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常听到社会上有一些人这样议论:“我们是中国人,和国外也没什么联系,学外语有什么用呀?”乍听起来很有道理,其实不然!伟大的教育家苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校,不仅仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是变得更聪明。”高中的英语教学,不仅仅是要求学生做到对一些单词、句型的“四会”,更重要的是通过对这些基础知识的学习,培养学生的思维能力,使其掌握一定的学习方法,以便以后能够更轻松地掌握更多的知识,最终具备一种善于发现、分析、解决问题的能力,成为一名我国社会主义经济建设所需要的具备高水平英语能力的人才,使素质教育落到实处。那么如何在英语教学中,培养学生们的思维能力,使其学会学习,学会探索,学好英语呢?
一、以常规思维能力的培养为基础
常规思维指的是凭借一般现成的知识经验,按习以为常的方式来解决问题。它是思维能力中的最基本要素,在英语的素质教育中,最基本的要求就是对一些单词、词组、句型的听说读写四方面达标,这一点,不光是在现在素质教育中体现出来的,就是在以前的传统教学中也是被当作基础要点来要求的,说白了,就是要求学生去记去背,但同时它又是创造性思维的基础。古有“熟能生巧”“读书百遍,其意自见”“读书破万卷,下笔如有神”之说,实际上也就是在常规思维基础上发展而得的创造性思维。现在生活中,许多学生认为学英语有时并不难,你教什么,我就学什么,你上什么我就背什么,一些较基础的试卷不足为惧,轻轻巧巧得高分,但有时面对一些较灵活的主观性考题,却无力应付,觉得英语很难,原因何在?——创造性思维能力不足!语言思维的过程从低级到高级可划分为六个阶段:认知、理解、运用、分析、综合和评估。常规思维仅仅局限于认知、理解和运用等低级阶段。英语教学在不否认基础训练的基础上,要跟重视学生创造性思维能力的培养,促进学生的英语思维能力尽快地从低级阶段向高级阶段发展,以便学生将来在独立工作和别人一道工作时具备优秀的实际能力。
二、以创造性思维能力培养为重点
创造性思维是一种特殊的问题解决方式,即在思维过程中灵活地产生各种新观念,思维的结果具有新颖性,思维方式不落俗套,虽是如此,创造性思维能力亦有高低之分,高指杰出人物的创造性,他们创造的新事物,对整个人类来讲,都是新的,这是一种高水平的创造;低指的是对社会来说不是新的,但对自己来说是前所未有的活动所表现的创造里。因此,在高中英语课堂教学中一定要着重培养学生的这种对自己来说是前所未有的创造里,发展他们的智力,落实素质教育的精神。
(一)培养学习兴趣,激发创造性思维
兴趣是一切知识的最好老师,失去了兴趣也就失去了学习的自身原动力——主动性与积极性,因此,作为老师,最基础最重要的任务之一就是培养学生的学习兴趣,激发其学习的主动性,引导其创造性思维的产生。
1.建立良好的师生关系。学生是有感情的,学生的感情直接影响到他们的学习兴趣和效果,只有积极肯定的感情才能使学生的主体性、创造性得到发展,思维才能更加活跃。因此,在教学中一定要注重民主平等,尊师爱生,教学相长这种师生关系的培养,使学生敢问敢说,而老师又尽可能的满足学生的学习欲望,营造良好的学习氛围。
2.设定适当语境。学生的情绪在很多时候是受周围环境影响的,一个轻松愉快的情境总是会让人感到趣味十足而又跃跃欲试。一篇短文哪怕是再简单,写得再好,如果只是用嘴巴去读,终归是一篇文章,如果让自己亲身体验一下,则效果将会是大不一样,特别是对于英语这一门实用型的工具学科,更是如此。在高中牛津M1的PROJECT中,要求同学们学会设立自己的CLUB,并制作相应的POSTER,于是我们的课堂变成了一个现场海报策划组,在录音机与投影机的适当引导下,内容变得生动而引人入胜,在自己的设计过程中,更是各种创意不断,使干巴巴的几句与以前学过的内容融会贯通起来,同时还提到了一些未学过而又想知道的内容,在学生们积极参与的同时,大大激发了学生的求知欲和创造性思维。
(二)巧设疑问,培养创造性思维能力
思维是从问题开始的,创造性思维更是如此,因此在课堂上教师在一定的情景下激发学生善于发现问题,并进行独立思考,在自己进行归纳总结后,从老师的问题中找到答案,并再一次进行归纳总结,显得相当重要,教师的问题则应从培养学生以下几方面的能力入手:
