论文部分内容阅读
教学的目的在于促进学生综合发展，只有以学生学情为基础，才能优化课前预设，最大限度地调动学生学习热情，使其主动获取知识。同时，课堂是动态变化的，教师需根据具体情况灵活调整、变动预设，而不是一味执行预设。因此，在初中语文教学中，若要实现有效教学，教师既需要关注学情，弹性预设，还需要关注课堂，动态生成。
一、关注学情，弹性预设
在教学过程中，备课是必要环节，包括备教材、备学生。然而，在实际教学过程中，多数教案往往是备教材与知识点，对学情分析较少，即便分析了学情，也是线性预设，设置了条条框框。同时，为赶进度，不少教师常常照搬教案，让学生的灵感与智慧湮没在线性教案中，影响教学效果。实际上，多花点时间备学生，通常比备教材更有价值。因为学生是课堂学习主体，教学活动设计需要以学生为出发点，关注学生原有的知识与经验，了解学生能力水平，这样才能优化预设。同时，提前“备学生”，关注学生，了解学情，可防微杜渐，做到胸有成竹，灵活应对，走入学生心田，建立良好的师生关系，让学生亲其师信其道。因此，在初中语文教学中，教师需要重新审视备课观，关注学生学情，注意弹性预设，为无痕教育打好基础，给学生自我建构与生成做好铺垫。
如教学《十三岁的际遇》时，教师需要认识到学生是课堂学习主体，需要考虑他们的已有基础与现有困难，有的放矢。首先由学情看，学生的文学鉴赏能力有待提高，也未养成正确的自学习惯。其次，从已有基础看，学生在之前的学习过程中接触了几篇散文佳作，对散文有一定认识。另外，教师需要关注个体差异，了解学生的不同需求，运用灵活多样的方法，给每位学生展示自我的机会。基于上述认识，在本课教学过程中，以教师引导启发、学生自学与讨论结合的方法，引导学生在原有基础上主动探索与研究。同时，在文本解读时，不需面面俱到，而是层层递进，引导学生慢慢感悟，逐步理解。此外，教师还应预测学生可能出现的反应，预设多种应对策略。比如：当学生陷入思维障碍时，应如何启发与引导；当学生都清楚明白时，该如何深入；当课堂出现争论时，应怎样调控等。这样，通过充分考虑学情，教师能够更机智地组织教学，打造更生动灵活的课堂。当然，除预设“已知”之外，教师还应该预设同学们学习中的“未知”，预留弹性空间，设想教学过程，诱导同学们参与课堂学习活动。比如提问后，同学们会如何作答，又会提出怎样的问题，我们该怎样引导、启发与点拨，这就需要教师多多模拟教学情境，多多思考问题，确定更有广度与深度的预设。这样，当遭遇始料不及的情况时，因弹性预设与未知预设的有机结合，教师便能游刃有余，运筹帷幄，促进自然生成。
二、关注课堂，动态生成
在教学过程中，教案毕竟是死的，而课堂是动态变化的，即便再优秀的教师也不能完全预测教学过程。因此，在教学过程中，教师需要关注课堂变化，灵活调整，因地制宜，追求学习过程的生动。正所谓：“大课无痕，好课无案。”在教学过程中，当学生未融入教学交流时，课堂是能够线性预设的。然而，当学生进入到课堂交流时，他们的思维往往是非线性跳跃的。所以，“无案而课”可让课堂变成常态。因为“有案”时，教师往往会想到执行，更甚者照搬，教学就会有痕。当然，此处的“无案”，主要指教案需要随着变化的课堂、变化的学生而相应变动，打破设定的条条框框，结合同学们的思索，实现师生互动交流，碰撞思维，捕捉生成资源，演绎动态生成，而并非放弃备课。
第一，根据学生的课堂反应，灵活调整教案。如在初中语文阅读教学中，当预设问题对学生而言太过浅易时，教师可适当追加问题，增加一定难度，提高学生思维能力；而如果预设问题对学生而言太难，则可适当补充或者变换角度，逐步启发与引导，达到预期目标。
第二，正确对待学生提问，随机应变。在课堂教学中，一些突如其来的发问，常常会打乱教学秩序，阻碍教学步伐，这就需要教师善于判断，捕捉教学资源，灵活调整，变换预设，虽然可能延后教学任务，但也许会有意想不到的效果。反之，如果教师一味执行预设，忽视学生提问，就会影响学生的提问积极性，影响教学效果。如教学《范进中举》时，各环节有条不紊地进行着，倘若“主题分析”这最后环节不出意外，可顺利完成教学任务。在小说主题分析环节，某教师提出问题：是谁让范进遭受奚落，是谁让他最后平步青云，受人尊敬？学生思考后，有同学举手回答：我认为是封建科举制度使范进的地位有如此变化。不少学生赞同其看法，还补充道：其他百姓也受到科举制度的毒害。（这正好是小说主题所在）此时，有学生提出反对意见，认为是范进本人，范进历经了诸多考试，但都以失败告终，但他并未放弃，最后终于考上了。（这一意外与预设的目的是相反的）于是同学们纷纷争论起来，打乱了课堂秩序，为了完成教学任务，教师便打断了该同学的发言。虽然根据预设完成了教学任务，却湮灭了学生的突发灵感与思维。 因此，在初中语文教学中，教师需结合学生具体情况与实际需求，灵活判断，随时调整预设，延后教学任务也无妨。
