基础教育课程改革,将培养学生的文学鉴赏能力列为语文学科的科目目标之一。
　　语文教学有着自己这一学习领域的特有教育价值,即通过阅读教学,发挥文学学习对学生培养的多方面作用。长期来,语文阅读教学中,对“文学鉴赏力”等目标重视不够,对文学在情感陶冶方面所起到的作用更是没有充分发挥。语文教学新课标中提出的“工具性与人文性的统一”,要求文学阅读教学不仅是对语言知识与技巧的了解,不仅仅是对作者及文学人物的了解,更应包括学生在此过程中出现的自我情感与观念的变化,亦即要积极关注学生在文学阅读过程中出现的新的自我认知需求,促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面同步发展。
　　抓好学生文学鉴赏能力的培养,应尊重文学阅读对学生成长的作用方式,同时亦应满足学生由此而产生的新的自我认知需求。在具体教学过程中,笔者采用以下教学方式。
　　1 主动关切学生的文学兴趣与爱好,抓好学生阅
　　读心境的培育
　　初中学生已具有一定的阅读能力,文学兴趣与爱好也成为他们日常生活情趣的一个重要方面。如何把学生的阅读兴趣引导到健康方面来,长期以来一直是困扰班主任与政教工作者的一件事,也同时对语文文学阅读欣赏教学带来一定的冲击。
　　笔者认为,兴趣与爱好是个体在一定心境中的情感倾向和行为追求,或可视为个体一定心境之中的需要满足。学生与书本之间的无声对话,是满足个人心境的需要,因而必须从改变心境抓起,着力于需要心境的培育。
　　1)积极评价学生的读书兴趣与爱好,充分肯定读书对满足个体心理需要的影响与作用,帮助学生从影响与作用的角度来主动关切自己的阅读需求。
　　2)指导学生学会阅读心境的调适,特别是通过转换阅读内容来实现心境迁移。同时告诉学生:个体的阅读心境受周围群际认可心理的直接影响,因而必须要抓好自我阅读心境的健康护理,并因此而获得更多的外部评价中的积极意义。
　　3)注重阅读心境的培育,从确立健康的阅读目标入手,注重阅读能力、阅读习惯的培养,同时能通过相互间的交流与探讨,通过反复阅读与细微体会,去感悟作品的内涵与人物的内在境界,汲取那些利于自己健康成长的“营养”,并能对自己的阅读作出积极的评价与认可。
　　4)倡导学生开展自我体验,并通过点评他们的阅读笔记,抓好个别指导与评价。学生阅读心境的培育离不开他们的自我体验。在教学活动中,笔者积极倡导学生的自我体验活动,并通过阅读笔记进行个别沟通与指导。
　　2 培养语感,提高学生对语言文字的感悟能力
　　一般语体文的阅读理解需要有语感,而文学作品的鉴赏更需要有灵敏的语感和对语言高超的悟性。
　　培养学生的语感,途径有二。一是培养学生翻查字典辞典的习惯,从而提高学生语感的直觉性、整体性和情感性。现在的学生往往只在预习课文时用字典辞典,只在语文课上用字典辞典。语文教师有责任纠正这种偏向,并引导学生勤用和善用字典辞典。素质教育要求学生学会学习并具备终身学习的意识。会学习与终身学习,字典、辞典不可或缺,这对提高学生比较、推敲、品味语言的妙处,形成语感,有很大的帮助。二是引导学生师从生活,向生活学习语言,结合生活体验体会语言的妙用和领悟语言的情味,增强语感。首先,要引导学生去亲身体验和感受现象世界,且能从自然万物中观察生命的特有形式,并逐渐将其特有的活动模式和构成结构内化为自己的感性认识、自身的倾向习惯。其次,教师在教学中要善于因势利导,调动起学生的生活积累,唤起近似的经验,发挥空间感、色彩感、动感、静感等许多感受的作用,形成敏锐、深刻的感知力,培养学生的悟性。
　　3 充分利用各种教育契机,拓展学生的阅读视野
　　文学阅读鉴赏能力的培养离不开多读,单就靠配套的阅读材料,远远满足不了学生的阅读需求。同时,学生文学阅读需要的激发,与一定的生活时空直接相关。这既能培养他们的阅读鉴赏能力,也能拓宽他们的知识视野,学会对自我需要的综合关注。因此,文学阅读不能仅停留在学科的范围之内,必须鼓励学生走进知识的综合视野。在教学活动中,笔者积极利用相关的教育契机,鼓励学生去参加相关的读书活动,如爱国主义读书活动、优秀民族传统读书活动、法制教育读书活动、人文教育读书活动、保护环境读书活动等。学生在这些读书活动中不仅磨练出相应的读书品质,同时发展与丰富了他们的鉴赏能力。
　　文学阅读是学生与书本的无声对话与交流,这种主动的、倾心的无声交流,往往会打动学生的心。文学阅读拓展了学生对自我的联想,这些联想往往会促进学生的健康发展与个体追求。培养学生的文学鉴赏能力,不仅是提高学生的文学阅读水平,更在于帮助学生在阅读中懂得自我健康护理,在阅读中找到一个更为理想的自我,并在现实生活中表现为一个更为完善的自我。
　　(作者单位:江苏省宜兴市和桥镇第二中学)