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摘要：“互聯网+”背景下，基础教育教学中应该注重创新教育理念与教学方式，与互联网资源和信息技术相互融合，以此更好地丰富教学内容，创设更加科学、有效的教学方式，提高学科教学效果。在“互联网+”背景下，初中化学教学同样需要改革和创新，运用微课资源辅助学生预习，借助多媒体创设生动的情境，结合希沃白板构建多元教学，发挥微信软件总结复习作用，以此更好地创新初中化学教学。教师可以根据实际的教学情况，结合以上教学模式，在做好前期准备的情况下进行落实，以此达成提高教学效果和培养学科素养的目标。
关键词：互联网+;初中化学;创新教学;微课;多媒体;新媒体
互联网与信息技术快速发展的状况下，对于各行各业都带来了前所未有的影响，提高了生产效率，提升了生活体验。疫情期间，在“互联网+”影响下实现了线上教学，取得了不错的成果。结合疫情期间线上教学的经验，初中化学教学也可以借助“互联网+”进行创新，改变传统上的灌输式课堂教学方式，更好地落实新课标中关于引导和促进学生自主、合作、探究学习的理念，运用更加丰富的化学教学资源，更加科学的课堂教学工具，根据化学课程的内容与教学目标，开展内容丰富和形式多样的化学教学，从而提高实际的教学效果。
一、运用微课资源辅助学生预习
初中化学教学中，为了更好地提高课堂教学的效率，让学生更好地理解与掌握课堂上所讲的化学知识，教师应该将课前预习重视起来，辅助学生做好化学课程的课前预习。传统的预习中，教师多是让学生自主阅读教材，根据纸质学案展开预习，较少提供辅助性资源，不太注重预习检查，预习阶段总体是枯燥无趣的，导致很多学生对此不重视。“互联网+”背景下，教师可以整合新课重点知识及其相关预习资源，融入到微课中，课前将微课拷贝到教室电脑上或者推送到学习平台上，以此提高预习的趣味性，更好辅助学生做好预习[1]。
例如，人教版九年级上册的“氧气”一课，重点知识包括氧气的物理性质、化学性质、化合反应和氧化反应等。结合本课的主要内容，教师可以制作微课，在其中融入：一是本课的教学目标，包括认识氧气的物理性质与化学性质，掌握氧气密度、溶解性、与物质发生的反应等，分析化学反应，归纳化合反应与氧化反应的基本知识;二是生动的情境，比如关于蟑螂的无氧环境实验等;三是引出实际情境问题，比如为什么鱼塘要往水里“打氧”？登山运动员在攀登高海拔山峰时为何要携带氧气袋？学生根据这些内容，可以形成预习兴趣，积极参与预习。
二、借助多媒体创设生动的情境
“互联网+”背景下创新初中化学教学，教师还应该注重课前导入，改变过去以口述和展示图片为主的新课导入方式，更加重视新课导入的生动性、趣味性、针对性。教师可以根据初中化学课程的主要内容，引入丰富的图文等素材，制作生动、直观的电子课件与微课视频，在上课时导入这些内容，以此创设生动的情境，并根据情境提出针对性的问题，引发学生积极思考，从而导入化学新课程[2]。
例如，人教版九年级化学上册的“爱护水资源”一课，教学目标是让学生认识到水资源的重要性，了解地球上的淡水资源是有限的，树立爱护水资源、保护生态环境的思想意识。对于本课的内容，教师可以制作电子课件与微课视频，并运用在新课导入中。在课堂上，教师可以借助多媒体工具展示：地球上土地荒漠化和水源枯竭的情境，比如非洲撒哈拉沙漠景观、新疆和田地区地貌、甘肃天水的地貌和地下水井等，埃塞俄比亚因为建尼罗河大坝遭到埃及极力反对的事件。通过融入这些资源，引发学生思考：为什么会出现极度干旱的现象？我国的淡水资源和人均水量如何？为何会因水问题产生地区冲突？通过展现以上生动的内容和提出问题，可以有效激发学生思考上述问题，更加自然地导入本课教学。
三、结合希沃白板构建多元教学
