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分层教学是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，其核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近发展区 ”，实行分层推进教学。
一、中职学校着力推行分层教学的必要性
中职学校的社会责任是面向一切愿意接受中职教育的对象提供职业技术教育服务，招生时无需选择就可录取就读。因此，入校的很大一部分中职生可能在中学就是思想认识差、文化基础差、行为习惯差的“差生”。昔日百里挑一，今朝来者不拒，中专生源的这种翻天覆地的变化，为中专教学提出了新的课题，教学计划、课程设置、教材教法、考核方式等，都需要探索。如何让所有在校生知识、智力、能力提高，从而推动学生身心、素质、技能的全面和谐发展，是中职学校解决的现实问题。面对这一义务教育时期长期累积的教育欠缺造成的层次严重参差不齐的教育对象实际，让他们在中职学校用统一的标准和一刀切的方法实施教育教学，肯定是难于奏效且又不负责任的做法。多层次的教学对象只能用多层次分层教学来解决，运用“分层教学”符合中专学生生源和中职教学特点的教学模式。
所谓分层教学，即教育者根据学生个体差异，对其进行分类，将其划分为不同的层次群体，针对不同群体的层次的不同特点，因人因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。这样的方法有利于充分发挥每个学生的能力，使教师和学生有自主教和学的机会。“分层教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”“提供适当的学习条件，指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会，许多学生可获得同样的收获”。 分层教学体现 “以人为本”，以学生为中心，以强化教师责任意识的教学思想转变与教学模式的转变为前提，通过加大教师工作负担，实现更有利于学生发展的目的。“因材施教”实施分层次教学已经成为众多教育工作者的共识。
二、强化爱心与责任是实施分层教学的关键
由于教学是师生心与心的碰撞与交流，教育者及接受教育者的情感与意愿是实行分层教学的认识前提与基础。分层教学这种模式的关键是用教师的主动性去最大限度地调动学生的主动性，创造出更好的条件促使学生去学。
第一，教师应用信心去沟通师生情感，调动积极因素。枯燥乏味的书本知识会使入学时上进心、模仿性和学习积极性都较高的学生，在经过长期的、反复的“失败”后，往往产生畏难情绪，失去学习信心。在这关键时刻，最需要教师的引导。首先，教师可以为学生承担责任，说声“你没学好，我有责任”，减轻他们的思想包袱；其次，帮助他们找出成绩差的原因，然后“对症下药”，使他们懂得“人无完人”“天生我材必有用”的道理。
第二，教师应用耐心去指导学习方法，解决学习困难。造成学习成绩差的原因是错综复杂的，学习不得法，也是一个主要原因。差生往往思维不灵活，不会进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要的笔记。针对这种情况，首先就要求教师在备课时不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，做到未雨绸缪；其次在课堂上要随时从学生的神态、表情中观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。
第三，教师应用爱心去激发学习兴趣，创设成功机遇。学生对学习的兴趣是情感素质的重要内容，兴趣是学习的内动力。所以，在教学活动中激发学生积极的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要手段。在教学中对差生采取适当降低要求、低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法，为差生创设成功的机遇。
三、有效实行分层教学的具体做法建议
第一，了解学生，对学生分层。教育对象是人，而不是像工厂中的产品的制造一样千篇一律。根据班级学生的学习成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合学生自愿报名进行分层，共分ABC三个层次。各層次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由三四位同学组成，并任命一名同学担任小组长）。
第二，科学定位，目标分层。教学目标的确定，依纲扣本，结合学生的实际，制定适度而又有层次的教学目标：A层打基础，培养兴趣，规范行为习惯，狠抓养成教育，力争成绩接近合格；B层保证基础，培养兴趣，抓养成教育，形成良好的行为习惯，力争成绩良好；C层基础较好，挖掘潜能，考试成绩必须合格，而且有所提高，达到优秀。即每节课最好有上限和下限目标。
第三，精心准备，分层备课。教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C层的同学分别提出不同的要求，这必须在集体备课时就体现出来，在实际教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。
