留白是一个专业术语，是国画的一种手法，即在整幅画中留下空白，给人以想象的余地。留白留得其所，空白画面上会流动着生命，有了万千气韵。此法以无胜有，有无相生，实为智慧之举。语文教学也需要这种智慧。
　　语文教学中的留白，就是让教学环节中有适度的“休止”与“空白”，让课堂出现灵敏的寂静的气氛，让学生创新想象、放飞思绪，达到“求全”所不能达到的效果。本文笔者拟就语文教学中一些环节的留白艺术谈谈浅见，并求教于方家。
　　一、导入新课中的留白。
　　一个别具特色的开课会收到意想不到的学习效果。教师导入新课的语言切忌冗长，更不可竹筒倒豆，要在启发学生思索和主动求知方面且说“三分话”。如《斑羚飞渡》一文，描写了一群斑羚被狩猎者追杀到断崖，为挽救种群存续繁衍，老弱者以牺牲自我为代价，与少者结队成功飞渡的事情。开课时教师只需从字面上解释，至于其中起因、经过、结果要作为问题留下空白，让学生去查找、去思索。这样，学生才有探究激情，达到不教而教、无师自通的境界；反之会兴趣索然，久而养成依赖心理。
　　二、基础知识教学中的留白。
　　有的教师在基础知识教学中“功利”得很，讲解过细过密，以为实惠，殊不知学生“消化不良”，到头来学生所获甚少。正确的做法是让学生在课堂上留有足够的时间去消化、去反刍，有时学生会灵机一动，更高效地掌握知识。
　　三、文本解读赏析中的留白。
　　有的教师在解读课文时，往往会定势，束缚学生的思维和想象力。编写“周全”的教案，自己稳坐中军帐，按部就班，让学生指哪打哪，学生不敢稍越雷池，整个教学过程密不透风，其实学生并不乐意。效果就不言而喻了。教师要在备课时把重要的问题写在本上、留在心里，课堂上引导学生去触及这些问题，大胆提出来并自主、合作、探究加以解决。这是教学中关注人的存在，教学设计注重师生之间、生生之间的多向互动，既能充分发挥学生的自主性，又不天马行空，游离于文本之外。教师要善于驾驭，预备巧妙的点评和过渡，若出现了教师棘手的问题，教师切不可不懂装懂、敷衍搪塞，应主动坦白自己的不足并参与学生探讨。这样学生会有战胜教师的欲望，思维会相当活跃。如学生不能全部提出并解决自己备课时预设的问题，教师这时可以拿出来，集思广益，让学生第二次消化，这也是一种补白之术。
　　四、情感品味中的留白。
　　课文解读在情感回味和思想感情升华这一环节也要留白给学生。文本解读完后，必将探究思想内容，求得文章的弦外音、言外意、味外旨。这时教师切莫讲解甚至包办代替，还是留给学生解决。须知“此时无声胜有声”，所谓“余音绕梁，妙不可言”，这余音可使学生循着文本的线索，通过多种媒介，探究人物的思想感情；冥思苦索，涵泳品味，放飞思绪，定会与作者共鸣、与人物共鸣，再把答案展示给师生更有成就感。此时生硬的剖析已成多余，学生通过自己的品味、思索已补全留白了。灵动的思绪留住了韵味，鉴赏了美，感受了美。如此语文课堂张弛有度、科学有效，这才是我们语文教学的理想境界。
　　当然，教学中留白不能陷入误区，以为自己可以放课堂给学生，太轻松了，须知教学任务必须高效地完成。充分地留白给学生，教师思维的敏捷程度和现场发挥能力非同小可，必须功力了得。教师必须加强学习，提升能力，制定预案，以防不备。教师必须拥有“复合型”、“开放型”、“创新型”、”学者型”的知识结构，非博闻强识不能驾驭课堂，否则教学中的留白艺术会不伦不类，结果适得其反、有违初衷，教学效果会大打折扣。
　　语文教学中留白作为一种教学艺术，很多人在探索实践中卓有成效。以上不过是本人在教学实践中的一些不成熟的思考和设想，还望能得到行家里手的指点。