论文部分内容阅读
语文是一门充满感情的学科,激情教学则紧紧依托语文学科资源,用高亢的精神状态、真挚深沉的情感,充分调动学生的情绪,把教学环节紧密有效地结合起来,使学生的心灵受到碰撞,智慧得到启迪,潜能得以挖掘。语文教师实施激情教学,将让语文教学更加充满开放性、更显魅力,使学生个性化地想像语文、发展语文。
笔者结合近年的实践认为,应着力于“进——点——试——品”四个环节实施激情教学:
一、走“进”文本,生成激情
激情来自自信,吃透文本是生成激情的前提。披文以入情,精心设计数学,熟悉教案学案,才会成竹在胸,充满自信、情绪饱满地走进教室,在课堂上挥洒自如、游刃有余。举个例子,教学孟浩然的《过故人庄》前,可这样走进文本:从孟诗的“淡到看不到诗”、“语淡而味终不薄”品味作者蕴含诗中的深情,诗中邀请者不讲排场,不设盛筵,简简单单,被邀请者也不客套,体悟不只是两人性格随和,更让人感到主客之间交谊的深厚;家酿醇酒,不求酩酊,但求尽情,期间指点青山绿树,交流桑麻长势,洋溢着农家生活乐趣;最后主客分别,“还来就菊花”分明是主人的诚挚邀请和客人的心愿,是志趣相投,也是情之所至!只要教学之前自觉进入作品的意境中,就为引导学生领会诗歌的思想感情打下了坚实基础。
二、“点”燃激情,营造氛围
语文课教学过程离不开情绪。进入角色是创造激情的关键。教师充沛的精力、生动形象的体态、激情高昂而又不失幽默风趣的语言、对教学活动的全身投入,都将对学生产生强大的感染力,激发学生的学习激情。语文教育家于漪说过:“要把学生培育成人,须着力点燃学生心灵的火花;而要点燃学生心灵的火花,教师自己必须是一个火把,必须心中布满了炽热的阳光。”这个火把,就是激情。它告诉我们,当教学心态与课文情感同步以后,教师要调动起心灵深处的激情,要像演员一样进入教学角色,既要能高歌“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”,又要能低唱“杨柳岸晓风残月”,还要能创设诸如“暖暖远人村,依依墟里烟”那种祥和安闲的意境、回归大自然的向往,“北国风光,千里冰封,万里雪飘”那种犹如大江奔涌、一泻千里的气势,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”那种宠辱皆忘、忧国忧民的宽大胸怀,“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”那种激烈、悲壮、高亢、不屈的氛围,“热闹是它们的,我什么也没有”的那种舒缓淡淡让人无法摆脱的哀愁……中学生正处于情感发展丰富的阶段,富有朝气,面对蔚蓝的天空时有飞翔的憧憬和拥抱太阳的热望,在品读美文时,很容易与作者感情产生共鸣。正如普通高中语文课程标准中说到的:“在阅读中体味大自然和人生的多姿多彩,激发热爱自然、热爱生活的感情;感受艺术和科学中的美,提升审美境界。”如果教师先行进入激情角色,再现作品的氛围,学生自然更加动之以情,觉得作品所表达的一切正是自己想表达的,自然愿意投入到语文教学活动中去。
三、尝“试”激情,互动交流