第四，区分对象，分层授课。把学生分层的目的，在于分类指导，因材施教。依照教学目标起步低层、面向中层、顾及高层，应遵循如下原则：
（1）严格控制教学内容，凡大纲和教材删去的，坚决不教，练习册、复习资料不用，以保证学生集中精力不折不扣地学好课本知识和练习卷中的习题。
（2）不增加难度。凡大纲规定理解的就不要求运用，只要求运用到什么程度的就练到什么程度。
（3）不降低要求，凡大纲要求掌握的、运用的，一定当堂练习，当堂检测，绝不满足于讲完例题。凡是当堂教的定理、公式要当堂记忆，当堂运用知识，正确解答有关的习题，当堂考出好成绩。
（4）力求把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。每一个环节的提问都瞄准教学目标，上课前指明教学目标ABC，激发学生追求目标；在每节的学习卷上都得到体现。
第五，分层练习，量化检测。从巩固知识、检查缺漏、培养能力三方面设计多层次练习，供不同层次学生使用。下课前教师收集、批改，再下发。为了使学生学有所获，课后对各层学生作业的要求也是不同的。教学目标有导向作用，教学目标不明确，讲课必定盲目，根本谈不上高效。教师应尽量扩大消息反馈面，课堂上先让学生发言，并尽可能多地暴露问题，再由优秀生进行更正。对于练习、作业的问题，要点出来，使其思考、改正。
第六，分层辅导，有的放矢。辅导是课堂教学的延伸和补充，加强分层辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，不致掉队太远。教师应根据教学和作业批阅反馈出来的信息，制订辅导计划，一般采用三定，即定时、定人、定内容。定时：每天教室集中答疑，处理学生的共性问题。定人：根据学生的个性差异、学习能力，安排有针对性的辅导，重点辅导班级A层的学生，B、C层采用预约方式，对成绩较好的学生答疑和点拨，以增强其针对性和有效性。定内容：主要督促检查、纠正最近的练习卷、作业以及学习中的疑难和困惑。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”分开层次，承认差距，拓宽更广阔的发展空间，这将为广大学生提供更好的机遇、更多的机会，将培养出更多既有综合素质又有特色技能的合格人才。
第七，分层教学必须建立激励机制。我们要充分授权教师大胆地进行教学改革，根据不同的学生水平，分层次灵活教学，分层次考试。同时，要选好教师。教师备课工作量大，辛苦程度高，要合理地进行利益分配，建立激励机制，调动教师积极性；要根据教师的工作数量和质量，确定合理的课时酬金分配办法，建立起分层次教学的利益激励分配。
总之，分层次教学的理论问题很值得深入探讨，分层教学的实践也正在探索之中。我们虽已认识到教育对象的智能类别，但离完全因材施教还有很大差距。我们所能做的，只是端正教学态度，在正确认识学生的基础上，满腔热情地对待学生，使学生树立自信心，人人学有所成。
［湖北十堰职业技术（集团）学校］
一、中职学校着力推行分层教学的必要性
中职学校的社会责任是面向一切愿意接受中职教育的对象提供职业技术教育服务，招生时无需选择就可录取就读。因此，入校的很大一部分中职生可能在中学就是思想认识差、文化基础差、行为习惯差的“差生”。昔日百里挑一，今朝来者不拒，中专生源的这种翻天覆地的变化，为中专教学提出了新的课题，教学计划、课程设置、教材教法、考核方式等，都需要探索。如何让所有在校生知识、智力、能力提高，从而推动学生身心、素质、技能的全面和谐发展，是中职学校解决的现实问题。面对这一义务教育时期长期累积的教育欠缺造成的层次严重参差不齐的教育对象实际，让他们在中职学校用统一的标准和一刀切的方法实施教育教学，肯定是难于奏效且又不负责任的做法。多层次的教学对象只能用多层次分层教学来解决，运用“分层教学”符合中专学生生源和中职教学特点的教学模式。
所谓分层教学，即教育者根据学生个体差异，对其进行分类，将其划分为不同的层次群体，针对不同群体的层次的不同特点，因人因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。这样的方法有利于充分发挥每个学生的能力，使教师和学生有自主教和学的机会。“分层教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”“提供适当的学习条件，指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会，许多学生可获得同样的收获”。 分层教学体现 “以人为本”，以学生为中心，以强化教师责任意识的教学思想转变与教学模式的转变为前提，通过加大教师工作负担，实现更有利于学生发展的目的。“因材施教”实施分层次教学已经成为众多教育工作者的共识。
二、强化爱心与责任是实施分层教学的关键
由于教学是师生心与心的碰撞与交流，教育者及接受教育者的情感与意愿是实行分层教学的认识前提与基础。分层教学这种模式的关键是用教师的主动性去最大限度地调动学生的主动性，创造出更好的条件促使学生去学。
第一，教师应用信心去沟通师生情感，调动积极因素。枯燥乏味的书本知识会使入学时上进心、模仿性和学习积极性都较高的学生，在经过长期的、反复的“失败”后，往往产生畏难情绪，失去学习信心。在这关键时刻，最需要教师的引导。首先，教师可以为学生承担责任，说声“你没学好，我有责任”，减轻他们的思想包袱；其次，帮助他们找出成绩差的原因，然后“对症下药”，使他们懂得“人无完人”“天生我材必有用”的道理。
