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语文是一门充满感情的学科，激情教学则紧紧依托语文学科资源，用高亢的精神状态、真挚深沉的情感，充分调动学生的情绪，把教学环节紧密有效地结合起来，使学生的心灵受到碰撞，智慧得到启迪，潜能得以挖掘。语文教师实施激情教学，将让语文教学更加充满开放性、更显魅力，使学生个性化地想像语文、发展语文。
笔者结合近年的实践认为，应着力于“进——点——试——品”四个环节实施激情教学：
一、走“进”文本，生成激情
激情来自自信，吃透文本是生成激情的前提。披文以入情，精心设计数学，熟悉教案学案，才会成竹在胸，充满自信、情绪饱满地走进教室，在课堂上挥洒自如、游刃有余。举个例子，教学孟浩然的《过故人庄》前，可这样走进文本：从孟诗的“淡到看不到诗”、“语淡而味终不薄”品味作者蕴含诗中的深情，诗中邀请者不讲排场，不设盛筵，简简单单，被邀请者也不客套，体悟不只是两人性格随和，更让人感到主客之间交谊的深厚；家酿醇酒，不求酩酊，但求尽情，期间指点青山绿树，交流桑麻长势，洋溢着农家生活乐趣；最后主客分别，“还来就菊花”分明是主人的诚挚邀请和客人的心愿，是志趣相投，也是情之所至！只要教学之前自觉进入作品的意境中，就为引导学生领会诗歌的思想感情打下了坚实基础。
二、“点”燃激情，营造氛围
语文课教学过程离不开情绪。进入角色是创造激情的关键。教师充沛的精力、生动形象的体态、激情高昂而又不失幽默风趣的语言、对教学活动的全身投入，都将对学生产生强大的感染力，激发学生的学习激情。语文教育家于漪说过：“要把学生培育成人，须着力点燃学生心灵的火花；而要点燃学生心灵的火花，教师自己必须是一个火把，必须心中布满了炽热的阳光。”这个火把，就是激情。它告诉我们，当教学心态与课文情感同步以后，教师要调动起心灵深处的激情，要像演员一样进入教学角色，既要能高歌“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，又要能低唱“杨柳岸晓风残月”，还要能创设诸如“暖暖远人村，依依墟里烟”那种祥和安闲的意境、回归大自然的向往，“北国风光，千里冰封，万里雪飘”那种犹如大江奔涌、一泻千里的气势，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”那种宠辱皆忘、忧国忧民的宽大胸怀，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”那种激烈、悲壮、高亢、不屈的氛围，“热闹是它们的，我什么也没有”的那种舒缓淡淡让人无法摆脱的哀愁……中学生正处于情感发展丰富的阶段，富有朝气，面对蔚蓝的天空时有飞翔的憧憬和拥抱太阳的热望，在品读美文时，很容易与作者感情产生共鸣。正如普通高中语文课程标准中说到的：“在阅读中体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。”如果教师先行进入激情角色，再现作品的氛围，学生自然更加动之以情，觉得作品所表达的一切正是自己想表达的，自然愿意投入到语文教学活动中去。
三、尝“试”激情，互动交流