尝试激情教学是教与学激情飞扬的重要举措。面对五彩缤纷的中学语文教材、千姿百态的艺术形象,尝试用精妙的“片言只语”、动作、表情,可让学生一起与文本思想碰撞和心灵交流,感悟激情飞扬。在教学《药》这篇课文时,可用红粉笔勾画一个“人血馒头”的轮廓,再用白粉笔在中间填上一个“药”字,调动起学生探索小说深刻意蕴的胃口;在教学《孔雀东南飞》时,可引导学生质疑赏析,让学生将阅读中感觉共鸣或疑惑的内容用评注的形式记录下来,以尊重和留存自己的阅读思想,然后互动交流质疑内容,如焦母为什么不喜欢德才兼备的儿媳刘兰芝、在封建社会里被休回家的女子为什么还有那么多人来提亲、焦仲卿、刘兰芝为什么不私奔……通过讨论交流,加深了对课文主题的理解;在教学《冰心:巴金这个人》时,可结合管仲和鲍叔牙、马克思与恩格斯、鲁迅和瞿秋白的友谊,让学生合作探究什么是真正的友谊,如何建立真正的友谊、根据学生的年龄特点,提出“男女同学能否建立真正的友谊”的辩题,让学生展开辩论,将体验情感单元教学活动推向深入。此外,还可运用多媒体手段帮助学生理解“大漠孤烟直,长河落日圆”的辽阔、壮丽;通过分角色朗读让学生品味孙犁《荷花淀》中包蕴的夫妻之情、家国之爱、纯美人性;通过配乐朗诵让学生体会孩子《面朝大海,春暖花开》蕴含的质朴、本真的浪漫与激情;通过小先生登台讲演毕淑敏的《我很重要》,让学生领略文章的思想美和人性美。
四、“品”味激情,收获成功
品味飞扬激情是激情教学的最终目的。学习朱自清先生的《荷塘月色》后,我曾引导学生写下了激情飞扬的文字。如:“节日的夜晚,兴城如出水芙蓉般娇艳美丽,如盛开的百合般热情奔放,如摇曳多姿的山茶般风致妩媚”;“微微的秋风传送着丝丝凉爽,粼粼的湖面泛起了道道波纹,像是传递着一首首轻音乐”;“在一个普通而又宁静的夜晚,我独自一人走在路窄人稀的小路上,左侧高大而又蓊郁的大树,像特地为我一个人准备似的”;“在朝阳的沐浴下,神光山奇伟秀美的芳容在慢慢飘散的层层浓雾中悄悄显露出来。那一刻醉人的美景,宛如一只轻盈的彩蝶在丛丛花丛中翩翩飞出,更像一位俊俏娇羞的少女缓缓揭开她朦胧的画纱”……
激情是语文的底色,是语文教学的生命。语文课堂教学既需要科学性,也需要艺术性。激情教学不是表层张扬、肤浅的铺陈,不是华而不实的渲染,是真实的、由衷的、振奋人心的情感流露。近年来自己的激情教学探索实践证明,激情教学培育了学生的美好情感,使学生的智力因素和非智力因素得到了协调发展,激发了教师的创造力、教书育人的成就感和幸福感。
笔者结合近年的实践认为,应着力于“进——点——试——品”四个环节实施激情教学:
一、走“进”文本,生成激情
激情来自自信,吃透文本是生成激情的前提。披文以入情,精心设计数学,熟悉教案学案,才会成竹在胸,充满自信、情绪饱满地走进教室,在课堂上挥洒自如、游刃有余。举个例子,教学孟浩然的《过故人庄》前,可这样走进文本:从孟诗的“淡到看不到诗”、“语淡而味终不薄”品味作者蕴含诗中的深情,诗中邀请者不讲排场,不设盛筵,简简单单,被邀请者也不客套,体悟不只是两人性格随和,更让人感到主客之间交谊的深厚;家酿醇酒,不求酩酊,但求尽情,期间指点青山绿树,交流桑麻长势,洋溢着农家生活乐趣;最后主客分别,“还来就菊花”分明是主人的诚挚邀请和客人的心愿,是志趣相投,也是情之所至!只要教学之前自觉进入作品的意境中,就为引导学生领会诗歌的思想感情打下了坚实基础。
二、“点”燃激情,营造氛围
语文课教学过程离不开情绪。进入角色是创造激情的关键。教师充沛的精力、生动形象的体态、激情高昂而又不失幽默风趣的语言、对教学活动的全身投入,都将对学生产生强大的感染力,激发学生的学习激情。语文教育家于漪说过:“要把学生培育成人,须着力点燃学生心灵的火花;而要点燃学生心灵的火花,教师自己必须是一个火把,必须心中布满了炽热的阳光。”这个火把,就是激情。