在初中化学课堂教学中，为了落实新课标的理念，创设形式多样的教学方式，帮助学生理解化学知识内容，促进学生自主学习、小组合作学习等，教师还可以借助希沃白板软件和工具展开教学[3]。希沃白板是新时期的重要教学资源与教学工具，它是在PPT课件基础上发展与创新，教师课前可以根据化学课程制作希沃课件，在课堂上利用希沃白板工具进行教学，利用其图文并茂、随时播放音频与视频、教育游戏等的优势，可以更好提高化学课堂教学效果。
例如，人教版九年级化学上册的“金刚石、石墨和C60”一课，主要是让学生了解和掌握：不同元素可以组成不同物质，同一元素也可组成不同物质;金刚石与石墨物理性质、主要用途、碳原子的排列方式、空间结构等，木炭与活性炭的吸附性，认识C60等。在课堂上，教师可以先展示玻璃刀、铅笔、木炭等实物，然后利用希沃白板展示钻石吊坠等图片，提问：它们之间有和联系？待学生陷入思考后继续展示金刚石、石墨和C60的碳原子的排列方式与空间结构等，让学生初步认识同一元素组成的物质。教学中，教师还可以借助希沃白板的工具，指导学生学习关于碳和某些氧化物反应的实验，从而更好提高本课的学习效果。
四、发挥微信软件总结复习作用
在初中化学教育教学中，教师还应该灵活运用微信软件进行教学，主要是运用微信群、微信公众号、微信小程序。教师可以运用微信群推送预习学案、学习资源、课后作业等，运用微信公众号和微信小程序推送课程思维导图、总复习内容、化学知识体系框架等，以此帮助学生更好复习化学课程，提高学习的效果。
结束语
综上所述，本文主要是探究“互联网+”背景下初中化学教学的创新策略，主要是根据新课标中的教育教学理念，结合初中学生刚接触化学课程的实际情况，通过运用微课资源、多媒体工具、希沃白板、微信软件等展开教学，以此辅助学生做好课前预习、创设生动的课堂导入情境、构建多元教学方式、更好复习化学知识等，从而切实发挥“互联网+”的作用，培养初中学生化学学科核心素养。
参考文献：
[1]余忠良. “互联网+”在中学化学教学中的应用探索[J]. 基础教育参考， 2016（9期）：50-51.
[2]刘芳. “互联网+”背景下中学化学教学的创新研究[J]. 初中生世界， 2019.
[3]王秀梅. “互联网+”时代下的中学化学教学应用探索研究[J]. 试题与研究， 2019， No.1011（36）：135-135.
关键词：互联网+;初中化学;创新教学;微课;多媒体;新媒体
互联网与信息技术快速发展的状况下，对于各行各业都带来了前所未有的影响，提高了生产效率，提升了生活体验。疫情期间，在“互联网+”影响下实现了线上教学，取得了不错的成果。结合疫情期间线上教学的经验，初中化学教学也可以借助“互联网+”进行创新，改变传统上的灌输式课堂教学方式，更好地落实新课标中关于引导和促进学生自主、合作、探究学习的理念，运用更加丰富的化学教学资源，更加科学的课堂教学工具，根据化学课程的内容与教学目标，开展内容丰富和形式多样的化学教学，从而提高实际的教学效果。
一、运用微课资源辅助学生预习
初中化学教学中，为了更好地提高课堂教学的效率，让学生更好地理解与掌握课堂上所讲的化学知识，教师应该将课前预习重视起来，辅助学生做好化学课程的课前预习。传统的预习中，教师多是让学生自主阅读教材，根据纸质学案展开预习，较少提供辅助性资源，不太注重预习检查，预习阶段总体是枯燥无趣的，导致很多学生对此不重视。“互联网+”背景下，教师可以整合新课重点知识及其相关预习资源，融入到微课中，课前将微课拷贝到教室电脑上或者推送到学习平台上，以此提高预习的趣味性，更好辅助学生做好预习[1]。
例如，人教版九年级上册的“氧气”一课，重点知识包括氧气的物理性质、化学性质、化合反应和氧化反应等。结合本课的主要内容，教师可以制作微课，在其中融入：一是本课的教学目标，包括认识氧气的物理性质与化学性质，掌握氧气密度、溶解性、与物质发生的反应等，分析化学反应，归纳化合反应与氧化反应的基本知识;二是生动的情境，比如关于蟑螂的无氧环境实验等;三是引出实际情境问题，比如为什么鱼塘要往水里“打氧”？登山运动员在攀登高海拔山峰时为何要携带氧气袋？学生根据这些内容，可以形成预习兴趣，积极参与预习。