第二，教师应用耐心去指导学习方法，解决学习困难。造成学习成绩差的原因是错综复杂的，学习不得法，也是一个主要原因。差生往往思维不灵活，不会进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要的笔记。针对这种情况，首先就要求教师在备课时不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，做到未雨绸缪；其次在课堂上要随时从学生的神态、表情中观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。
第三，教师应用爱心去激发学习兴趣，创设成功机遇。学生对学习的兴趣是情感素质的重要内容，兴趣是学习的内动力。所以，在教学活动中激发学生积极的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要手段。在教学中对差生采取适当降低要求、低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法，为差生创设成功的机遇。
三、有效实行分层教学的具体做法建议
第一，了解学生，对学生分层。教育对象是人，而不是像工厂中的产品的制造一样千篇一律。根据班级学生的学习成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合学生自愿报名进行分层，共分ABC三个层次。各層次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由三四位同学组成，并任命一名同学担任小组长）。
第二，科学定位，目标分层。教学目标的确定，依纲扣本，结合学生的实际，制定适度而又有层次的教学目标：A层打基础，培养兴趣，规范行为习惯，狠抓养成教育，力争成绩接近合格；B层保证基础，培养兴趣，抓养成教育，形成良好的行为习惯，力争成绩良好；C层基础较好，挖掘潜能，考试成绩必须合格，而且有所提高，达到优秀。即每节课最好有上限和下限目标。
第三，精心准备，分层备课。教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C层的同学分别提出不同的要求，这必须在集体备课时就体现出来，在实际教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。
第四，区分对象，分层授课。把学生分层的目的，在于分类指导，因材施教。依照教学目标起步低层、面向中层、顾及高层，应遵循如下原则：
（1）严格控制教学内容，凡大纲和教材删去的，坚决不教，练习册、复习资料不用，以保证学生集中精力不折不扣地学好课本知识和练习卷中的习题。
（2）不增加难度。凡大纲规定理解的就不要求运用，只要求运用到什么程度的就练到什么程度。
（3）不降低要求，凡大纲要求掌握的、运用的，一定当堂练习，当堂检测，绝不满足于讲完例题。凡是当堂教的定理、公式要当堂记忆，当堂运用知识，正确解答有关的习题，当堂考出好成绩。
（4）力求把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。每一个环节的提问都瞄准教学目标，上课前指明教学目标ABC，激发学生追求目标；在每节的学习卷上都得到体现。
第五，分层练习，量化检测。从巩固知识、检查缺漏、培养能力三方面设计多层次练习，供不同层次学生使用。下课前教师收集、批改，再下发。为了使学生学有所获，课后对各层学生作业的要求也是不同的。教学目标有导向作用，教学目标不明确，讲课必定盲目，根本谈不上高效。教师应尽量扩大消息反馈面，课堂上先让学生发言，并尽可能多地暴露问题，再由优秀生进行更正。对于练习、作业的问题，要点出来，使其思考、改正。
第六，分层辅导，有的放矢。辅导是课堂教学的延伸和补充，加强分层辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，不致掉队太远。教师应根据教学和作业批阅反馈出来的信息，制订辅导计划，一般采用三定，即定时、定人、定内容。定时：每天教室集中答疑，处理学生的共性问题。定人：根据学生的个性差异、学习能力，安排有针对性的辅导，重点辅导班级A层的学生，B、C层采用预约方式，对成绩较好的学生答疑和点拨，以增强其针对性和有效性。定内容：主要督促检查、纠正最近的练习卷、作业以及学习中的疑难和困惑。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”分开层次，承认差距，拓宽更广阔的发展空间，这将为广大学生提供更好的机遇、更多的机会，将培养出更多既有综合素质又有特色技能的合格人才。
第七，分层教学必须建立激励机制。我们要充分授权教师大胆地进行教学改革，根据不同的学生水平，分层次灵活教学，分层次考试。同时，要选好教师。教师备课工作量大，辛苦程度高，要合理地进行利益分配，建立激励机制，调动教师积极性；要根据教师的工作数量和质量，确定合理的课时酬金分配办法，建立起分层次教学的利益激励分配。
总之，分层次教学的理论问题很值得深入探讨，分层教学的实践也正在探索之中。我们虽已认识到教育对象的智能类别，但离完全因材施教还有很大差距。我们所能做的，只是端正教学态度，在正确认识学生的基础上，满腔热情地对待学生，使学生树立自信心，人人学有所成。
［湖北十堰职业技术（集团）学校］