它告诉我们,当教学心态与课文情感同步以后,教师要调动起心灵深处的激情,要像演员一样进入教学角色,既要能高歌“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”,又要能低唱“杨柳岸晓风残月”,还要能创设诸如“暖暖远人村,依依墟里烟”那种祥和安闲的意境、回归大自然的向往,“北国风光,千里冰封,万里雪飘”那种犹如大江奔涌、一泻千里的气势,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”那种宠辱皆忘、忧国忧民的宽大胸怀,“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”那种激烈、悲壮、高亢、不屈的氛围,“热闹是它们的,我什么也没有”的那种舒缓淡淡让人无法摆脱的哀愁……中学生正处于情感发展丰富的阶段,富有朝气,面对蔚蓝的天空时有飞翔的憧憬和拥抱太阳的热望,在品读美文时,很容易与作者感情产生共鸣。正如普通高中语文课程标准中说到的:“在阅读中体味大自然和人生的多姿多彩,激发热爱自然、热爱生活的感情;感受艺术和科学中的美,提升审美境界。”如果教师先行进入激情角色,再现作品的氛围,学生自然更加动之以情,觉得作品所表达的一切正是自己想表达的,自然愿意投入到语文教学活动中去。
三、尝“试”激情,互动交流
尝试激情教学是教与学激情飞扬的重要举措。面对五彩缤纷的中学语文教材、千姿百态的艺术形象,尝试用精妙的“片言只语”、动作、表情,可让学生一起与文本思想碰撞和心灵交流,感悟激情飞扬。在教学《药》这篇课文时,可用红粉笔勾画一个“人血馒头”的轮廓,再用白粉笔在中间填上一个“药”字,调动起学生探索小说深刻意蕴的胃口;在教学《孔雀东南飞》时,可引导学生质疑赏析,让学生将阅读中感觉共鸣或疑惑的内容用评注的形式记录下来,以尊重和留存自己的阅读思想,然后互动交流质疑内容,如焦母为什么不喜欢德才兼备的儿媳刘兰芝、在封建社会里被休回家的女子为什么还有那么多人来提亲、焦仲卿、刘兰芝为什么不私奔……通过讨论交流,加深了对课文主题的理解;在教学《冰心:巴金这个人》时,可结合管仲和鲍叔牙、马克思与恩格斯、鲁迅和瞿秋白的友谊,让学生合作探究什么是真正的友谊,如何建立真正的友谊、根据学生的年龄特点,提出“男女同学能否建立真正的友谊”的辩题,让学生展开辩论,将体验情感单元教学活动推向深入。此外,还可运用多媒体手段帮助学生理解“大漠孤烟直,长河落日圆”的辽阔、壮丽;通过分角色朗读让学生品味孙犁《荷花淀》中包蕴的夫妻之情、家国之爱、纯美人性;通过配乐朗诵让学生体会孩子《面朝大海,春暖花开》蕴含的质朴、本真的浪漫与激情;通过小先生登台讲演毕淑敏的《我很重要》,让学生领略文章的思想美和人性美。
四、“品”味激情,收获成功
品味飞扬激情是激情教学的最终目的。学习朱自清先生的《荷塘月色》后,我曾引导学生写下了激情飞扬的文字。如:“节日的夜晚,兴城如出水芙蓉般娇艳美丽,如盛开的百合般热情奔放,如摇曳多姿的山茶般风致妩媚”;“微微的秋风传送着丝丝凉爽,粼粼的湖面泛起了道道波纹,像是传递着一首首轻音乐”;“在一个普通而又宁静的夜晚,我独自一人走在路窄人稀的小路上,左侧高大而又蓊郁的大树,像特地为我一个人准备似的”;“在朝阳的沐浴下,神光山奇伟秀美的芳容在慢慢飘散的层层浓雾中悄悄显露出来。那一刻醉人的美景,宛如一只轻盈的彩蝶在丛丛花丛中翩翩飞出,更像一位俊俏娇羞的少女缓缓揭开她朦胧的画纱”……
激情是语文的底色,是语文教学的生命。语文课堂教学既需要科学性,也需要艺术性。激情教学不是表层张扬、肤浅的铺陈,不是华而不实的渲染,是真实的、由衷的、振奋人心的情感流露。近年来自己的激情教学探索实践证明,激情教学培育了学生的美好情感,使学生的智力因素和非智力因素得到了协调发展,激发了教师的创造力、教书育人的成就感和幸福感。