尝试激情教学是教与学激情飞扬的重要举措。面对五彩缤纷的中学语文教材、千姿百态的艺术形象，尝试用精妙的“片言只语”、动作、表情，可让学生一起与文本思想碰撞和心灵交流，感悟激情飞扬。在教学《药》这篇课文时，可用红粉笔勾画一个“人血馒头”的轮廓，再用白粉笔在中间填上一个“药”字，调动起学生探索小说深刻意蕴的胃口；在教学《孔雀东南飞》时，可引导学生质疑赏析，让学生将阅读中感觉共鸣或疑惑的内容用评注的形式记录下来，以尊重和留存自己的阅读思想，然后互动交流质疑内容，如焦母为什么不喜欢德才兼备的儿媳刘兰芝、在封建社会里被休回家的女子为什么还有那么多人来提亲、焦仲卿、刘兰芝为什么不私奔……通过讨论交流，加深了对课文主题的理解；在教学《冰心：巴金这个人》时，可结合管仲和鲍叔牙、马克思与恩格斯、鲁迅和瞿秋白的友谊，让学生合作探究什么是真正的友谊，如何建立真正的友谊、根据学生的年龄特点，提出“男女同学能否建立真正的友谊”的辩题，让学生展开辩论，将体验情感单元教学活动推向深入。此外，还可运用多媒体手段帮助学生理解“大漠孤烟直，长河落日圆”的辽阔、壮丽；通过分角色朗读让学生品味孙犁《荷花淀》中包蕴的夫妻之情、家国之爱、纯美人性；通过配乐朗诵让学生体会孩子《面朝大海，春暖花开》蕴含的质朴、本真的浪漫与激情；通过小先生登台讲演毕淑敏的《我很重要》，让学生领略文章的思想美和人性美。
四、“品”味激情，收获成功
品味飞扬激情是激情教学的最终目的。学习朱自清先生的《荷塘月色》后，我曾引导学生写下了激情飞扬的文字。如：“节日的夜晚，兴城如出水芙蓉般娇艳美丽，如盛开的百合般热情奔放，如摇曳多姿的山茶般风致妩媚”；“微微的秋风传送着丝丝凉爽，粼粼的湖面泛起了道道波纹，像是传递着一首首轻音乐”；“在一个普通而又宁静的夜晚，我独自一人走在路窄人稀的小路上，左侧高大而又蓊郁的大树，像特地为我一个人准备似的”；“在朝阳的沐浴下，神光山奇伟秀美的芳容在慢慢飘散的层层浓雾中悄悄显露出来。那一刻醉人的美景，宛如一只轻盈的彩蝶在丛丛花丛中翩翩飞出，更像一位俊俏娇羞的少女缓缓揭开她朦胧的画纱”……
激情是语文的底色，是语文教学的生命。语文课堂教学既需要科学性，也需要艺术性。激情教学不是表层张扬、肤浅的铺陈，不是华而不实的渲染，是真实的、由衷的、振奋人心的情感流露。近年来自己的激情教学探索实践证明，激情教学培育了学生的美好情感，使学生的智力因素和非智力因素得到了协调发展，激发了教师的创造力、教书育人的成就感和幸福感。
笔者结合近年的实践认为，应着力于“进——点——试——品”四个环节实施激情教学：
一、走“进”文本，生成激情
激情来自自信，吃透文本是生成激情的前提。披文以入情，精心设计数学，熟悉教案学案，才会成竹在胸，充满自信、情绪饱满地走进教室，在课堂上挥洒自如、游刃有余。举个例子，教学孟浩然的《过故人庄》前，可这样走进文本：从孟诗的“淡到看不到诗”、“语淡而味终不薄”品味作者蕴含诗中的深情，诗中邀请者不讲排场，不设盛筵，简简单单，被邀请者也不客套，体悟不只是两人性格随和，更让人感到主客之间交谊的深厚；家酿醇酒，不求酩酊，但求尽情，期间指点青山绿树，交流桑麻长势，洋溢着农家生活乐趣；最后主客分别，“还来就菊花”分明是主人的诚挚邀请和客人的心愿，是志趣相投，也是情之所至！只要教学之前自觉进入作品的意境中，就为引导学生领会诗歌的思想感情打下了坚实基础。
二、“点”燃激情，营造氛围
语文课教学过程离不开情绪。进入角色是创造激情的关键。教师充沛的精力、生动形象的体态、激情高昂而又不失幽默风趣的语言、对教学活动的全身投入，都将对学生产生强大的感染力，激发学生的学习激情。语文教育家于漪说过：“要把学生培育成人，须着力点燃学生心灵的火花；而要点燃学生心灵的火花，教师自己必须是一个火把，必须心中布满了炽热的阳光。”这个火把，就是激情。