1.培养学生的想象力,在创造性思维中,创造性的想象可以先提供所需要查的事物的形象,使创造性思维形象化,从而指导创造性思维的顺利进行,因此,心理学家认为,想象力是创造性思维的基础,没有想象力便无创造性可言。
2.培养学生的归纳总结能力。学习新知识,接受新事物的机会对每个人都是相同的、平等的,但是每个人对其吸收的程度却大不相同,原因何在?认识事物的方式不同。没有经过全面的归纳总结,就不能很好地对事物从全方面产生较为客观的认识,从而对事物的认识产生偏差,无法去真正的把握事物的本质所在。无法及时的发现缺点,改正缺点。这一点早在古代就有“熟能生巧”等等诸如此类的例子所证明。可见归纳总结是学生创造性思维能力培养的一个必备环节。在整理归纳“就近就远原则”的时候,我引导同学们抓住重点,就记“就近原则”并且暗示他们可否有巧妙的方法来记忆。这个具有挑战性而又趣味十足的题目,让大家绞尽了脑汁,于是在其思考的过程中,这部分单词的印象加深了,在我给他们整理出顺序后,这部分词汇便牢记于心了。
(三)改变常规的思维方式
在教学中,应注意多角度、多方位的设计各种思考题,发展学生横向、类比、逆向联想等思维,使学生不仅仅停留在理解所学的内容上,而是能够利用现学知识,结合已学知识去创造、去探索,培养创造性思维,培养创新能力。在高中牛津M1的PROJECT中,同学们在理解完“READING CLUB”的具体内容时,老师又结合下面设计海报的任务,提出一个开放性的问题:What else do you want to know more about the club?在当然我们得到的不仅仅是答案本身,更多的是一种创造性思维,能力得到了锻炼与获得。
(四)积极评价,鼓励创造思维
教学中,教师往往会碰到学生的一些稀奇古怪的想法,这时教师如果以严厉的批评或指责,都会压抑学生学习的积极性与信心,更会妨碍其创造性思维的发展。反之,课堂上,如果学生处于一种和谐、积极的环境中,则会激起学生更加活跃的创造性思维与学生参加的积极性。因此,在评价中应注意以下几种评价标准:1.分层次评价。不同层次的学生,设置不同程度的评价标准,对较优秀的学生给予高标准严要求,对较差的学生应多多的给予肯定和积极的评价,以鼓励其学习的自信心与积极性。2.分类别评价,对有创造性的回答一定要先给予一个积极肯定的回答,再去分析其对错,对于无创造性的回答,即使是正确的,也不要给予过高的评价,以鼓励创造性思维能力的发展。
总之,在高中英语教学中培养学生的思维能力,要以常规思维能力的培养为基础,以创造性能力的培养为重点,充分发展学生的智力,使素质教育落到实处,使英语教育的根本也落到实处,为二十一世纪中国的发展培养更多的具有较高英语水平的高素质人才。
(作者单位:江苏省南京市第九中学)
一、以常规思维能力的培养为基础
常规思维指的是凭借一般现成的知识经验,按习以为常的方式来解决问题。它是思维能力中的最基本要素,在英语的素质教育中,最基本的要求就是对一些单词、词组、句型的听说读写四方面达标,这一点,不光是在现在素质教育中体现出来的,就是在以前的传统教学中也是被当作基础要点来要求的,说白了,就是要求学生去记去背,但同时它又是创造性思维的基础。古有“熟能生巧”“读书百遍,其意自见”“读书破万卷,下笔如有神”之说,实际上也就是在常规思维基础上发展而得的创造性思维。现在生活中,许多学生认为学英语有时并不难,你教什么,我就学什么,你上什么我就背什么,一些较基础的试卷不足为惧,轻轻巧巧得高分,但有时面对一些较灵活的主观性考题,却无力应付,觉得英语很难,原因何在?——创造性思维能力不足!语言思维的过程从低级到高级可划分为六个阶段:认知、理解、运用、分析、综合和评估。常规思维仅仅局限于认知、理解和运用等低级阶段。英语教学在不否认基础训练的基础上,要跟重视学生创造性思维能力的培养,促进学生的英语思维能力尽快地从低级阶段向高级阶段发展,以便学生将来在独立工作和别人一道工作时具备优秀的实际能力。
二、以创造性思维能力培养为重点
创造性思维是一种特殊的问题解决方式,即在思维过程中灵活地产生各种新观念,思维的结果具有新颖性,思维方式不落俗套,虽是如此,创造性思维能力亦有高低之分,高指杰出人物的创造性,他们创造的新事物,对整个人类来讲,都是新的,这是一种高水平的创造;低指的是对社会来说不是新的,但对自己来说是前所未有的活动所表现的创造里。因此,在高中英语课堂教学中一定要着重培养学生的这种对自己来说是前所未有的创造里,发展他们的智力,落实素质教育的精神。
