须要积极转变自身的教学模式以及教学理念，促进学生形成精益求精、一丝不苟的职业精神，有助于中职教育“工匠型”人才培养。