它告诉我们，当教学心态与课文情感同步以后，教师要调动起心灵深处的激情，要像演员一样进入教学角色，既要能高歌“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，又要能低唱“杨柳岸晓风残月”，还要能创设诸如“暖暖远人村，依依墟里烟”那种祥和安闲的意境、回归大自然的向往，“北国风光，千里冰封，万里雪飘”那种犹如大江奔涌、一泻千里的气势，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”那种宠辱皆忘、忧国忧民的宽大胸怀，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”那种激烈、悲壮、高亢、不屈的氛围，“热闹是它们的，我什么也没有”的那种舒缓淡淡让人无法摆脱的哀愁……中学生正处于情感发展丰富的阶段，富有朝气，面对蔚蓝的天空时有飞翔的憧憬和拥抱太阳的热望，在品读美文时，很容易与作者感情产生共鸣。正如普通高中语文课程标准中说到的：“在阅读中体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。”如果教师先行进入激情角色，再现作品的氛围，学生自然更加动之以情，觉得作品所表达的一切正是自己想表达的，自然愿意投入到语文教学活动中去。
三、尝“试”激情，互动交流
尝试激情教学是教与学激情飞扬的重要举措。面对五彩缤纷的中学语文教材、千姿百态的艺术形象，尝试用精妙的“片言只语”、动作、表情，可让学生一起与文本思想碰撞和心灵交流，感悟激情飞扬。在教学《药》这篇课文时，可用红粉笔勾画一个“人血馒头”的轮廓，再用白粉笔在中间填上一个“药”字，调动起学生探索小说深刻意蕴的胃口；在教学《孔雀东南飞》时，可引导学生质疑赏析，让学生将阅读中感觉共鸣或疑惑的内容用评注的形式记录下来，以尊重和留存自己的阅读思想，然后互动交流质疑内容，如焦母为什么不喜欢德才兼备的儿媳刘兰芝、在封建社会里被休回家的女子为什么还有那么多人来提亲、焦仲卿、刘兰芝为什么不私奔……通过讨论交流，加深了对课文主题的理解；在教学《冰心：巴金这个人》时，可结合管仲和鲍叔牙、马克思与恩格斯、鲁迅和瞿秋白的友谊，让学生合作探究什么是真正的友谊，如何建立真正的友谊、根据学生的年龄特点，提出“男女同学能否建立真正的友谊”的辩题，让学生展开辩论，将体验情感单元教学活动推向深入。此外，还可运用多媒体手段帮助学生理解“大漠孤烟直，长河落日圆”的辽阔、壮丽；通过分角色朗读让学生品味孙犁《荷花淀》中包蕴的夫妻之情、家国之爱、纯美人性；通过配乐朗诵让学生体会孩子《面朝大海，春暖花开》蕴含的质朴、本真的浪漫与激情；通过小先生登台讲演毕淑敏的《我很重要》，让学生领略文章的思想美和人性美。
四、“品”味激情，收获成功
品味飞扬激情是激情教学的最终目的。学习朱自清先生的《荷塘月色》后，我曾引导学生写下了激情飞扬的文字。如：“节日的夜晚，兴城如出水芙蓉般娇艳美丽，如盛开的百合般热情奔放，如摇曳多姿的山茶般风致妩媚”；“微微的秋风传送着丝丝凉爽，粼粼的湖面泛起了道道波纹，像是传递着一首首轻音乐”；“在一个普通而又宁静的夜晚，我独自一人走在路窄人稀的小路上，左侧高大而又蓊郁的大树，像特地为我一个人准备似的”；“在朝阳的沐浴下，神光山奇伟秀美的芳容在慢慢飘散的层层浓雾中悄悄显露出来。那一刻醉人的美景，宛如一只轻盈的彩蝶在丛丛花丛中翩翩飞出，更像一位俊俏娇羞的少女缓缓揭开她朦胧的画纱”……
激情是语文的底色，是语文教学的生命。语文课堂教学既需要科学性，也需要艺术性。激情教学不是表层张扬、肤浅的铺陈，不是华而不实的渲染，是真实的、由衷的、振奋人心的情感流露。近年来自己的激情教学探索实践证明，激情教学培育了学生的美好情感，使学生的智力因素和非智力因素得到了协调发展，激发了教师的创造力、教书育人的成就感和幸福感。