一、关注学情，弹性预设
在教学过程中，备课是必要环节，包括备教材、备学生。然而，在实际教学过程中，多数教案往往是备教材与知识点，对学情分析较少，即便分析了学情，也是线性预设，设置了条条框框。同时，为赶进度，不少教师常常照搬教案，让学生的灵感与智慧湮没在线性教案中，影响教学效果。实际上，多花点时间备学生，通常比备教材更有价值。因为学生是课堂学习主体，教学活动设计需要以学生为出发点，关注学生原有的知识与经验，了解学生能力水平，这样才能优化预设。同时，提前“备学生”，关注学生，了解学情，可防微杜渐，做到胸有成竹，灵活应对，走入学生心田，建立良好的师生关系，让学生亲其师信其道。因此，在初中语文教学中，教师需要重新审视备课观，关注学生学情，注意弹性预设，为无痕教育打好基础，给学生自我建构与生成做好铺垫。
如教学《十三岁的际遇》时，教师需要认识到学生是课堂学习主体，需要考虑他们的已有基础与现有困难，有的放矢。首先由学情看，学生的文学鉴赏能力有待提高，也未养成正确的自学习惯。其次，从已有基础看，学生在之前的学习过程中接触了几篇散文佳作，对散文有一定认识。另外，教师需要关注个体差异，了解学生的不同需求，运用灵活多样的方法，给每位学生展示自我的机会。基于上述认识，在本课教学过程中，以教师引导启发、学生自学与讨论结合的方法，引导学生在原有基础上主动探索与研究。同时，在文本解读时，不需面面俱到，而是层层递进，引导学生慢慢感悟，逐步理解。此外，教师还应预测学生可能出现的反应，预设多种应对策略。比如：当学生陷入思维障碍时，应如何启发与引导；当学生都清楚明白时，该如何深入；当课堂出现争论时，应怎样调控等。这样，通过充分考虑学情，教师能够更机智地组织教学，打造更生动灵活的课堂。当然，除预设“已知”之外，教师还应该预设同学们学习中的“未知”，预留弹性空间，设想教学过程，诱导同学们参与课堂学习活动。比如提问后，同学们会如何作答，又会提出怎样的问题，我们该怎样引导、启发与点拨，这就需要教师多多模拟教学情境，多多思考问题，确定更有广度与深度的预设。这样，当遭遇始料不及的情况时，因弹性预设与未知预设的有机结合，教师便能游刃有余，运筹帷幄，促进自然生成。
二、关注课堂，动态生成
在教学过程中，教案毕竟是死的，而课堂是动态变化的，即便再优秀的教师也不能完全预测教学过程。因此，在教学过程中，教师需要关注课堂变化，灵活调整，因地制宜，追求学习过程的生动。正所谓：“大课无痕，好课无案。”在教学过程中，当学生未融入教学交流时，课堂是能够线性预设的。然而，当学生进入到课堂交流时，他们的思维往往是非线性跳跃的。所以，“无案而课”可让课堂变成常态。因为“有案”时，教师往往会想到执行，更甚者照搬，教学就会有痕。当然，此处的“无案”，主要指教案需要随着变化的课堂、变化的学生而相应变动，打破设定的条条框框，结合同学们的思索，实现师生互动交流，碰撞思维，捕捉生成资源，演绎动态生成，而并非放弃备课。
第一，根据学生的课堂反应，灵活调整教案。如在初中语文阅读教学中，当预设问题对学生而言太过浅易时，教师可适当追加问题，增加一定难度，提高学生思维能力；而如果预设问题对学生而言太难，则可适当补充或者变换角度，逐步启发与引导，达到预期目标。
第二，正确对待学生提问，随机应变。在课堂教学中，一些突如其来的发问，常常会打乱教学秩序，阻碍教学步伐，这就需要教师善于判断，捕捉教学资源，灵活调整，变换预设，虽然可能延后教学任务，但也许会有意想不到的效果。反之，如果教师一味执行预设，忽视学生提问，就会影响学生的提问积极性，影响教学效果。如教学《范进中举》时，各环节有条不紊地进行着，倘若“主题分析”这最后环节不出意外，可顺利完成教学任务。在小说主题分析环节，某教师提出问题：是谁让范进遭受奚落，是谁让他最后平步青云，受人尊敬？学生思考后，有同学举手回答：我认为是封建科举制度使范进的地位有如此变化。不少学生赞同其看法，还补充道：其他百姓也受到科举制度的毒害。（这正好是小说主题所在）此时，有学生提出反对意见，认为是范进本人，范进历经了诸多考试，但都以失败告终，但他并未放弃，最后终于考上了。（这一意外与预设的目的是相反的）于是同学们纷纷争论起来，打乱了课堂秩序，为了完成教学任务，教师便打断了该同学的发言。虽然根据预设完成了教学任务，却湮灭了学生的突发灵感与思维。 因此，在初中语文教学中，教师需结合学生具体情况与实际需求，灵活判断，随时调整预设，延后教学任务也无妨。