(一)培养学习兴趣,激发创造性思维
兴趣是一切知识的最好老师,失去了兴趣也就失去了学习的自身原动力——主动性与积极性,因此,作为老师,最基础最重要的任务之一就是培养学生的学习兴趣,激发其学习的主动性,引导其创造性思维的产生。
1.建立良好的师生关系。学生是有感情的,学生的感情直接影响到他们的学习兴趣和效果,只有积极肯定的感情才能使学生的主体性、创造性得到发展,思维才能更加活跃。因此,在教学中一定要注重民主平等,尊师爱生,教学相长这种师生关系的培养,使学生敢问敢说,而老师又尽可能的满足学生的学习欲望,营造良好的学习氛围。
2.设定适当语境。学生的情绪在很多时候是受周围环境影响的,一个轻松愉快的情境总是会让人感到趣味十足而又跃跃欲试。一篇短文哪怕是再简单,写得再好,如果只是用嘴巴去读,终归是一篇文章,如果让自己亲身体验一下,则效果将会是大不一样,特别是对于英语这一门实用型的工具学科,更是如此。在高中牛津M1的PROJECT中,要求同学们学会设立自己的CLUB,并制作相应的POSTER,于是我们的课堂变成了一个现场海报策划组,在录音机与投影机的适当引导下,内容变得生动而引人入胜,在自己的设计过程中,更是各种创意不断,使干巴巴的几句与以前学过的内容融会贯通起来,同时还提到了一些未学过而又想知道的内容,在学生们积极参与的同时,大大激发了学生的求知欲和创造性思维。
(二)巧设疑问,培养创造性思维能力
思维是从问题开始的,创造性思维更是如此,因此在课堂上教师在一定的情景下激发学生善于发现问题,并进行独立思考,在自己进行归纳总结后,从老师的问题中找到答案,并再一次进行归纳总结,显得相当重要,教师的问题则应从培养学生以下几方面的能力入手:
1.培养学生的想象力,在创造性思维中,创造性的想象可以先提供所需要查的事物的形象,使创造性思维形象化,从而指导创造性思维的顺利进行,因此,心理学家认为,想象力是创造性思维的基础,没有想象力便无创造性可言。
2.培养学生的归纳总结能力。学习新知识,接受新事物的机会对每个人都是相同的、平等的,但是每个人对其吸收的程度却大不相同,原因何在?认识事物的方式不同。没有经过全面的归纳总结,就不能很好地对事物从全方面产生较为客观的认识,从而对事物的认识产生偏差,无法去真正的把握事物的本质所在。无法及时的发现缺点,改正缺点。这一点早在古代就有“熟能生巧”等等诸如此类的例子所证明。可见归纳总结是学生创造性思维能力培养的一个必备环节。在整理归纳“就近就远原则”的时候,我引导同学们抓住重点,就记“就近原则”并且暗示他们可否有巧妙的方法来记忆。这个具有挑战性而又趣味十足的题目,让大家绞尽了脑汁,于是在其思考的过程中,这部分单词的印象加深了,在我给他们整理出顺序后,这部分词汇便牢记于心了。
(三)改变常规的思维方式
在教学中,应注意多角度、多方位的设计各种思考题,发展学生横向、类比、逆向联想等思维,使学生不仅仅停留在理解所学的内容上,而是能够利用现学知识,结合已学知识去创造、去探索,培养创造性思维,培养创新能力。在高中牛津M1的PROJECT中,同学们在理解完“READING CLUB”的具体内容时,老师又结合下面设计海报的任务,提出一个开放性的问题:What else do you want to know more about the club?在当然我们得到的不仅仅是答案本身,更多的是一种创造性思维,能力得到了锻炼与获得。
(四)积极评价,鼓励创造思维
教学中,教师往往会碰到学生的一些稀奇古怪的想法,这时教师如果以严厉的批评或指责,都会压抑学生学习的积极性与信心,更会妨碍其创造性思维的发展。反之,课堂上,如果学生处于一种和谐、积极的环境中,则会激起学生更加活跃的创造性思维与学生参加的积极性。因此,在评价中应注意以下几种评价标准:1.分层次评价。不同层次的学生,设置不同程度的评价标准,对较优秀的学生给予高标准严要求,对较差的学生应多多的给予肯定和积极的评价,以鼓励其学习的自信心与积极性。2.分类别评价,对有创造性的回答一定要先给予一个积极肯定的回答,再去分析其对错,对于无创造性的回答,即使是正确的,也不要给予过高的评价,以鼓励创造性思维能力的发展。
总之,在高中英语教学中培养学生的思维能力,要以常规思维能力的培养为基础,以创造性能力的培养为重点,充分发展学生的智力,使素质教育落到实处,使英语教育的根本也落到实处,为二十一世纪中国的发展培养更多的具有较高英语水平的高素质人才。
(作者单位:江苏省南京市第九中学)