二、借助多媒体创设生动的情境
“互联网+”背景下创新初中化学教学，教师还应该注重课前导入，改变过去以口述和展示图片为主的新课导入方式，更加重视新课导入的生动性、趣味性、针对性。教师可以根据初中化学课程的主要内容，引入丰富的图文等素材，制作生动、直观的电子课件与微课视频，在上课时导入这些内容，以此创设生动的情境，并根据情境提出针对性的问题，引发学生积极思考，从而导入化学新课程[2]。
例如，人教版九年级化学上册的“爱护水资源”一课，教学目标是让学生认识到水资源的重要性，了解地球上的淡水资源是有限的，树立爱护水资源、保护生态环境的思想意识。对于本课的内容，教师可以制作电子课件与微课视频，并运用在新课导入中。在课堂上，教师可以借助多媒体工具展示：地球上土地荒漠化和水源枯竭的情境，比如非洲撒哈拉沙漠景观、新疆和田地区地貌、甘肃天水的地貌和地下水井等，埃塞俄比亚因为建尼罗河大坝遭到埃及极力反对的事件。通过融入这些资源，引发学生思考：为什么会出现极度干旱的现象？我国的淡水资源和人均水量如何？为何会因水问题产生地区冲突？通过展现以上生动的内容和提出问题，可以有效激发学生思考上述问题，更加自然地导入本课教学。
三、结合希沃白板构建多元教学
在初中化学课堂教学中，为了落实新课标的理念，创设形式多样的教学方式，帮助学生理解化学知识内容，促进学生自主学习、小组合作学习等，教师还可以借助希沃白板软件和工具展开教学[3]。希沃白板是新时期的重要教学资源与教学工具，它是在PPT课件基础上发展与创新，教师课前可以根据化学课程制作希沃课件，在课堂上利用希沃白板工具进行教学，利用其图文并茂、随时播放音频与视频、教育游戏等的优势，可以更好提高化学课堂教学效果。
例如，人教版九年级化学上册的“金刚石、石墨和C60”一课，主要是让学生了解和掌握：不同元素可以组成不同物质，同一元素也可组成不同物质;金刚石与石墨物理性质、主要用途、碳原子的排列方式、空间结构等，木炭与活性炭的吸附性，认识C60等。在课堂上，教师可以先展示玻璃刀、铅笔、木炭等实物，然后利用希沃白板展示钻石吊坠等图片，提问：它们之间有和联系？待学生陷入思考后继续展示金刚石、石墨和C60的碳原子的排列方式与空间结构等，让学生初步认识同一元素组成的物质。教学中，教师还可以借助希沃白板的工具，指导学生学习关于碳和某些氧化物反应的实验，从而更好提高本课的学习效果。
四、发挥微信软件总结复习作用
在初中化学教育教学中，教师还应该灵活运用微信软件进行教学，主要是运用微信群、微信公众号、微信小程序。教师可以运用微信群推送预习学案、学习资源、课后作业等，运用微信公众号和微信小程序推送课程思维导图、总复习内容、化学知识体系框架等，以此帮助学生更好复习化学课程，提高学习的效果。
结束语
综上所述，本文主要是探究“互联网+”背景下初中化学教学的创新策略，主要是根据新课标中的教育教学理念，结合初中学生刚接触化学课程的实际情况，通过运用微课资源、多媒体工具、希沃白板、微信软件等展开教学，以此辅助学生做好课前预习、创设生动的课堂导入情境、构建多元教学方式、更好复习化学知识等，从而切实发挥“互联网+”的作用，培养初中学生化学学科核心素养。
参考文献：
[1]余忠良. “互联网+”在中学化学教学中的应用探索[J]. 基础教育参考， 2016（9期）：50-51.
[2]刘芳. “互联网+”背景下中学化学教学的创新研究[J]. 初中生世界， 2019.
[3]王秀梅. “互联网+”时代下的中学化学教学应用探索研究[J]. 试题与研究， 2019， No.1011（36）：135-135.